1、 讨论：2005级课程与教学论专业团队 李俊清 杜向军 段小伟 李雪华 李小妮 刘华丽 郭 蕊 马斌 陈琛 汇报：马斌 陈琛人的追求是多方面的，所以教育所关心的也应该是多方面的。A.教育者当前必须关心的是“学生将来作为成年人本身所要确立的目的”，并为孩子能顺利地达到这些目的而事先使其做好心理准备。B.教育者不应该挫伤未来成年人的活动，因此现在不应该把这些活动局限在几方面，也不应该通过分散这些活动来削弱它。纯粹可能的目的领域必要的目的领域与儿童未来所从事的职业有关的目的“学生将来作为成年人本身所要确立的目的”教育者所要达到的最高的和最基本的目的“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最
2、高目的”纯粹可能的目的领域必要的目的领域与儿童未来所从事的职业有关的目的“学生将来作为成年人本身所要确立的目的”教育者所要达到的最高的和最基本的目的“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”可能的目的领域必要的目的领域“也许他今后总会把握住，并在任何范围内去追求”“假若忽略过去，儿童是绝不会原谅自己的”教师“必须为使孩子顺利达到这些目的而事先做好其内心的准备”教育应该发展多方面的兴趣，使人的各种能力得到和谐发展。“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中道德”教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平五种道德观念。首要目的最高目的以知识为本位来建立课程，体
3、现在人的整个心理、知、情、欲中，认为“知”是主要的，“情”与“欲”的存在与实现都要依存于知。在知识与道德的关系上，认为知识是道德的基础，在某种意义上，知识就是道德，强调完整的知识的传递，认为道德高尚的人具有道德知识和道德判断，所以课程的编制者要按照知识的逻辑系统来进行。经验和兴趣的关系：兴趣存在与经验之中经验和兴趣的关系：兴趣存在与经验之中儿童在日常生活中，通过与自然的接触和与人的交往，获得了经验和同情。（同情实质上也是一种经验，只是更倾向于伦理和社会方面）教学活动赖以进行的基础儿童早期的经验并不是完美无缺的，这种经验往往是分散的、杂乱的，因而需要教学加以补充和整理。课程内容必须与儿童的日常经
4、验保持密切的联系，而真正符合这种需要的则是直观教材，因此，应当在课程内容中排除诸如罗马皇帝、天堂的天使这样一些脱离儿童经验的内容。只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣只有能够引起兴趣的教学内容，才能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好地接受教材。兴趣兴趣经验的兴趣经验的兴趣认识周围自然界的兴趣认识周围自然界的兴趣同情的兴趣同情的兴趣认识社会生活的兴趣认识社会生活的兴趣经验的经验的思辨的思辨的审美的审美的同情的同情的社会的社会的宗教的宗教的自然自然 物理物理化学化学地理地理数学数学逻辑逻辑 文法文法绘画绘画文学文学本国语本国语外国语外国语（古典语言和现（古典语言和现代语）代语）法律法
5、律历史历史政治政治神学神学科学的科目历史的科目宗教的科目兴趣的多方面性+平衡的多方面兴趣 =一切能力的和谐发展 赫尔巴特以多方面兴趣为基础建立广泛的课程体系具有重大意义。文艺复兴时期形成以希腊罗马文化为主体的古典人文主义课程，历经几个世纪，直到赫尔巴特提出了比较广泛的课程体系之后，各国才形成了比较适应工业化需要的普通教育课程体系。当代世界各国历经多次改革之后的现行普通教育的课程体系，它的基本类型，都还是赫尔巴特当年提出来的，可见影响深远。.相关原则(correlation)学校不同课程的安排应当相互影响、相互联系。.集中原则(concentration)在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习
6、的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段。（历史和文学为中心学科，把自然科学作为次要学科）将儿童发展与课程相联系，是其课程理论的重要特征之一，表现为：力图以文化纪元理论为基础，探讨课程的选择和设计。文化纪元理论：盛行于、世纪的西欧学术界。在哲学、文学、历史学中，主要反映了对人类历史和文化发展规律的认识；而在教育领域，则成为一种儿童发展理论，直接影响了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等人。感觉感觉想象力想象力理性理性因此，儿童在一定发展阶段上最理想的学习内容应当是种族发展在相应阶段上所取得的文化成果。种族的发展过程，与儿童个性和认识的发展过程是一致的：（）以实践哲学（伦理学）为基础，根据二类六种的兴
7、（）以实践哲学（伦理学）为基础，根据二类六种的兴趣分类提构建了囊括人文学科和自然学科的较为严密课程趣分类提构建了囊括人文学科和自然学科的较为严密课程体系，使学生受到比较全面的教养，适应了当时工业发展体系，使学生受到比较全面的教养，适应了当时工业发展的需要。的需要。（）强调（）强调“平衡的多方面兴趣平衡的多方面兴趣”和和“一切能力的和谐发一切能力的和谐发展展”，对于当前课程改革无疑具有借鉴意义，兴趣的多方，对于当前课程改革无疑具有借鉴意义，兴趣的多方面性，与面性，与“多元智能理论多元智能理论”有异曲同工之处。有异曲同工之处。（）提出了课程的安排要注意儿童身心发展的特点。（）提出了课程的安排要注意
8、儿童身心发展的特点。三、评价三、评价.贡献贡献（1）将兴趣分为二类六种，缺乏科学性，有些牵强附会。）将兴趣分为二类六种，缺乏科学性，有些牵强附会。（2）其核心课程体系把古典语、文学、历史等人文学科）其核心课程体系把古典语、文学、历史等人文学科放在教学的重要位置上，对自然学科的重视不够。放在教学的重要位置上，对自然学科的重视不够。（3）一方面是科学的启蒙教育，一方面是宗教的蒙昧教）一方面是科学的启蒙教育，一方面是宗教的蒙昧教育（将宗教列为情感教育的重要内容）育（将宗教列为情感教育的重要内容），这种既进步又，这种既进步又保守的现象，表现了德国资产阶级的政治立场。保守的现象，表现了德国资产阶级的政治立场。（4）提出人类文化发展史与儿童心理发展顺序一致，这）提出人类文化发展史与儿童心理发展顺序一致，这种观点具有时代局限性。种观点具有时代局限性。（5）最高目的是培养有德行的人，这与今天的教育目标）最高目的是培养有德行的人，这与今天的教育目标相比似乎显得狭隘了些。相比似乎显得狭隘了些。
