1、第二章第二章 学习需要分析学习需要分析引言引言系统方法系统方法 按事物本身的系统性把研究对象作为一个按事物本身的系统性把研究对象作为一个整体放在系统的形式中加以考察的方法。整体放在系统的形式中加以考察的方法。侧重于整体性分析，从组成系统的各个要侧重于整体性分析，从组成系统的各个要素之间的关系和相互作用中发现系统的规素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，以此指明解决复杂问题的一般步骤、律性，以此指明解决复杂问题的一般步骤、程序和方法。程序和方法。考虑如何进行设计？设计什么？考虑如何进行设计？设计什么？传播理论传播理论 传播理论模式揭示了教学过程中涉及到的传播理论模式揭示了教学过程中涉及到的要
2、素。要素。构成性要素：学生、教师、课程、资源等，构成性要素：学生、教师、课程、资源等，它们共同组成了教学系统的空间结构。它们共同组成了教学系统的空间结构。过程性要素：教学目标、教学内容、教学过程性要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学效果等，它们方法、教学组织形式、教学效果等，它们共同组成了教学系统的时间结构。共同组成了教学系统的时间结构。教学设计的要素教学设计的要素 学习需要分析学习需要分析 学习者特征分析学习者特征分析 教学目标分析教学目标分析 教学内容分析教学内容分析 教学策略运用教学策略运用 学习环境设计学习环境设计 设计成果的评价设计成果的评价学习需要分析为什么要进行
3、学习需要分析？为什么要进行学习需要分析？教学设计是一个问题解决的过程，学习需教学设计是一个问题解决的过程，学习需要分析则是问题解决过程的起点。只有深要分析则是问题解决过程的起点。只有深入教学实际进行调查研究，发现教学中存入教学实际进行调查研究，发现教学中存在的问题，认清教学问题的性质，才能着在的问题，认清教学问题的性质，才能着手对它进行解决。而对问题的鉴别与分析手对它进行解决。而对问题的鉴别与分析就是学习需要分析。就是学习需要分析。即：教学中是否存在问题？存在哪些问题？即：教学中是否存在问题？存在哪些问题？存在的问题是不是能够通过教学设计来解存在的问题是不是能够通过教学设计来解决？存在的问题是
4、不是适合通过教学设计决？存在的问题是不是适合通过教学设计来解决？上述这些问题都需要通过学习需来解决？上述这些问题都需要通过学习需要分析来回答。要分析来回答。教学设计要解决的几个问题（时间顺序）教学设计要解决的几个问题（时间顺序）怎么教？教学策略、方法，教学媒体等怎么教？教学策略、方法，教学媒体等 教怎样？教学评价教怎样？教学评价 教什么？教学目标、教学内容教什么？教学目标、教学内容 为什么教？学习需要为什么教？学习需要“系统系统”的案例的案例 例例1 1：某企业为了提高其产品生产效率，从国：某企业为了提高其产品生产效率，从国外引进大批生产设备。大量员工对新设备比较外引进大批生产设备。大量员工对
5、新设备比较陌生，操作不熟练，相关部门想通过对员工的陌生，操作不熟练，相关部门想通过对员工的培训来使得他们尽快熟悉新的设备。培训来使得他们尽快熟悉新的设备。例例2 2：某企业发现其产品成交量一直不高（生：某企业发现其产品成交量一直不高（生产环节还是销售环节出现问题？），经调查研产环节还是销售环节出现问题？），经调查研究发现是生产环节出现问题（员工、设备、原究发现是生产环节出现问题（员工、设备、原料、管理哪一环节有问题？），经调查发现是料、管理哪一环节有问题？），经调查发现是员工这一环节有问题（态度、能力？）员工这一环节有问题（态度、能力？）要对要对“系统系统”“课堂课堂”“产品产品”进行教学设计
6、，进行教学设计，首先要考虑就是为什么要对它们进行教学首先要考虑就是为什么要对它们进行教学（方面）设计。在开发它们的时候是不是（方面）设计。在开发它们的时候是不是出现了问题？出现了哪些问题？出现的问出现了问题？出现了哪些问题？出现的问题能不能通过教学题能不能通过教学/培训来解决？只有确定培训来解决？只有确定了出现的这些问题能够通过教学来解决，了出现的这些问题能够通过教学来解决，能够通过教学设计来解决，这时才需要对能够通过教学设计来解决，这时才需要对其进行教学设计，不然对其进行教学设计其进行教学设计，不然对其进行教学设计也只是白白浪费人力、财力、物力和时间。也只是白白浪费人力、财力、物力和时间。学
