1、中小学生心理发展特点中小学生心理发展特点主讲教师：杨丽坤主讲教师：杨丽坤 从婴儿到儿童、从儿童到青少年、成年和老年，人的一生从婴儿到儿童、从儿童到青少年、成年和老年，人的一生经历着无穷的变化。有的变化显著，例如，经历着无穷的变化。有的变化显著，例如，2岁的小孩还不会岁的小孩还不会系鞋带，也不会扣扣子，但系鞋带，也不会扣扣子，但6岁的孩子已经不再担心这些事情岁的孩子已经不再担心这些事情了，他们探索着别的东西：了，他们探索着别的东西：“那些小人书中的字是什么意思那些小人书中的字是什么意思呢呢”；另外的一些变化却是潜在的、微妙而难以觉察的，例如，；另外的一些变化却是潜在的、微妙而难以觉察的，例如，血
2、液中激素分泌的变化促使儿童从童年期进入青春期。血液中激素分泌的变化促使儿童从童年期进入青春期。无论是什么变化，都组成了人生的轨迹，并且将对个体的无论是什么变化，都组成了人生的轨迹，并且将对个体的未来产生影响。中国有句俗语：未来产生影响。中国有句俗语：“三岁看大，七岁看老三岁看大，七岁看老”，说，说的是从一个人小时候的表现就可以预知他将来会成为什么样的的是从一个人小时候的表现就可以预知他将来会成为什么样的人。一个小时候顽皮、不听话、功课成绩不好的孩子在青春期人。一个小时候顽皮、不听话、功课成绩不好的孩子在青春期会成为一个什么样的少年？他是否会表现得叛逆、难以相处、会成为一个什么样的少年？他是否会
3、表现得叛逆、难以相处、学习成绩不好？而当他成年后，他又将是一个怎样的人？他是学习成绩不好？而当他成年后，他又将是一个怎样的人？他是否会在事业上有所建树，是否能够与他人合作？什么特性是个否会在事业上有所建树，是否能够与他人合作？什么特性是个体一生中比较稳定的、变化较少的，而什么特性是易变的？影体一生中比较稳定的、变化较少的，而什么特性是易变的？影响变化的关键因素是什么？要回答这些问题，必须研究人类个响变化的关键因素是什么？要回答这些问题，必须研究人类个体毕生的身心发展。体毕生的身心发展。人的一生经历着不断的变化，我们既不同于昨天人的一生经历着不断的变化，我们既不同于昨天的自己，更与童年、青少年时
4、期的自己有很大的差别。的自己，更与童年、青少年时期的自己有很大的差别。研究个体的身心发展就是研究个体一生中在生理、认研究个体的身心发展就是研究个体一生中在生理、认知、和社会心理等方面的变化，各种变化发生的机制知、和社会心理等方面的变化，各种变化发生的机制以及它们对个体生活的影响。以及它们对个体生活的影响。在人的一生中，个体身心特征的发展既是一个连在人的一生中，个体身心特征的发展既是一个连续的过程，也可以分为不同的阶段。个体发展到一定续的过程，也可以分为不同的阶段。个体发展到一定的年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特的年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征。这种社会期待性的行为标
5、准，称为发展任务。征。这种社会期待性的行为标准，称为发展任务。依据个体的年龄和主要的发展任务，将人的一生依据个体的年龄和主要的发展任务，将人的一生分成八个阶段：产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童分成八个阶段：产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后期、青年期、成年期、中年期以及老年期。后期、青年期、成年期、中年期以及老年期。专题一:小学生心理发展特点v小学生认知的发展v小学生学习的发展v小学生情绪和情感的发展v小学生意志的发展v小学生自我意识的发展v小学生人格的发展v小学生品德的发展v小学生人际交往的发展转至一、小学生认知的发展 v为什么小学生刚入学时，在写字过程中容易出现左右颠倒或上下颠倒的错误？v
