1、1sfsf2sfsf3sfsf教学设计（教学设计（Instructional Design）是运用系）是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播理论为基础来计划和安排教学过程的传播理论为基础来计划和安排教学过程的诸环节及各要素，以实现教学效果最优化诸环节及各要素，以实现教学效果最优化为目的的一种计划过程或操作程序。为目的的一种计划过程或操作程序。4sfsf1、学年或学期教学工作计划新学期开始之前由教师根据教学大纲和学校工作计划要求制定。在根据目标选择了课程内容并依据一定原理适当地加以组织之后，就产生出一个课程方案，我们通常称之为教学计划。5sfsf2、
2、单元教学计划（1）本单元或主题的教学目的要求（2）明确此部分在全课程中的地位和作用（3）分析学生情况（4）确定实验内容，准备实验材料（5）选择教学方法和计划制作直观教具6sfsf3、课时工作计划（教案）教师和学生在上课时所从事的教学活动，所用的教学方法和所希望达到的教学目的的详细计划，以便实施教学。7sfsf3.1 内容一般包括教学目标、重点、难点、教具、教学方法、板书提纲、教学过程8sfsf3.2 教案的编制（1）确定教学目标（2）分清教材的重点和难点（3）确定课型和结构（4）选择适宜的教学方法（5）准备教具和实验材料（6）编写课时计划（教案）9sfsf3.3 教案结构（1）课题；（2）周次
3、及日期；（3）教学目的；（4）教学重点和难点；（5）课型；（6）教学方法；（7）教具；（8）板书提纲；（9）教学过程；（10）时间分配在编制教案过程中应充分重视当前教学思潮的影响建构主义：生成性、开放性后现代主义：多元性、不确定性10sfsf教学方案教学方案只是提供一个大致的框架，而不是教学活动的限制。教师备课不仅要备教材，更要备“人”，充分考虑教学是一个动态生成的过程。教学过程不是教师对学生的单向的培养过程，而是师生交往、互动的过程。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。11sfsf “为什么教为什么教”；“教什么教什么”；
4、“怎么教怎么教”；“教得怎么样教得怎么样”12sfsf学习需要分析学习需要分析学习学习内容内容分析分析学习者学习者分析分析学学习习目目标标的的阐阐明明教教学学策策略略的的制制定定教教学学媒媒体体的的选选择择和和运运用用教教学学设设计计成成果果的的评评价价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价修改修改13sfsf 在教学设计开始的时候，在教学设计开始的时候，对一些直接影响教学设计对一些直接影响教学设计的进行但又不属于设计事的进行但又不属于设计事项的问题的分析项的问题的分析。学习需要分析学习需要分析学习内容分析学习内容分析学习者分析学习者分析14sfsf15sfsf16sfsf17sfsf一切教
5、学活动都是为了学生，学生是学习一切教学活动都是为了学生，学生是学习的主体，满足学生的学习要求是备课首先的主体，满足学生的学习要求是备课首先要考虑的问题。要考虑的问题。需要的核心需要的核心=“应该是什么应该是什么”“实际是什实际是什么么”“应该是什么”和“实际是什么”两者状态之间的差距18sfsf1.起始能力预估起始能力预估了解学生是否具备了从事新的学习所必备了解学生是否具备了从事新的学习所必备的知识与技能基础；的知识与技能基础；了解学生对将要学习的内容知道了多少；了解学生对将要学习的内容知道了多少；了解学生的学习态度。了解学生的学习态度。19sfsf学生的一般特征是指学习者具有的与具体学生的一
6、般特征是指学习者具有的与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会特征，它包括年龄、性别、认知理和社会特征，它包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。成熟度、学习动机、生活经验等内容。20sfsf 你曾经是一名中学生，你觉得现你曾经是一名中学生，你觉得现在的中学生一般有哪些特征？在的中学生一般有哪些特征？21sfsf首先，中学生的思维的一般特征是：在小首先，中学生的思维的一般特征是：在小学生阶段发展的基础上，思维能力迅速得学生阶段发展的基础上，思维能力迅速得到发展，他们的抽象思维处于优势的地位。到发展，他们的抽象思维处于优势的地位。初中生