7、习需要分析学习需要分析 一、学习需要及类型一、学习需要及类型 二、学习需要分析二、学习需要分析 三、学习需要分析的意义三、学习需要分析的意义 四、学习需要分析的步骤四、学习需要分析的步骤 五、学习需要分析的方法五、学习需要分析的方法一、学习需要一、学习需要 思考：什么是思考：什么是“需要需要”？（名词和动词）？（名词和动词）需要指需要指个体对内外环境的客观需求在大脑中的反个体对内外环境的客观需求在大脑中的反映。映。需要总是指向某种东西、条件或活动的结果等。需要总是指向某种东西、条件或活动的结果等。需要常以一种需要常以一种“缺乏感缺乏感”体验着，以意向、愿望的体验着，以意向、愿望的形式表现出来，
8、最终导致为推动人进行活动的动形式表现出来，最终导致为推动人进行活动的动机。机。需要需要：一般是由：一般是由现实与期望现实与期望之间的差距引起的，之间的差距引起的，表现为结果的差异、人们内心体验和现实中存在表现为结果的差异、人们内心体验和现实中存在的问题等，它是的问题等，它是“现实是什么现实是什么”和和“应该是什么应该是什么”之之间的差距。间的差距。“理想理想”与与“现实现实”矛盾矛盾【学习需要学习需要】在教学设计中是一个特定概念，是在教学设计中是一个特定概念，是指学生学习方面指学生学习方面目前的状况目前的状况与与所期望达到的状况所期望达到的状况之间的差距，或者说是学生目前水平与期望学生之间的差
9、距，或者说是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。达到的水平之间的差距。正是因为有差距，才需要学习，通过学习来弥补正是因为有差距，才需要学习，通过学习来弥补差距。差距。例如：某一教育机构希望自己的学生中例如：某一教育机构希望自己的学生中95以以80分以上的成绩通过功能性识字标准测验，而目前分以上的成绩通过功能性识字标准测验，而目前的记录表明只有的记录表明只有81的通过了考试，这样就找到的通过了考试，这样就找到了了14的学生还没有达标的差距，指出了对学生的学生还没有达标的差距，指出了对学生集体而言的学习需要，也正是教学中要解决的问集体而言的学习需要，也正是教学中要解决的问题。题。期望达到的
10、状况目前的状况 差距（学习需要）目前状况目前状况是指学习者群体在能力、素质方面已是指学习者群体在能力、素质方面已达到的水平。达到的水平。期望达到的状况期望达到的状况是指学习者应当具备什么样的是指学习者应当具备什么样的能力、素质。总期望有哪些因素决定？能力、素质。总期望有哪些因素决定？社会所赋予学习者的历史使命；社会所赋予学习者的历史使命；要从事的职业对人才的要求；要从事的职业对人才的要求；要从事的工作岗位对人才的希望；要从事的工作岗位对人才的希望；学习者自身的要求与希望。学习者自身的要求与希望。教育技术学专业培养目标（北师）教育技术学专业培养目标（北师）教育技术学方向培养学生掌握现代信息技术教
11、育技术学方向培养学生掌握现代信息技术和系统利用各种技术与资源促进人类学习，和系统利用各种技术与资源促进人类学习，使其在各级各类教育部门、教育产业、事业使其在各级各类教育部门、教育产业、事业单位、国家机关从事信息技术与教育应用的单位、国家机关从事信息技术与教育应用的设计、开发、应用、评价、管理、培训和学设计、开发、应用、评价、管理、培训和学科教学等岗位工作。科教学等岗位工作。教育技术学专业培养目标（华南）教育技术学专业培养目标（华南）教育技术学（信息技术教育，师范）专业：主教育技术学（信息技术教育，师范）专业：主要培养中小学信息技术课程教学师资以及各级要培养中小学信息技术课程教学师资以及各级学校