6、为什么小学生在识记材料时，最佳的记忆效果不是识记的当时，而是识记后的一两天乃至两三天？v为什么有的教师用生动、直观的言语进行教学，效果会更好些？v为什么小学生到了四年级左右，能比较容易地理解一些抽象的文章？（一）小学生观察力、记忆力和想像力的发展v小学生的观察，是指他们有目的、有计划和比较持小学生的观察，是指他们有目的、有计划和比较持久的知觉。久的知觉。v小学生的观察有下列特点：小学生的观察有下列特点：v1、对于熟悉的事物，特征明显的事物，容易做出、对于熟悉的事物，特征明显的事物，容易做出正确的判断，而对于不熟悉的事物或特征不明显的正确的判断，而对于不熟悉的事物或特征不明显的事物，判断起来就比
7、较困难。事物，判断起来就比较困难。v2、由于空间知觉发展水平的限制，小学儿童刚入、由于空间知觉发展水平的限制，小学儿童刚入学时，常常疏忽客体的形状特征，重视客体的其它学时，常常疏忽客体的形状特征，重视客体的其它特征，所以写字时容易出现左右颠倒或上下颠倒的特征，所以写字时容易出现左右颠倒或上下颠倒的错误。错误。v3、由于受生活经验和时间知觉发展水平等因素的、由于受生活经验和时间知觉发展水平等因素的影响，小学生对时间的估计不太准确。影响，小学生对时间的估计不太准确。返回v小学生的观察力小学生的观察力,是指他们观察的能力。是指他们观察的能力。v小学生观察力的发展特点小学生观察力的发展特点：1、小学生
8、观察的有意性不断增强。、小学生观察的有意性不断增强。2、小学生的观察逐渐从单一的分析型或综合型、小学生的观察逐渐从单一的分析型或综合型 向分析向分析-综合型的方向发展。综合型的方向发展。3、小学生观察的时间不断延长。、小学生观察的时间不断延长。教师在教育和教学活动中如何发展小教师在教育和教学活动中如何发展小 学生的观察力？学生的观察力？1、在观察活动中要向小学生提出明确的目的和任务。、在观察活动中要向小学生提出明确的目的和任务。2、要调动小学生的多种感官共同参加观察活动。、要调动小学生的多种感官共同参加观察活动。3、在观察活动中要注意言语活动的参与。、在观察活动中要注意言语活动的参与。v小学生
9、的记忆，是指他们过去经历过的事物在头脑中的反映。小学生的记忆，是指他们过去经历过的事物在头脑中的反映。小学生的记忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。小学生的记忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。v小学生记忆发展的一般特点为：小学生记忆发展的一般特点为：1、小学生记忆的广度不断扩大，记忆保持的时间也不断延长。、小学生记忆的广度不断扩大，记忆保持的时间也不断延长。2、小学生的有意识记逐渐代替无意识记。、小学生的有意识记逐渐代替无意识记。3、小学生从机械识记占记忆的主导地位逐渐向意义识记占记忆的主导地、小学生从机械识记占记忆的主导地位逐渐向意义识记占记忆的主导地 位发展。位发展。4、小学
10、生的形象记忆不断减弱而抽象记忆又不断增强。、小学生的形象记忆不断减弱而抽象记忆又不断增强。在教育和教学活动中教师应如何加强对小学生在教育和教学活动中教师应如何加强对小学生 记忆力的培养？记忆力的培养？1、要加强对小学生有意识记的培养。、要加强对小学生有意识记的培养。2、注意对小学生进行意义识记的培养。、注意对小学生进行意义识记的培养。3、要教会小学生和遗忘作斗争。、要教会小学生和遗忘作斗争。延缓重现？v小学生的想象，是指他们在头脑中对已有表象进行小学生的想象，是指他们在头脑中对已有表象进行加工改造，从而形成新形象的过程。加工改造，从而形成新形象的过程。v小学生的想象具有以下特点：小学生的想象具
11、有以下特点：1、小学生想象的有意性迅速发展。、小学生想象的有意性迅速发展。2、小学生想象中的创造成分日益增多。、小学生想象中的创造成分日益增多。3、小学生的想象逐渐接近现实性。、小学生的想象逐渐接近现实性。在教育教学活动中，教师如何加强小学生在教育教学活动中，教师如何加强小学生 想象力的培养？想象力的培养？1、帮助小学生储备更多的表象。、帮助小学生储备更多的表象。2、利用言语启发小学生的想象、利用言语启发小学生的想象 3、指导小学生阅读文艺作品、指导小学生阅读文艺作品。返回（二）小学生思维能力的发展v小学生的思维，是指他们借助语言实现的，以已有的知识和小学生的思维，是指他们借助语言实现的，以已
