1、 知识与技能 1揣摩人物语气，体会人物思想感情。 2在理解全文的基础上，掌握部分实、虚词的含义及特殊文言 句式的用法。 过程与方法 1体会文章高超的劝说艺术。 2理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。 情感、态度与价值观 了解墨子的反侵略主张，理解人物智勇兼备的特点。 重点 1积累文言语汇，掌握文言句式用法。 2体会文章高超的劝说艺术。 难点 了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点。 朗读法、质疑法、讨论法、练习法。 多媒体课件、录音朗读磁带。 2课时 鲁班是我国古代有名的能工巧匠，但在庄子的文章中，他是 一位顽固狡诈、阴险狠毒的人。然而这一次，他的面前却站着一 位英勇无畏的外交家，他就是春秋
2、战国时期墨家学派的创始人 墨子。 墨子(约前476前390)，名翟，相传原为宋国人，后长期住在 鲁国，是春秋战国之际墨家学派的创始人。他主张“非攻”(反对 掠夺性战争)、“兼爱”(主张人人平等相爱)等。 1.时代背景。 墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏 生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。墨子希望解 除劳苦大众的苦难，这是他提出“非攻”“兼爱”等政治主张的思 想基础。当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋国小，在今 河南商丘一带，但处于战略要地。楚任用公输盘造器械，接连打败 了周围几个国家，又准备攻宋的时候，墨子听到消息，便从鲁国赶 到楚国去制止楚攻宋。公输
3、写的就是这件事，具体地表现了墨 子的“非攻”思想。 2.墨子简介。 墨子是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的， 有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有墨家后学的作品。墨 子是我国论辩性散文的源头，运用譬喻、类比、举例、推论的论 辩方法进行论证，逻辑严密、说理清楚。语言质朴无华，多用口语， 在先秦诸子散文中占有重要的地位。 1.教师播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会 人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。 2.教师指导朗读。 示例： (1)子墨子闻 之，起 于鲁，行十日十夜 而至于郢，见公输盘。加 点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳 苦 (2)公输盘曰
4、：“夫子何命焉为？”读出疑问语气，显示公 输盘恭敬请教之意 (3)子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”读出祈使 语气，显示蓄意提出无理要求之意 1.教师播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会 人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。 2.教师指导朗读。 示例： (1)子墨子闻 之，起 于鲁，行十日十夜 而至于郢，见公输盘。加 点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳 苦 (2)公输盘曰：“夫子何命焉为？”读出疑问语气，显示公 输盘恭敬请教之意 (3)子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”读出祈使 语气，显示蓄意提出无理要求之意 (4)公输盘曰：“吾义固不杀人。”“义
5、”字须重读，显示公 输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又傲慢的语 气 (5)子墨子曰：“然胡不已乎？”读出疑问语气，显示质 问、责备、催促之意。 (6)公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣。”公输盘在无 言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。 要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气 (7)王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”注 意“善哉”一词蕴涵的虚伪。 “虽然”则体现了一个霸气十足 的诸侯的强硬与蛮横 (8)公输盘曰：“吾知所以距子矣，吾不言。” 子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”公输盘 在心里做着阴险的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。墨 子
6、敏锐地揭穿这一阴谋，显示了他的胸有成竹、镇定沉着 3.选两位学生分角色朗读，其余同学评点。 4.本文对应的双方是谁？主要人物是哪一位？墨子前往楚国的 目的是什么？ 本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是 墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。 5.理清文章的思路。 文章开头先介绍事情的缘由，中间详细叙述了墨子同公输盘、 楚王作斗争的经过，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷；使楚 王理屈词穷；模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使 楚王放弃攻宋，全文脉络清晰。 1.学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。 2.以小组为单位，针对翻译中的疑难问题进行讨论研究，共 同解决
7、。 3.教师指导学生积累本课的文言知识。 (1)解释下列加点的词语。 荆之地方 五千里(方圆，与现代汉语表意不同。) 公输盘九设攻城之机变 (巧妙的方式。现代汉语中“机变” 为“随机应变”之意。) 云梯之 械(之，代词，这。) 将以 攻宋(即 “将以之攻宋” ， 介词 “以” 后面省略了宾语 “之” 。 ) 夫子 何命焉为(夫子，对有道德的老人的敬称，等于说“老先 生”。命，命令，自谦而把对方的意见说成命令，这里引申为“指 教”，这句话的意思是：“老先生(有)什么指教呢？”) 请 献十金(请，和下文“请说之” ， “吾请无攻宋矣”的“请” 都是敬辞，犹言“让我，请允许” 。) 吾义 固不杀人(