12、、电教机构、事企业单位、远程教育部门学校、电教机构、事企业单位、远程教育部门从事教育培训设计、开发和管理的高级专门人从事教育培训设计、开发和管理的高级专门人才。才。教育技术学（多媒体与网络技术，非师范）专教育技术学（多媒体与网络技术，非师范）专业：主要培养从事多媒体与网络资源的设计、业：主要培养从事多媒体与网络资源的设计、开发及网络应用、管理与维护等方面的高级复开发及网络应用、管理与维护等方面的高级复合型专门人才。合型专门人才。二、学习需要的类型（伯顿、梅瑞尔）二、学习需要的类型（伯顿、梅瑞尔）标准的需要标准的需要 比较的需要比较的需要 感到的需要感到的需要 表达的需要表达的需要 预期的需要预
13、期的需要 紧急事故需要紧急事故需要与教育有关的需要标准的需要标准的需要【标准的需要标准的需要】是指个体或集体在某方面的现状是指个体或集体在某方面的现状与既定标准比较而显示出来的差距。与既定标准比较而显示出来的差距。既定标准包括国家各种类型的标准测试。如计算既定标准包括国家各种类型的标准测试。如计算机和英语等级考试、会考等，也包括国家认可的机和英语等级考试、会考等，也包括国家认可的各种教学大纲等。各种教学大纲等。当一个对象的行为低于建立的标准，那么目标需当一个对象的行为低于建立的标准，那么目标需要就产生了。要就产生了。比较的需要比较的需要【比较的需要比较的需要】是指同类个体和集体通过相互比是指同
14、类个体和集体通过相互比较而显示出来的差距。较而显示出来的差距。例如，某位英语老师代了两个平行班，两个班里例如，某位英语老师代了两个平行班，两个班里的同学四级通过率差距比较大。的同学四级通过率差距比较大。感到的需要感到的需要【感到的需要感到的需要】是指个体认为的需要，是个体必是指个体认为的需要，是个体必须改进自己的行为或某个对象行为的需要。须改进自己的行为或某个对象行为的需要。这种需要显示出在行为或技能水平与渴望达到的这种需要显示出在行为或技能水平与渴望达到的行为或技能水平的之间的差距。行为或技能水平的之间的差距。例如，有的学生为了交往到更多的好朋友，产生例如，有的学生为了交往到更多的好朋友，产
15、生了改进自己社交能力的需要。为了锻炼身体，产了改进自己社交能力的需要。为了锻炼身体，产生了多要参加体育活动的需要。生了多要参加体育活动的需要。表达的需要表达的需要【表达的需要表达的需要】可以看成是个体把感到的需要表可以看成是个体把感到的需要表达出来的一种需要。人们常常愿意尽力满足表达达出来的一种需要。人们常常愿意尽力满足表达的需要。的需要。例如，某社团开始纳新，有的同学积极写入社团例如，某社团开始纳新，有的同学积极写入社团的申请书，这就是一种表达的需要。它比的申请书，这就是一种表达的需要。它比“感到的感到的需要需要”更进一步。更进一步。预期的需要预期的需要【预期的需要预期的需要】是指将来的需要
16、。一般来说，是指将来的需要。一般来说，教学设计者通常考虑的是现实的需要，实际上教学设计者通常考虑的是现实的需要，实际上考察学习者将来的需要是教学设计的重要组成考察学习者将来的需要是教学设计的重要组成部分。部分。例如给普通高中的同学开设一些实用技能型的例如给普通高中的同学开设一些实用技能型的课程，使他们毕业后适应就业的需要。课程，使他们毕业后适应就业的需要。批评性事件的需要批评性事件的需要【批评性事件批评性事件】是一种很少发生，但一旦发是一种很少发生，但一旦发生会引起重大后果的事件。例如核事故、自生会引起重大后果的事件。例如核事故、自然灾害等。然灾害等。获取这种需要的资料和数据，主要通过分析获取
17、这种需要的资料和数据，主要通过分析潜在的问题入手。这种需要在教学中也经常潜在的问题入手。这种需要在教学中也经常出现，在特种行业的职业培训中更是经常出出现，在特种行业的职业培训中更是经常出现。例如，化工企业必须增加诸如处理起火、现。例如，化工企业必须增加诸如处理起火、爆炸等紧急事故的培训内容。爆炸等紧急事故的培训内容。“史上最牛的史上最牛的中学校长中学校长”三、学习需要分析三、学习需要分析 学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要（找出差这个过程的目的就是要揭示学习需要（找出差距）从而发现问题，然后通过分析问题产生的距）从而