12、有的知识和经验为中介的，对客观事物间接概括的反映。经验为中介的，对客观事物间接概括的反映。v小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要思小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要思维形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要思维形式。但是，维形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要思维形式。但是，这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性。其表现如下：联系的，仍然有很大成分的具体形象性。其表现如下：1、从具体形象思维转向抽象逻辑思维有一个过程，具有过渡性的特、从具体形象思维转向抽象逻辑思维有一
13、个过程，具有过渡性的特 点。点。2、小学生思维的发展存在一个关键年龄，即思维发展转折期实现、小学生思维的发展存在一个关键年龄，即思维发展转折期实现质质 变的年龄变的年龄 3、随着小学生由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，他们的思、随着小学生由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，他们的思维维 结构开始完善起来。结构开始完善起来。4、小学生思维发展的不平衡性。、小学生思维发展的不平衡性。v教师在教育教学活动中，应注意培养小学生思维的敏捷性、教师在教育教学活动中，应注意培养小学生思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的深刻性、思维的独特性、思维的批判思维的灵活性、思维的深刻性、思维的独特性、思维的批判性。性
14、。返回v操作指导操作指导：小学生的思维处于一个由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。教师在小学生的思维处于一个由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。教师在教育和教学过程中，一方面要适应小学生思维发展水平的要求，另一方面也要教育和教学过程中，一方面要适应小学生思维发展水平的要求，另一方面也要促进小学生思维的发展。促进小学生思维的发展。第一，教师必须正确认识小学生思维发展的特点和过渡性思维的关键年龄。第一，教师必须正确认识小学生思维发展的特点和过渡性思维的关键年龄。一般认为，这个关键年龄为一般认为，这个关键年龄为10-11岁，即四年级左右。如果教育得法，它可以提岁，即四年级左右。如果教育得法，
15、它可以提前到小学三年级；如果教育不得法，则会延至小学五年级。前到小学三年级；如果教育不得法，则会延至小学五年级。第二，教师要抓住小学生思维发展从具体形象思维转化为抽象逻辑思维的第二，教师要抓住小学生思维发展从具体形象思维转化为抽象逻辑思维的关键年龄，科学地制定教学策略，有的放矢地促进小学生思维的发展，使其从关键年龄，科学地制定教学策略，有的放矢地促进小学生思维的发展，使其从一个水平提高到另一个新的水平。一个水平提高到另一个新的水平。概念解释概念解释：延缓重现：小学生的延缓重现，又称记忆的恢复现象，指最佳的识记效果延缓重现：小学生的延缓重现，又称记忆的恢复现象，指最佳的识记效果不是识记的当时，而