7、的抽象逻辑思维属于经验型，需要初中生的抽象逻辑思维属于经验型，需要感性经验的支持，高中生的抽象逻辑思维感性经验的支持，高中生的抽象逻辑思维属于理论型，他们能够用理论作指导来分属于理论型，他们能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。的知识领域。22sfsf其次，中学生在其思维发展过程中也存在其次，中学生在其思维发展过程中也存在一个明显的一个明显的“关键年龄关键年龄”（约（约13岁岁14岁），是经验型的抽象逻辑思维向理论型岁），是经验型的抽象逻辑思维向理论型水平的转变，到高中二年级转化初步完成。水平的转变，到高中二年级转化初步完成。此
8、外，在情感方面，初中学生的自我意识此外，在情感方面，初中学生的自我意识更为明确，自尊性强，喜欢探求自我。在更为明确，自尊性强，喜欢探求自我。在高中阶段，独立性、自主性是其情感发展高中阶段，独立性、自主性是其情感发展的主要方面。的主要方面。23sfsf24sfsf25sfsf26sfsf27sfsf2.处理教材处理教材取舍取舍扩充扩充调整调整28sfsf29sfsf简单教材分析简单教材分析思路思路逻辑逻辑30sfsf知识结构主线知识结构主线教学目标主线教学目标主线31sfsf要要素素分分析析层次分析层次分析网络分析网络分析32sfsf33sfsf34sfsf教学的重点：教学的重点：指最主要、最本
9、质、带有主指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和顺利进行学习的方导作用的关键性知识和顺利进行学习的方法，要和学生的学习需要结合起来考虑。法，要和学生的学习需要结合起来考虑。教学难点：教学难点：根据学生对知识心理理解的便根据学生对知识心理理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的。利与否以及学习活动的难易程度而确定的。确定难点应从知识的深度、学生的接受能确定难点应从知识的深度、学生的接受能力和学生活动能力三方面考虑。力和学生活动能力三方面考虑。35sfsf1.3 1.3 细胞的代谢细胞的代谢 第第4 4章细胞的物质输入和输出章细胞的物质输入和输出 第第1 1节物质跨膜运输的实例节物质跨膜
10、运输的实例第第2 2节生物膜的流动镶嵌模型节生物膜的流动镶嵌模型第第3 3节物质跨膜运输的方式节物质跨膜运输的方式 36sfsf37sfsf38sfsf目的目的和和目标目标都是指某种行为活动的指向和结果体都是指某种行为活动的指向和结果体现，但两者是有差别的。现，但两者是有差别的。39sfsf一般而言，一般而言，目的目的比较比较抽象抽象，是某种行为活，是某种行为活动普遍性、统一性的宗旨或方针；动普遍性、统一性的宗旨或方针；目标目标则比较则比较具体具体，是指对某种行为活动的，是指对某种行为活动的个别化、特殊的、阶段性的追求。个别化、特殊的、阶段性的追求。40sfsf学习目的学习目的学习活动预期达到
11、的效果，是对学习意图学习活动预期达到的效果，是对学习意图概括性的说明，它是由一系列相关的学习概括性的说明，它是由一系列相关的学习目标组成的系统。目标组成的系统。41sfsf学习目标学习目标学生在学完一个指定的学习单元后能够做学生在学完一个指定的学习单元后能够做些什么事情的具体的、明确的表述，它从些什么事情的具体的、明确的表述，它从不同的方面和不同程度上具体地阐明学习不同的方面和不同程度上具体地阐明学习目的。目的。42sfsf认知领域六级目标认知领域六级目标情感领域五级目标情感领域五级目标动作技能领域七级目标动作技能领域七级目标43sfsf44sfsf45sfsf行为主体行为主体行为主体指的是学
12、习者，因为行为目标描行为主体指的是学习者，因为行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。述的是学生的行为，而不是教师的行为。46sfsf行为动词行为动词行为动词用以描述学生所形成的可观察、行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。可测量的具体行为。“能能”、“会会”用于表述用于表述“认知认知”和和“动动作技能作技能”领域的目标；领域的目标；“有有”用于表述用于表述“情感价值观情感价值观”类的目标类的目标。了解了解、掌握掌握、知道知道、熟悉熟悉等笼统含糊，难等笼统含糊，难以观察得到，仅表示内部心理过程，难以以观察得到，仅表示内部心理过程，难以测量，无法检验测量，无法检验47sfs