18、发现问题，然后通过分析问题产生的原因确定问题的性质，判断是否属于教学问题，原因确定问题的性质，判断是否属于教学问题，并判断教学设计是否是解决这个问题的合适途并判断教学设计是否是解决这个问题的合适途径；同时还要分析现有的资源及约束条件，以径；同时还要分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。论证解决该问题的可能性。1.学习需要分析就是发现教学问题学习需要分析就是发现教学问题 学习需要分析就是在教学设计的前期，分析教学学习需要分析就是在教学设计的前期，分析教学中的问题，提高解决教学问题的针对性，增强教中的问题，提高解决教学问题的针对性，增强教学设计的效果，避免后继工作中人力、财力和物学设
19、计的效果，避免后继工作中人力、财力和物力的浪费，保证教学设计实施方案有效，进而达力的浪费，保证教学设计实施方案有效，进而达到提高教学质量的目的。到提高教学质量的目的。教学设计（为什么要设计？）教学设计（为什么要设计？）产品：没有使用教学产品会存在哪些问题或产品：没有使用教学产品会存在哪些问题或现有教学产品存在什么问题？现有教学产品存在什么问题？课堂（课程）：不开设课程会存在哪些问题课堂（课程）：不开设课程会存在哪些问题或现有课程存在什么问题？或现有课程存在什么问题？系统（专业、培训）：不培训会存在哪些问系统（专业、培训）：不培训会存在哪些问题或现有培训存在什么问题？题或现有培训存在什么问题？2
20、.学习需要分析就是要分析教学设计的学习需要分析就是要分析教学设计的必要性和可行性必要性和可行性 通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，并辨明教学设计是否是解决这个问题的合适并辨明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；分析现有资源和约束条件，以论证解途径；分析现有资源和约束条件，以论证解决该问题的可行性；分析问题的重要性，以决该问题的可行性；分析问题的重要性，以确定优先解决的教学设计课题。其实质就是确定优先解决的教学设计课题。其实质就是就是要分析教学设计的必要性和可行性。就是要分析教学设计的必要性和可行性。教学设计（为什么要设计？能不能设计？）教学设计（
21、为什么要设计？能不能设计？）产品：比如现有产品卖不出去产品：比如现有产品卖不出去 课堂（课程）：比如学生成绩不高课堂（课程）：比如学生成绩不高 系统（专业、培训）：比如员工素质不高系统（专业、培训）：比如员工素质不高 导致以上问题的原因是什么？是不是教学方面导致以上问题的原因是什么？是不是教学方面的原因？能不能通过教学或培训来改变现状？的原因？能不能通过教学或培训来改变现状？（必要性）（必要性）现有的资源、条件等是不是允许对其进行教学现有的资源、条件等是不是允许对其进行教学设计？设计？简例：大学英语四级测试：简例：大学英语四级测试：1 1、发现问题，明确差距、发现问题，明确差距 95%45%=
22、50%95%45%=50%的通过率的通过率 2 2、分析问题原因、分析问题原因1)1)原因的表象原因的表象-听力、阅读、写作失分太多听力、阅读、写作失分太多2)2)形成差距的真正原因：确定教学设计的必要性形成差距的真正原因：确定教学设计的必要性A.A.环境：设备、设施、工具材料环境：设备、设施、工具材料B.B.激励机制激励机制-外部外部C.C.教学原因：动机水平（价值教学原因：动机水平（价值*自信）自信）-内内部部简例：大学英语四级测试：简例：大学英语四级测试：知识与技能（教学时间与方法；教师素质与态度；知识与技能（教学时间与方法；教师素质与态度；课程计划、教材、学习资源）课程计划、教材、学习
23、资源）3 3、分析教学设计的可行性、分析教学设计的可行性 人、财、物的支持人、财、物的支持 4 4、确定优先解决的问题、确定优先解决的问题注意：学习需要与学习需要分析的关系注意：学习需要与学习需要分析的关系 寻找学习需要的过程就是学习需要分析。寻找学习需要的过程就是学习需要分析。要找到学习需要，就必须分别确定期望要找到学习需要，就必须分别确定期望学生达到的状况与学生目前的状况，这学生达到的状况与学生目前的状况，这个分析的过程就是学习需要分析。个分析的过程就是学习需要分析。学习需要分析的作用就是鉴别教学问题，学习需要分析的作用就是鉴别教学问题，并在此基础上形成总的教学目标，为分并在此基础上形成总