16、是识记后的一两天乃至两三天。延缓重现一般只发生在对不是识记的当时，而是识记后的一两天乃至两三天。延缓重现一般只发生在对已理解的材料的识记上，对不理解的材料则不会出现延缓重现的现象。因此，已理解的材料的识记上，对不理解的材料则不会出现延缓重现的现象。因此，教师要让小学生重视延缓重现，就必须让学生加强对所学内容的理解，从这个教师要让小学生重视延缓重现，就必须让学生加强对所学内容的理解，从这个意义上讲，重视延缓重现也能培养小学生的意义识记。意义上讲，重视延缓重现也能培养小学生的意义识记。返回返回二、小学生学习的发展（一）小学生入学前的准备（一）小学生入学前的准备v小学生入学前的心理准备：学习准备和社
17、会性准备小学生入学前的心理准备：学习准备和社会性准备v1、学习准备、学习准备v弊端：弊端：容易养成孩子注意力分散的毛病。容易养成孩子注意力分散的毛病。使孩子学会死记硬背的方法。使孩子学会死记硬背的方法。使孩子养成不良的学习习惯。使孩子养成不良的学习习惯。v孩子入学前，应做好下列学习准备：孩子入学前，应做好下列学习准备：培养孩子对学习活动的兴趣。培养孩子对学习活动的兴趣。培养孩子的观察能力。培养孩子的观察能力。要培养孩子的言语表达能力。要培养孩子的言语表达能力。要注意培养孩子掌握数量关系。要注意培养孩子掌握数量关系。v2、社会性准备社会性准备 培养自立意识。培养自立意识。培养规则意识。培养规则意
18、识。培养任务意识。培养任务意识。培养交往意识。培养交往意识。v操作指导操作指导：有些孩子正式入小学前没上过幼儿园，因此对团体生有些孩子正式入小学前没上过幼儿园，因此对团体生活不太适应。集中地表现为两个方面：活不太适应。集中地表现为两个方面：第一，不能充分理解老师的讲话。第一，不能充分理解老师的讲话。第二，动作比较迟缓。第二，动作比较迟缓。教师要耐心地对这样的孩子进行训练，可让他们从简单教师要耐心地对这样的孩子进行训练，可让他们从简单的事情开始，每天反复练习，逐渐加快速度，直到熟练后再的事情开始，每天反复练习，逐渐加快速度，直到熟练后再进行别的训练，使他们尽快地适应校园生活。进行别的训练，使他们
19、尽快地适应校园生活。跳至v案例一案例一“倒第一倒第一”的由来的由来 秦海龙入小学后，是全班最高的一个男孩。他不仅身材高大，显得鹤立鸡秦海龙入小学后，是全班最高的一个男孩。他不仅身材高大，显得鹤立鸡群，还聪明伶俐，开学第二周，在学习上就显露出遥遥领先的优势。为此，群，还聪明伶俐，开学第二周，在学习上就显露出遥遥领先的优势。为此，他的爸爸妈妈很高兴，认为他们的心血没有白费。他的爸爸妈妈很高兴，认为他们的心血没有白费。原来，秦海龙的爸爸妈妈是服装个体户，没时间照料儿子，又望子成龙原来，秦海龙的爸爸妈妈是服装个体户，没时间照料儿子，又望子成龙的心切，所以，在儿子入学半年前，专门为他请了一位退休的工程师
20、爷爷当的心切，所以，在儿子入学半年前，专门为他请了一位退休的工程师爷爷当家教，陪儿子吃住并负责教儿子读书识字。一个学期的时间，这位老家教把家教，陪儿子吃住并负责教儿子读书识字。一个学期的时间，这位老家教把小学第一册的语文和数学全教完了，大部分的内容秦海龙也都学会了。小学第一册的语文和数学全教完了，大部分的内容秦海龙也都学会了。开学后，数学老师提问的二十以内的加减法，秦海龙对答如流；语文老开学后，数学老师提问的二十以内的加减法，秦海龙对答如流；语文老师教拼音时，全班只有他一个人能够直呼。因此，在课堂上，他经常博得同师教拼音时，全班只有他一个人能够直呼。因此，在课堂上，他经常博得同学的阵阵掌声。学
21、的阵阵掌声。但好景不长，过些日子秦海龙对自己在课堂上受宠的新鲜感渐渐地消失但好景不长，过些日子秦海龙对自己在课堂上受宠的新鲜感渐渐地消失了，自认为老师讲的内容都会了，听课没意思了。开始时，他回答完问题，了，自认为老师讲的内容都会了，听课没意思了。开始时，他回答完问题，就觉得课堂上似乎没有他的事了，老师讲课，他心不在焉，一会儿看看自己就觉得课堂上似乎没有他的事了，老师讲课，他心不在焉，一会儿看看自己的月票，一会儿又抠墙上的油漆皮。到后来，他连回答问题的兴趣也不浓了，的月票，一会儿又抠墙上的油漆皮。到后来，他连回答问题的兴趣也不浓了，整天在课堂上是人在曹营心在汉，不是想动画片的内容，就是想放学后吃