8、义，道义，名词用作动词，遵循道义。固， 可以作“本来”讲，引申为“决”。这句话的意思是：我遵循道义 决不杀人。) 再 拜(古代的一种礼节，先后拜两次，表示特别敬意。) 义不杀少 而杀众(少，指北方欺侮墨子的人。众，是指将要在 楚宋战争中送命的士卒。) (2)一词多义。 公输盘不说 (高兴) 请说 之(解释) 胡不见 我于王(引见) 见 公输盘(拜见) 虽然 ，公输盘为我为云梯(这样) 然 臣之弟子禽滑厘等三百人(但是) 不可谓知类 (事理) 为与此同类 (类别) 为楚造云梯之 械(这样) 子墨子闻之 (代词，指代造云梯攻宋这件事) 宋何罪之 有(宾语前置的标志，结构助词) 臣以王吏之 攻宋也(
9、用于主谓之间，取消句子独立性，结构助 词) 吾知子之 所以距我(“的”，结构助词) (3)特殊句式例解。 “宋何罪之有？”应翻译为：“宋国有什么罪呢？”在古汉 语中，表疑问的疑问代词要提前，现代汉语的语序是“宋有何罪 ”，“之”，宾语前置的标志。 “夫子何命焉为”，应翻译为：“您(有)什么见教呢？”本句 中，本来没有谓语，在翻译时应补充出来。“焉为”表示疑问语 气。 “胡不见我于王”应翻译为：“为什么不把我引见给大王呢 ？”“见我”，理解为“(把)我引见”。 4.为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘，中间只用“ 起于鲁，行十日十夜而至于郢”十二字来表达？ 因为事情紧急，刻不容缓；墨子一路上
10、的经历与文章主题 关系不大。 5.哪句话揭示了全文的主要事件？哪句话表现了墨子见义勇为 和不辞劳苦的品质？ 公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。子墨子闻之，起 于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。 6.墨子仅用三次对话，就使公输盘屈服，这三次对话分别用了 什么方法？ 设诱“北方有侮臣者，愿借子杀之”；激将“请 献十金”；追击“请说之不可谓知类”。 7.公输盘的观点是什么？墨子怎样给予致命一击的？ 公输盘观点是“吾义固不杀人”，他是既要攻宋，又要表 示有“义”，于是便自相矛盾。墨子正是抓住了公输盘的言语 中的矛盾，以“义不杀少而杀多，不可谓知类”这致命的一击 使他理屈辞穷。 上节课，我们对课文内
11、容进行了疏通，对文章大意有了了解。 墨子在这场一触即发的战争面前是如何巧妙说服对方，最终使宋 国化险为夷的呢？这节课，我们一起来欣赏墨子的劝说艺术。 1.本文对应的双方是谁？主要人物是哪一位？墨子前往楚国 的目的是什么？ 本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是 墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。 2.本文的线索是什么？结构如何划分？ 以人物思想、态度的变化为线索组织全文。 墨子见公输盘墨子见楚王墨子见公输盘 墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷 ；使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋 。 3.墨子是如何劝说公输盘的呢？ 墨子见公输盘，并
12、没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求 公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理 由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文 章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮 助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子从“不 可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知 类”等几个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“ 义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗 性。 4.公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上， 那么墨子又是如何劝阻楚王的呢？ 墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后 让他陷入以子之矛攻子之盾
13、的困境。他先用一个假设，以富人 盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王承认并说出此 人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以 富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的 论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。 5.墨子是如何对付公输盘与楚王的相互推诿、敷衍塞责的 呢？ 墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公 输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，墨予守城 器械仍有余，公输盘起杀心，墨子预先已防备。“虽杀臣，不能绝也” ，镇定沉着的墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃了攻 打宋国的打算。 教师总结：墨子运用以子之矛攻子
14、之盾的反驳方式，揭穿了 公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖；通过纸上谈 兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有 好结果，迫使楚王就范。 6.墨子的劝说技巧表现在哪些方面？ (1)说理巧妙。表现在以下三个方面：根据不同的对象，采 用不同的方式。激怒公输盘，五个“不可谓”，义正词严；婉劝 楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。 逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比、对比，环环相 扣，无懈可击。先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的 三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定、 胸有成竹。 (2)机智善辩。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，