24、的教学目标，为分析学习内容、编写教学目标、制定教学析学习内容、编写教学目标、制定教学策略、选择教学媒体以及教学评价等各策略、选择教学媒体以及教学评价等各项教学设计工作提供真实的依据。项教学设计工作提供真实的依据。四、学习需要分析的逻辑步骤四、学习需要分析的逻辑步骤:通过深入调查研究，分析教学中存在的问通过深入调查研究，分析教学中存在的问题（差距）。题（差距）。分析存在问题的性质，以判断教学设计是分析存在问题的性质，以判断教学设计是不是解决问题的合适途径。（必要性）不是解决问题的合适途径。（必要性）分析现有的资源以及约束条件，以论证解分析现有的资源以及约束条件，以论证解决问题的可能性。（可行性）
25、决问题的可能性。（可行性）阐明已确定课题的总教学目标。阐明已确定课题的总教学目标。4.1 4.1 找问题（差距）找问题（差距）把期望值的调查结果经过归纳整理，用把期望值的调查结果经过归纳整理，用学生的行为术语表述出来，形成一个具体的学生的行为术语表述出来，形成一个具体的指标体系。指标体系。根据这个指标体系进行现状调查，再把根据这个指标体系进行现状调查，再把这项调查的结果也用学生的行为术语描述出这项调查的结果也用学生的行为术语描述出来。来。把两种行为术语所描述的结果加以分析把两种行为术语所描述的结果加以分析比较，找出其中的差距，就得到了学习需要，比较，找出其中的差距，就得到了学习需要，同时也明确
26、了总的教学目标。同时也明确了总的教学目标。学习需要分析的方法学习需要分析的方法 以不同的期望值作为参照标准来分析学习需要，以不同的期望值作为参照标准来分析学习需要，便形成了两种不同的方法即便形成了两种不同的方法即:内部参照需要分析法内部参照需要分析法 外部参照需要分析法外部参照需要分析法期望达到的状况目前的状况 差距（学习需要）(1)(1)内部参照需要分析法内部参照需要分析法内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部（教育部门）以已确定的教学目标对学习构内部（教育部门）以已确定的教学目标对学习者的期望与学习者学习现状作比较，找出两者之者的期望与学习者
27、学习现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。法。既定目标目前状况 差距（学习需要）(2)(2)外部参照需要分析法外部参照需要分析法根据教育机构外（社会或职业根据教育机构外（社会或职业)的要求来确定的要求来确定对学习者的期望值对学习者的期望值,以此为标准来衡量学习者学习以此为标准来衡量学习者学习的现状的现状,找出差距，从而确定学习需要的一种分析找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。方法。社会期望目前状况 差距（学习需要）信息（数据）的获取方法信息（数据）的获取方法1 1）内部期望值）内部期望值（形成内部参照指标体系）（形成
28、内部参照指标体系）l查阅内部方案（课程大纲、教学计划）查阅内部方案（课程大纲、教学计划）l访问内部目标的决策者访问内部目标的决策者2 2）外部期望值（形成外部参照指标体系）外部期望值（形成外部参照指标体系）l专家调查专家调查访谈、专家会议、访谈、专家会议、DelphiDelphi、文献、文献l个案调查个案调查单位、毕业生、问卷单位、毕业生、问卷3 3）现状）现状l直接直接测试、问卷、面谈、观察测试、问卷、面谈、观察l间接间接教师、档案（学习成绩等）教师、档案（学习成绩等）内部参照需要分析的数据收集内部参照需要分析的数据收集(重现状的收集重现状的收集)l按照形成的指标体系来设计按照形成的指标体系