22、什整天在课堂上是人在曹营心在汉，不是想动画片的内容，就是想放学后吃什么东西么东西期中考试时，他的成绩排在了中等。期中考试时，他的成绩排在了中等。养成了注意力分散的毛病，要想克服是很困难的。后来，他产生了厌学养成了注意力分散的毛病，要想克服是很困难的。后来，他产生了厌学的情绪，经常不按时完成作业。到第二个学期，随着课程内容的加深，有些的情绪，经常不按时完成作业。到第二个学期，随着课程内容的加深，有些地方他干脆听不懂了。第一学期结束时，他的成绩排到全班倒数第一名。家地方他干脆听不懂了。第一学期结束时，他的成绩排到全班倒数第一名。家长和老师都为秦海龙惋惜。长和老师都为秦海龙惋惜。返回返回（二）小学生
23、学习动机的发展v小学生学习动机的激发：小学生学习动机的激发：1、根据小学生的实际情况提出不同的学习目标。、根据小学生的实际情况提出不同的学习目标。2、创设、创设“问题情境问题情境”调动小学生学习的积极性。调动小学生学习的积极性。3、利用小学生学习结果的反馈作用。、利用小学生学习结果的反馈作用。4、恰当地运用学习竞争的手段、恰当地运用学习竞争的手段v操作指导操作指导：浓厚的学习兴趣对小学生的学习有极大的推动力，它能浓厚的学习兴趣对小学生的学习有极大的推动力，它能激发小学生的内部学习动机。因此，教师在教学过程中应注激发小学生的内部学习动机。因此，教师在教学过程中应注意培养小学生的学习兴趣。意培养小
24、学生的学习兴趣。第一，要让小学生明确每节课所学知识的目的和意义。第一，要让小学生明确每节课所学知识的目的和意义。第二，要让小学生体验到成功的快乐。第二，要让小学生体验到成功的快乐。第三，要让小学生在实践活动中认识到所学知识的价值。第三，要让小学生在实践活动中认识到所学知识的价值。返回三、小学生情绪和情感的发展（一）小学生情绪和情感的一般概念（一）小学生情绪和情感的一般概念v小学生的情绪，是指他们受到外界刺激时，因生理需要是否得到满足而小学生的情绪，是指他们受到外界刺激时，因生理需要是否得到满足而产生的暂时的比较剧烈的态度体验。产生的暂时的比较剧烈的态度体验。v小学生的情感，则是指他们和社会性需
25、要相联系的较复杂而又相对稳定小学生的情感，则是指他们和社会性需要相联系的较复杂而又相对稳定的态度体验，如道德感、美感、理智感、爱和恨的体验等等。的态度体验，如道德感、美感、理智感、爱和恨的体验等等。v小学生的情绪和情感的有以下功能：小学生的情绪和情感的有以下功能：1、激发动机的功能。、激发动机的功能。2、交往信号的功能。、交往信号的功能。3、增进健康的功能。、增进健康的功能。4、优化性格的功能。、优化性格的功能。v 操作指导操作指导：小学生的情绪和情感是他们对客观事物同自己需要之间关系的反映。小学生的情绪和情感是他们对客观事物同自己需要之间关系的反映。但它反映的不是客观事物的本身，而是客观事物
26、同小学生需要之间的关但它反映的不是客观事物的本身，而是客观事物同小学生需要之间的关系。所以，可以把小学生的情绪和情感说成是他们对客观事物是否符合系。所以，可以把小学生的情绪和情感说成是他们对客观事物是否符合其需要而产生的态度体验。一方面，小学生的情绪受他们情感的制约；其需要而产生的态度体验。一方面，小学生的情绪受他们情感的制约；另一方面，小学生的情感又体现在他们的情绪之中。小学生的情绪和情另一方面，小学生的情感又体现在他们的情绪之中。小学生的情绪和情感有着密不可分的联系，因此，教师在教育活动中，对小学生的情绪和感有着密不可分的联系，因此，教师在教育活动中，对小学生的情绪和情感也不必严格区分，可
27、以看作是同一心理现象。情感也不必严格区分，可以看作是同一心理现象。（二）小学生情绪和情感发展的特点v小学生情绪发展的一般特点：小学生情绪发展的一般特点：1、小学生情绪的内容不断丰富。、小学生情绪的内容不断丰富。2、小学生的情绪的深刻性不断发展。、小学生的情绪的深刻性不断发展。3、小学生情绪的稳定性不断增强。、小学生情绪的稳定性不断增强。v小学生情感发展的一般特点：小学生情感发展的一般特点：1、小学生理智、小学生理智 感发展的特点感发展的特点 小学生从对学习外部活动感兴趣逐渐发展到对学习内容感兴趣。小学生从对学习外部活动感兴趣逐渐发展到对学习内容感兴趣。小学生对学习各学科的笼统的兴趣逐渐发展到不