15、公输盘的“义 ”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以子之矛攻子之盾 ，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩。 (3)语言富于表现力。他连用五个“不可谓”，重重否定，极 有气势，使公输盘无从辩驳；他连用三个对比，并采用夸饰的手 法，极言楚国之幅员辽阔、物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫 乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋 国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚 国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容 又有威慑力，充分显示了墨子的勇敢无畏、镇定自若。 7.本文塑造了哪些鲜明的人物形象？ 墨子：机智多谋、无所畏惧、镇定自若。 公
16、输：顽固、阴险、狡诈。 楚王：虚荣、愚蠢、阴险、狡诈。 (1)抓住矛盾，步步深入。攻宋、反攻宋是贯穿全文的矛盾。文章 记述了这个矛盾的产生和发展过程。(2)一波三折，悬念迭生。墨子千 里迢迢跑到楚都见公输盘，没有开始就劝阻，而是请其杀人；见楚王 ，不言其事，而说偷窃病。公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问 题，接下来波澜迭起、九攻九距、杀机四伏，让人不禁为墨子担忧， 墨子一眼看穿公输盘的杀心并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫 使楚王放弃攻宋，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果 。(3)人物形象鲜明。文章通过语言描写，刻画了三个性格鲜明的人物 形象。墨子机智多谋、无所畏惧、镇定自若；
17、公输盘顽固、阴险、狡 诈；楚王虚荣、愚蠢、狡猾。(4)语言生动，运用比喻、排比、对比等 修辞手法，增强了语言的表现力。 8.本文在写法上最吸引你的是什么？ 9.墨子与公输盘、楚王的这场斗争给予我们什么样的启 示？请联系实际，谈谈你的看法。 这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方 面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上处于不利地位；另 一方面，要从实力上做好充分准备，使他们的侵略野心无法得 逞。这个道理，不仅被无数的历史事实所证明，而且在今天也 不无借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行 的国际环境下，我们只有增强实力，敢于斗争才会永远立于不 败之地。 10.假如让你对墨
18、子说几句话，你会对他说些什么？ 可以夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其 为和平的使者；可以称赞其机智、勇敢；也可以盛赞墨子敢于挑 战强国，誓死保卫宋国等等。通过激发学生想象，充分感受墨子 的人格魅力。 第一部分(第1自然段)，先交代事件的起因：楚国即将攻打 宋国，接着便写墨子日夜兼程到楚国去劝阻。 第二部分(第2自然段至全文结束)，写墨子劝阻楚国攻宋的 具体经过，详细记载了墨子与公输盘及楚王的三次论辩。 本文通过记述墨子止楚攻宋的故事，表现了墨子的才智、 勇气和反对攻伐的精神，说明只有把道义和实力结合起来，才 能制止侵略的道理。 1.公输记叙的论辩过程充满了曲折和波澜，于情节发展
19、转换 上饶有趣味。 如：墨子与公输盘论辩时，墨子首先向公输盘提出“借子杀之” 的事，而公输盘则坚持“义固不杀人”，通过论辩之后，读者方知， 墨子“借子杀之”是假，劝说公输盘停止帮助楚国攻宋才是真；公 输盘口称“义固不杀人”是假，而“义不杀少而杀众”才是真，其 结果是“公输盘服”。这是论辩中的一折。墨子与楚惠王论辩，楚 惠王承认“三舍三窃”之举是有“窃疾”，是一折；而坚持“必取 宋”又是一折；公输盘与墨子“攻城”与“距城”的较量是一折， 最后楚王决定“无攻宋”结束了这场论辩。公输虽为记叙论辩 之事，然而其间波澜迭起、引人入胜，毫无呆板的说教之感。 2.生动的比喻、巧妙的辩术。 如：墨子说服公输盘
20、，并不是开门见山、径言直说的，而是 采取了迂回战术，巧设比喻诱使对方说出同攻宋目的自相矛盾的 话，先说服了公输盘。再如：墨子规劝楚惠王远比规劝公输盘艰 难得多，从而也就更突出了墨子的论辩才能。墨子首先巧设了三 个生动的比喻：舍文轩而窃敝舆、舍锦绣而窃短褐、舍粱肉而窃 糠糟。之后，诱使楚惠王对“此为何若人”这个问题作出回答。 问者有心而答者无意。于是楚惠王不假思索地回答：“必为有窃 疾矣。”这就诱使楚惠王入了彀。接着，墨子穷追不舍，又通过 三组对比，从道理上使楚惠王纳善言。 墨 子 见公输 公输：义不杀人 墨子：义不杀少而杀众 以义相责 见楚公 楚王：必有窃疾 墨子：王吏攻宋类此 以智相阻 见公
21、输 公输：九设械尽 墨子：九距有余 弟子：持器待寇 以技相较 大智 大勇 纵观整个公输教学过程，有以下启示： 1.兴趣在合作中提高，能力在合作中成长。 公输教学活动中，我几次都较好地抓住了“一闪即逝” 的机会，洞察到学生的兴趣，适时点拨，推波助澜，使课堂气 氛活跃起来。而这一连串活动的根本动力，在于对“合作”环 节的艺术把握；学生的思想火花因合作而产生，综合实践活动 又因合作而展开、因合作而发展。学生在积极主动的思维和情 感活动中加强了合作，加深了体会，语文素养得到综合性的提 高。 2.资源在学生中发现，自主在活动中升华。 学生也是教育资源，而且是重要的教育资源。学生的认识基 础、情感体验，都是重要资源，极为珍贵。离开学生，教育、 教学将成为无源之水，无本之木。公输教学过程中，让学 生积极地动起来，正是把教学活动推向深入的因素。而学生在 合作活动中互相争论、互相帮助、取长补短的过程，又正是互 相学习、共同提高的过程。