29、来设计测验题、问测验题、问卷或观察表卷或观察表，然后通过分析试卷和问卷，然后通过分析试卷和问卷以及观察记录直接从学习者处获取信息。以及观察记录直接从学习者处获取信息。l根据指标体系，分析学习者近期的根据指标体系，分析学习者近期的测试测试成绩、档案记录成绩、档案记录等相关的材料。等相关的材料。l召开召开教师教师等有关人员的座谈会或对他们等有关人员的座谈会或对他们作问卷调查，按形成的指标体系询问学作问卷调查，按形成的指标体系询问学习者目前的状况。习者目前的状况。外部参照需要分析的数据收集（重依据的收集）外部参照需要分析的数据收集（重依据的收集）:l对毕业生跟踪访谈、问卷调查。对毕业生跟踪访谈、问卷
30、调查。l分析毕业生所在单位对毕业生的工作记录，了分析毕业生所在单位对毕业生的工作记录，了解他们对职工的要求和对毕业生的评价，获得解他们对职工的要求和对毕业生的评价，获得工作需要和对教学的改进信息。工作需要和对教学的改进信息。l设计问卷发放到与所学专业相关的工作岗位，设计问卷发放到与所学专业相关的工作岗位，得到社会对人才能力素质的要求信息。得到社会对人才能力素质的要求信息。l现场调查，深入到工作第一线，获得对人才能现场调查，深入到工作第一线，获得对人才能力素质要求的第一手信息。力素质要求的第一手信息。l专家访谈，了解专家对社会目前及未来发展对专家访谈，了解专家对社会目前及未来发展对人才需求的信息
31、。人才需求的信息。两种分析方法的比较两种分析方法的比较 两种方法主要区别是两种方法主要区别是期望值的参照系期望值的参照系不同，不同，以及由此带来的以及由此带来的信息收集方法信息收集方法也略有差异。也略有差异。内部参照分析法容易操作，省时省力。但内部参照分析法容易操作，省时省力。但是该方法是在规定的教学目标内考虑问题，是该方法是在规定的教学目标内考虑问题，对目标的合理性关心不够。对目标的合理性关心不够。外部分析操作方法比较难，要耗费大量精外部分析操作方法比较难，要耗费大量精力和时间；但是能保证所定目标与社会需力和时间；但是能保证所定目标与社会需求直接联系。求直接联系。社会需社会需求分析求分析教学
32、目标教学目标提出的期提出的期望值望值学习者学习者现状现状对照比较对照比较调整目标调整目标对照比较对照比较找出差距找出差距内外结合学习需要分析法内外结合学习需要分析法4.2 4.2 分析问题性质，确定教学设计的必要性分析问题性质，确定教学设计的必要性 运用内部参照需要分析和外部参照需要运用内部参照需要分析和外部参照需要分析，可以揭示学习者现状和期望之间分析，可以揭示学习者现状和期望之间的差距，发现教学中存在的问题。进而的差距，发现教学中存在的问题。进而要分析造成这些问题的真正原因是什么，要分析造成这些问题的真正原因是什么，问题是什么性质的，教学设计能真正解问题是什么性质的，教学设计能真正解决这些
33、问题吗？等等。决这些问题吗？等等。进行分析的目的是要确定教学设计的进行分析的目的是要确定教学设计的必必要性要性。对对“差距差距”进一步分析进一步分析调查研究得到的调查研究得到的“差距差距”是不是学习需要？是不是学习需要？有没有非教学原因引起的差距？有没有非教学原因引起的差距？剩下与教学有关的问题，是否通过一定的剩下与教学有关的问题，是否通过一定的教育和培训能够得到解决？教育和培训能够得到解决？能不能通过更简单的一些办法来解决其中能不能通过更简单的一些办法来解决其中的问题？的问题？深入考虑教学设计是不是解决问题的最佳深入考虑教学设计是不是解决问题的最佳途径？途径？简例：大学英语四级测试：简例：大
34、学英语四级测试：1 1、发现问题，明确差距、发现问题，明确差距95%45%=50%95%45%=50%的通过率的通过率 2 2、分析问题原因、分析问题原因A.A.环境：设备、设施、工具材料环境：设备、设施、工具材料B.B.激励机制激励机制-外部外部C.C.教学原因：教学原因：动机水平（价值、自信）动机水平（价值、自信）-内部内部 知识与技能（教学时间与方法；教师素质与知识与技能（教学时间与方法；教师素质与态度、课程计划、教材、学习资源）态度、课程计划、教材、学习资源）D.D.思考是不是通过教学设计来解决这些问题。思考是不是通过教学设计来解决这些问题。教学产品教学产品 1.1.发现问题：产品卖不