28、同学科的兴趣。小学生对学习各学科的笼统的兴趣逐渐发展到不同学科的兴趣。小学生阅读的兴趣由课内读物发展到课外读物。小学生阅读的兴趣由课内读物发展到课外读物。小学生的道德感处于不断发展的过程中。小学生的道德感处于不断发展的过程中。小学生道德感的发展具有不平衡性。小学生道德感的发展具有不平衡性。2、小学生道德、小学生道德 感的发展特点感的发展特点小学生审美感的发展，受其自身对美的不同需要的影响。小学生审美感的发展，受其自身对美的不同需要的影响。随着年级的升高，在教学和教育活动下，小学生的审美感也在逐随着年级的升高，在教学和教育活动下，小学生的审美感也在逐 渐发展。渐发展。3、小学生审美、小学生审美感
29、发展的特点感发展的特点返回四、小学生意志的发展v你知道吗？你知道吗？v为什么小学一、二年级学生普遍不能自觉地完成老师交给的任务，到三、四年级时才能自觉地完成任务？v为什么小学生意志自制力的发展会出现发展平稳发展再平稳的规律？v为什么说用内部言语可以调节和控制小学生的行为？v为什么发展小学生的注意力又是培养他们意志品质的一种有效措施？（一）小学生意志发展的特点v小学低年级学生不善于自觉地、独立地提出行动的动机和目小学低年级学生不善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的。中年级以后，逐渐学会了自觉地、独立地向自己提出行的。中年级以后，逐渐学会了自觉地、独立地向自己提出行动的动机和目的。动的动机和目的
30、。v小学生意志行动任务和执行之间的时间间隔不长。小学生意志行动任务和执行之间的时间间隔不长。v小学生对意志行动任务的责任感，在克服困难、完成任务中小学生对意志行动任务的责任感，在克服困难、完成任务中有着极其重要的作用。有着极其重要的作用。v小学生按照一定的原则、自觉地完成任务的能力还是比较低小学生按照一定的原则、自觉地完成任务的能力还是比较低的。的。v在整个小学阶段，要求小学生能经过深思熟虑后果断地处理在整个小学阶段，要求小学生能经过深思熟虑后果断地处理一些充满矛盾的问题是比较困难的。一些充满矛盾的问题是比较困难的。v小学生坚持性的发展有一个过程，到小学三年级时，这种坚小学生坚持性的发展有一个
31、过程，到小学三年级时，这种坚持性才渐渐成为他们的意志品质。持性才渐渐成为他们的意志品质。v整个小学时期，小学生的自制力还是初步的，低水平的。整个小学时期，小学生的自制力还是初步的，低水平的。案例二案例二 一块奶油蛋糕一块奶油蛋糕 满朋是跟着爷爷奶奶长大的。爷爷奶奶家开了个小西点满朋是跟着爷爷奶奶长大的。爷爷奶奶家开了个小西点铺，生意挺兴隆。满朋上小学三年级了，回家的第一件事就铺，生意挺兴隆。满朋上小学三年级了，回家的第一件事就是在奶奶的点心铺里选一块最大的奶油蛋糕，拿回后屋，坐是在奶奶的点心铺里选一块最大的奶油蛋糕，拿回后屋，坐在桌旁吃完再写作业。但是，十有八次，吃完蛋糕就困，刚在桌旁吃完再写
32、作业。但是，十有八次，吃完蛋糕就困，刚写一点作业便离桌睡觉去了。他临睡前一再嘱咐奶奶第二天写一点作业便离桌睡觉去了。他临睡前一再嘱咐奶奶第二天早晨早晨5 5点钟叫醒他好写作业。可是，每次奶奶叫他起床时都点钟叫醒他好写作业。可是，每次奶奶叫他起床时都很费劲，所以，几乎天天早晨他没等写完作业时间就来不及很费劲，所以，几乎天天早晨他没等写完作业时间就来不及了，有时连钣都顾不上吃便匆匆上学去了。了，有时连钣都顾不上吃便匆匆上学去了。一天，满朋放学回来眼睛都哭肿了。原来，全班同学只一天，满朋放学回来眼睛都哭肿了。原来，全班同学只有他一人不能按时完成作业，为此班级都没被评上先进集体。有他一人不能按时完成作
33、业，为此班级都没被评上先进集体。老师批评他，同学也埋怨他。下午，他在班会上作完检查后老师批评他，同学也埋怨他。下午，他在班会上作完检查后便悔恨地哭了起来。便悔恨地哭了起来。当天他向奶奶表示不再吃蛋糕了。可是，坐在桌前不吃当天他向奶奶表示不再吃蛋糕了。可是，坐在桌前不吃蛋糕怎么也写不下去作业，只好和奶奶商量先拿块蛋糕放在蛋糕怎么也写不下去作业，只好和奶奶商量先拿块蛋糕放在桌前看着，写完作业再吃。蛋糕放在眼前更写不下去作业了。桌前看着，写完作业再吃。蛋糕放在眼前更写不下去作业了。心想先吃一口再接着写，可是吃完一口就想吃第二口，结果心想先吃一口再接着写，可是吃完一口就想吃第二口，结果不一会儿他把那块
34、蛋糕吃完又趴在桌上睡着了。不一会儿他把那块蛋糕吃完又趴在桌上睡着了。(二)小学生意志的培养v 小学生优良的意志品质不是与生俱来的，而是小学生优良的意志品质不是与生俱来的，而是在学习活动中逐渐培养起来的。小学阶段是意志品在学习活动中逐渐培养起来的。小学阶段是意志品质形成和发展的重要时期，因此，应重视对小学生质形成和发展的重要时期，因此，应重视对小学生意志品质的培养：意志品质的培养：1、对小学生要加强目的性教育。、对小学生要加强目的性教育。2、培养小学生的自制力。、培养小学生的自制力。3、培养小学生具有克服困难的精神。、培养小学生具有克服困难的精神。4、培养小学生良好的行为习惯。、培养小学生良好的
35、行为习惯。返回五、小学生自我意识的发展v（一）小学生自我意识发展的一般趋势（一）小学生自我意识发展的一般趋势、小学生自我意识的发展，有着下列趋势：、小学生自我意识的发展，有着下列趋势：小学一年级到小学三年级，处于自我意识发展小学一年级到小学三年级，处于自我意识发展的第一个上升期的第一个上升期小学三年级到五年级，各年级间的自我意识发小学三年级到五年级，各年级间的自我意识发展无显著差异展无显著差异小学五年级到六年级，处于自我意识发展的第小学五年级到六年级，处于自我意识发展的第二个上升期二个上升期从以上事实我们可以看到，小学生自我意识的从以上事实我们可以看到，小学生自我意识的发展水平是随着年龄的增长
36、而不断提高的但发展水平是随着年龄的增长而不断提高的但这种发展不是直线的、匀速的，而是呈波浪式这种发展不是直线的、匀速的，而是呈波浪式的，即由上升期到平稳期，再到上升期。的，即由上升期到平稳期，再到上升期。（二）小学生自我意识发展的特点v小学生的自我意识包括三种基本心理成分，即小学生的小学生的自我意识包括三种基本心理成分，即小学生的自我评价能力、小学生的自我体验能力和小学生的自我控制自我评价能力、小学生的自我体验能力和小学生的自我控制能力。能力。v、小学生自我评价发展的特点：、小学生自我评价发展的特点：从以他人评价的标准来作自我评价，逐渐发展到以自己的独立见从以他人评价的标准来作自我评价，逐渐发
37、展到以自己的独立见解进行自我评价。解进行自我评价。从比较具体的评价逐渐向比较抽象的评价过渡。从比较具体的评价逐渐向比较抽象的评价过渡。自我评价逐渐趋于稳定。自我评价逐渐趋于稳定。道德评价能力也有所发展。道德评价能力也有所发展。v、小学生自我体验能力的发展、小学生自我体验能力的发展 小学生的自我体验能力与自我评价能力的发展具有较高的一致性。小学生的自我体验能力与自我评价能力的发展具有较高的一致性。小学生的各种自我体验的发生和发展是不同步的。小学生的各种自我体验的发生和发展是不同步的。v、小学生自我控制能力的发展、小学生自我控制能力的发展 小学一、二年级学生言行比较一致。小学一、二年级学生言行比较
38、一致。三年级学生言行最不一致。三年级学生言行最不一致。四年级、五年级和六年级的学生言行又趋于一致。四年级、五年级和六年级的学生言行又趋于一致。返回六、小学生人格的发展（一）小学生气质的发展（一）小学生气质的发展v小学生的气质，是指他们心理和行为典型的动力特点。小学生的气质，是指他们心理和行为典型的动力特点。也就是指小学生心理活动和行为发生的速度、强度、稳定性也就是指小学生心理活动和行为发生的速度、强度、稳定性和易变性等方面的特点。和易变性等方面的特点。v气质可以分为四种类型：多血质、胆汁质、黏液质、抑气质可以分为四种类型：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。郁质。（二）小学生性格的发展（二）小学生