35、出去或使用后没有明显效发现问题：产品卖不出去或使用后没有明显效果。果。2.2.分析原因：教学方面、技术方面或其他方面分析原因：教学方面、技术方面或其他方面 通过分析问题的性质，判断这些问题是不是与教通过分析问题的性质，判断这些问题是不是与教学有关的问题；如果是跟教学有关的问题，并且学有关的问题；如果是跟教学有关的问题，并且又不能仅仅通过改进某一两个环节（因素）来得又不能仅仅通过改进某一两个环节（因素）来得到改善，需要对时间、内容、策略、方法、媒体到改善，需要对时间、内容、策略、方法、媒体等因素综合考虑。这时就要考虑是不是通过教学等因素综合考虑。这时就要考虑是不是通过教学设计来解决问题。设计来解
36、决问题。4.3 4.3 解决问题的可行性解决问题的可行性 如果上一步确定必须经过教学设计来解决教学中如果上一步确定必须经过教学设计来解决教学中的问题，接着就要考虑以下几个问题：的问题，接着就要考虑以下几个问题：现有资源和条件是否允许对这些问题全部进行设现有资源和条件是否允许对这些问题全部进行设计？计？这些教学问题是否有可能全部解决？这些教学问题是否有可能全部解决？也就是要进行解决问题的也就是要进行解决问题的可行性分析可行性分析。分析资源与约束条件分析资源与约束条件 一般来讲，资源是指能够支持开展教学设计，一般来讲，资源是指能够支持开展教学设计，进而解决教学问题的所有人、财、物；而约进而解决教学
37、问题的所有人、财、物；而约束条件是指对开展教学设计及解决教学问题束条件是指对开展教学设计及解决教学问题起到限制或阻止的不利条件，具体包括：经起到限制或阻止的不利条件，具体包括：经费、时间、人员、设施、资料、组织机构、费、时间、人员、设施、资料、组织机构、规章制度、管理方式、教学组织形式、政策规章制度、管理方式、教学组织形式、政策法规等等。法规等等。常以下面的问题形式出现：常以下面的问题形式出现：开展教学设计以及实施教学的经费有多少？开展教学设计以及实施教学的经费有多少？开展教学设计最后的时间期限是什么时候？开展教学设计最后的时间期限是什么时候？哪些人员参与教学设计的整个过程？哪些教师实哪些人员
38、参与教学设计的整个过程？哪些教师实施？施？有哪些设施、设备和材料可供设计时使用？有哪些设施、设备和材料可供设计时使用？教学将在哪儿进行（学校、培训中心、自学）？教学将在哪儿进行（学校、培训中心、自学）？采用什么样的教学方法？教学以什么组织形式进采用什么样的教学方法？教学以什么组织形式进行？（集体、小组或个别化教学，正规教育、函行？（集体、小组或个别化教学，正规教育、函授或广播电视教育等等。）授或广播电视教育等等。）表1 人员需求评估表 人员需求人员需求目前人数目前人数可得到的人可得到的人数数直接费用直接费用简介费用简介费用教师或培训员教师或培训员 教师或培训员教师或培训员的合格者的的合格者的(
39、专家、助手、专家、助手、准备工作人员准备工作人员)行政管理人员行政管理人员制作教学材料制作教学材料的视听专家、的视听专家、技术人员技术人员为学习者服务为学习者服务的人员的人员总总 计计表2 教学材料评估表 教学用材料教学用材料数数 量量可可 用用 性性直接使用直接使用间接使用间接使用参考教材参考教材图图 标标幻幻 灯灯 片片透明胶布透明胶布录录 像像 带带电电 影影 片片计算机课件计算机课件 教学大纲教学大纲教教 科科 书书参参 考考 书书模模 型型个人用的视听材个人用的视听材料、计算机课件、料、计算机课件、练习材料、考试练习材料、考试材料材料图书馆图书馆书书 籍籍期刊杂志期刊杂志项项 目目
40、估计费用估计费用 1.1.人员的费用人员的费用2.2.设施费用设施费用3.3.设备费用设备费用4.4.教学与其他材料费用教学与其他材料费用5.5.消费品耗用消费品耗用6.6.服务费用服务费用7.7.维护维护,维修费用维修费用 总总 计计表3 经费预算表 4.4 4.4 确定设计项目，并阐明总的教学目标确定设计项目，并阐明总的教学目标 教学设计必要性分析后，形成需要进行教教学设计必要性分析后，形成需要进行教学设计的项目；通过资源和约束条件的分学设计的项目；通过资源和约束条件的分析之后，去掉那些条件不允许的项目，那析之后，去掉那些条件不允许的项目，那么留下的是须用教学设计而且可行的项目。么留下的是