39、性格的发展v小学生的性格，是指他们对现实态度和行为方式中的比小学生的性格，是指他们对现实态度和行为方式中的比较稳定、具有核心意义的心理特征。较稳定、具有核心意义的心理特征。v小学生的性格是由许多特征构成的，各种特征在他们每小学生的性格是由许多特征构成的，各种特征在他们每个人身上的独特结合，就形成了各个小学生的不同性格。个人身上的独特结合，就形成了各个小学生的不同性格。二到四年级的小学生性格的发展处于稳定期；二到四年级的小学生性格的发展处于稳定期；四到六年级小学生性格的发展处于骤变期；四到六年级小学生性格的发展处于骤变期；小学六年级是性格发展的关键期。小学六年级是性格发展的关键期。返回七、小学生
40、品德的发展为什么低年级和高年级的小学生道德行为习为什么低年级和高年级的小学生道德行为习惯的水平较高，而中年级小学生的道德行为惯的水平较高，而中年级小学生的道德行为习惯的水平则较低。小学生在道德行为习惯习惯的水平则较低。小学生在道德行为习惯水平上出现水平上出现“马鞍型马鞍型”的特点说明什么问题？的特点说明什么问题？小学生道德行为习惯发展水平呈两头高中间低的马鞍型特点表明：低年级小学生道德行为习惯是由于家长或教师外力作用的影响而低年级小学生道德行为习惯是由于家长或教师外力作用的影响而形成的，这种行为习惯很不巩固。形成的，这种行为习惯很不巩固。升入中年级以后，由于独立性和自觉性的发展，教师或家长的监
41、升入中年级以后，由于独立性和自觉性的发展，教师或家长的监督作用减弱了，于是原来在低年级时形成的道德行为习惯遭到了某种程督作用减弱了，于是原来在低年级时形成的道德行为习惯遭到了某种程度的破坏，道德行为习惯的水平自然有所下降，这也是导致某些小学三度的破坏，道德行为习惯的水平自然有所下降，这也是导致某些小学三年级出现年级出现“乱班乱班”的基本原因。的基本原因。到了高年级，小学生的道德思维水平不断提高，道德观念不断更到了高年级，小学生的道德思维水平不断提高，道德观念不断更新，道德认识水平也明显提高，所以，他们的道德行为习惯水平和中年新，道德认识水平也明显提高，所以，他们的道德行为习惯水平和中年级小学生
42、相比，达到了新质的较高的水平。级小学生相比，达到了新质的较高的水平。返回八、小学生人际交往的发展v小学生的人际关系，是指他们和父母、老师、同伴等彼此在心理上的相互关系。v（一）小学生的同伴关系的发展v小学生的同伴关系，是指他们由于共同的需要、兴趣和态度而自发形成的彼此在心理上的相互关系。v、小学生同伴关系的类型v、小学生的同伴关系对他们身心发展的影响小学生的同伴关系影响他们社会能力的发展小学生的同伴关系对他们的学习有直接影响。小学生的同伴关系也影响着他们的心理健康水平。友谊型友谊型孤立型孤立型对立型对立型（二）小学生师生关系的发展v小学生师生关系，是指教师和学生之间的人际交往关系。小学生师生关
43、系，是指教师和学生之间的人际交往关系。v、小学阶段师生关系的特点：、小学阶段师生关系的特点：小学生对老师的依赖性强小学生对老师的依赖性强小学的师生关系比较简单小学的师生关系比较简单小学的师生关系对学生影响较大小学的师生关系对学生影响较大小学的师生关系比较稳定小学的师生关系比较稳定v、小学师生关系的类型、小学师生关系的类型v、师生关系对小学生发展的影响、师生关系对小学生发展的影响 师生关系影响小学生的学习态度和学习成绩。师生关系影响小学生的学习态度和学习成绩。师生关系影响小学生人格的发展。师生关系影响小学生人格的发展。亲密型亲密型紧张型紧张型冷漠型冷漠型（三）小学生与父母关系的发展v小学生对父母怀有深厚的情感，他们与父母保持着小学生对父母怀有深厚的情感，他们与父母保持着亲密的关系亲密的关系。v、亲子关系的作用、亲子关系的作用慰藉作用慰藉作用教育作用教育作用强化作用强化作用榜样作用榜样作用v、家庭中的代际交流、家庭中的代际交流父母和小学生进行家庭交流的意义：父母和小学生进行家庭交流的意义：有利于父母根据孩子特点进行教育。有利于父母根据孩子特点进行教育。有助于孩子智力和人格的发展。有助于孩子智力和人格的发展。有助于培养孩子的心理健康。有助于培养孩子的心理健康。返回