41、须用教学设计而且可行的项目。一旦设计项目确定一旦设计项目确定,需要给项目命名，然后需要给项目命名，然后提供关于这个项目要解决的问题的总的陈提供关于这个项目要解决的问题的总的陈述，也就是总教学目标的阐明。述，也就是总教学目标的阐明。阐述总的目标阐述总的目标 教学系统设计层次教学系统设计层次,则应给出人才的培养则应给出人才的培养目标；目标；教学过程设计层次教学过程设计层次,则应根据相关学科的则应根据相关学科的课程标准课程标准(教学大纲教学大纲)给出课程总教学目标；给出课程总教学目标；教学产品设计层次教学产品设计层次,则应给出产品的使用则应给出产品的使用目标等等。目标等等。注意一下几点：注意一下几点
42、：学习需要是指学习者的差距和需要，而不是教师学习需要是指学习者的差距和需要，而不是教师的差距和需要，也不是对教学过程、手段的具体的差距和需要，也不是对教学过程、手段的具体需要。需要。一定要深入实际，获得真实、可靠的数据来正确一定要深入实际，获得真实、可靠的数据来正确全面反映学习者的情况，避免从感觉入手。全面反映学习者的情况，避免从感觉入手。学习需要分析的目的是发现问题，而不是解决问学习需要分析的目的是发现问题，而不是解决问题。要以学习结果来描述差距，而不是用过程或题。要以学习结果来描述差距，而不是用过程或手段，避免在确定问题前就解决问题。手段，避免在确定问题前就解决问题。应该在学习需要分析中不
43、断地反映社会发展和变应该在学习需要分析中不断地反映社会发展和变化所带来的新要求。化所带来的新要求。“与时俱进与时俱进”四、学习需要分析的意义四、学习需要分析的意义通过学习需要分析，我们可以获得有关通过学习需要分析，我们可以获得有关“差距差距”的资料和数据，由此可形成教学设计的总目标。的资料和数据，由此可形成教学设计的总目标。有了总目标，就可以寻找相应的解决问题的方法，有了总目标，就可以寻找相应的解决问题的方法，即达到目的的手段，从而最终解决问题。即达到目的的手段，从而最终解决问题。通过学习需要分析，论证了教学设计的必要性通过学习需要分析，论证了教学设计的必要性和可行性即教学设计是不是解决问题的
44、必要途径，和可行性即教学设计是不是解决问题的必要途径，以及在现有资源和约束条件下通过教学设计能否以及在现有资源和约束条件下通过教学设计能否解决问题。解决问题。学习需要分析在教学设计中的地位学习需要分析在教学设计中的地位 学习需要分析是教学设计过程的基础学习需要分析是教学设计过程的基础教学设教学设计是一个问题解决的过程；通过学习需要分析确计是一个问题解决的过程；通过学习需要分析确定教学总目标；通过学习需要分析论证了教学设定教学总目标；通过学习需要分析论证了教学设计的必要性和可行性。计的必要性和可行性。学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系段的
45、关系从问题的分析和确定作为出发点，从问题的分析和确定作为出发点，形成总的教学目标，然后寻找解决相应问题的方形成总的教学目标，然后寻找解决相应问题的方法、采取达到相应目标的手段，从而最终解决问法、采取达到相应目标的手段，从而最终解决问题。题。伊利伊利对教育技术前景的再评估对教育技术前景的再评估“过去有些使用教学技术效果不佳的原因，是用以过去有些使用教学技术效果不佳的原因，是用以解决未明确限定的问题。在教育技术发展的初期，解决未明确限定的问题。在教育技术发展的初期，媒体被视为一种寻找问题的方法，而不是根据问媒体被视为一种寻找问题的方法，而不是根据问题寻求解决方法。新技术的神秘性使得热衷者试题寻求解决方法。新技术的神秘性使得热衷者试图在几乎任何情况下应用这些技术，而不考虑这图在几乎任何情况下应用这些技术，而不考虑这些问题是否能通过它来解决。些问题是否能通过它来解决。”“我们有的是我们有的是钥匙钥匙，可惜就是找不到，可惜就是找不到打不开的打不开的锁锁！”五、不同范畴的学习需求分析五、不同范畴的学习需求分析l 课程设置课程设置l 教学产品制作教学产品制作l 课堂教学改进课堂教学改进l 学校系统改革学校系统改革