13、f情景或条件情景或条件指影响学生的产生学习结果的特定的限制指影响学生的产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情况下完成或范围，主要说明学生在何种情况下完成指定的操作。指定的操作。48sfsf表现水平或标准表现水平或标准指学生对目标所达到的最低表现水准，用指学生对目标所达到的最低表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。以测量学习表现或学习结果所达到的程度。49sfsf“植物种子的萌发植物种子的萌发”一节两种学习目标的比较一节两种学习目标的比较50sfsf51sfsf1.设计课堂教学的操作程序设计课堂教学的操作程序 2.确定教学措施（动态设计）确定教学措施（动态设计）3.创设
14、学习环境创设学习环境4.安排教学时间安排教学时间52sfsf1.认知发展程序认知发展程序 2.探究训练程序探究训练程序3.角色扮演程序角色扮演程序 53sfsf54sfsf55sfsf56sfsf57sfsf58sfsf59sfsf60sfsf 中国足球队在备战世界杯亚洲区预选赛时，中国足球队在备战世界杯亚洲区预选赛时，在众多条件优越的地点中，最终选择昆明为集训在众多条件优越的地点中，最终选择昆明为集训队。你认为最主要的原因是什么？这对运动员的队。你认为最主要的原因是什么？这对运动员的身体机能会产生什么样的影响？身体机能会产生什么样的影响？（人教版初中生物：流动的组织（人教版初中生物：流动的组
15、织血液）血液）61sfsf62sfsf63sfsf64sfsf65sfsf66sfsf67sfsf68sfsf69sfsf70sfsf71sfsf72sfsf73sfsf74sfsf75sfsf76sfsf77sfsf78sfsf79sfsf80sfsf81sfsf名称名称特征特征最适合最适合例子例子照本宣科策略照本宣科策略（以讲授为基（以讲授为基础础）教师以讲授为主教师以讲授为主学生接受式学习学生接受式学习师生互动少师生互动少呈现新知识呈现新知识新概念新概念知识难度较大知识难度较大教师：教师：“现在现在,我给大家讲鸟我给大家讲鸟的形态结构。的形态结构。”以事实为基础以事实为基础的问答策略的问
16、答策略教师问学生答教师问学生答教师引导学生思教师引导学生思考考师生之间互动频师生之间互动频凡凡但个别问题不深但个别问题不深究究复习学过的知识复习学过的知识知识难度不大知识难度不大测量学生掌握的测量学生掌握的知识知识教师：教师：“鸟类鸟类的形态结构是的形态结构是怎样与飞行相怎样与飞行相适应的？适应的？”对话策略（以对话策略（以思维为基础的思维为基础的问答）问答）教师问、刺激学教师问、刺激学生的思维、讨论生的思维、讨论和深究和深究教师评论学生的教师评论学生的反应反应师生之间、学生师生之间、学生之间互动频凡之间互动频凡鼓励课堂讨论鼓励课堂讨论在关键时候激发在关键时候激发思维思维教师：教师：“大家大家
17、想一想：鸟类想一想：鸟类与前面学过的与前面学过的爬行类有哪些爬行类有哪些相同和不同之相同和不同之处，为什么处，为什么?”82sfsf83sfsf84sfsf第三节第三节 教学模式教学模式一、教学模式的概念一、教学模式的概念二、教学模式的渊源二、教学模式的渊源原苏联凯洛夫的原苏联凯洛夫的“五步教学五步教学”：1.组织教学组织教学2.复习旧课复习旧课3.讲授新课讲授新课4.巩固新课巩固新课5.布置作业布置作业85sfsf86sfsf第四节第四节 教学技能教学技能(教学技巧教学技巧/教学艺术教学艺术)一、导课技能一、导课技能二、教学语言技能二、教学语言技能三、提问技能三、提问技能四、讲解技能四、讲解
18、技能五、变化技能五、变化技能六、强化技能六、强化技能七、演示技能七、演示技能八、板书技能八、板书技能九、结束技能九、结束技能十、组织教学技能十、组织教学技能(课堂课堂组织技能组织技能)十一、时间把握技能十一、时间把握技能十二、教师的教态技能十二、教师的教态技能87sfsf(一一)、上课、上课88sfsf(一一)、上课、上课上课是整个教学工作的中心环节，是师生教学相互作用最直接的表现。上课基本要求：1、要有正确的教学态度和良好的教学仪态。2、要有较强的语言表达能力3、要善于运用直观手段4、要有敏锐的观察力和高度的教育机智5、要注意站立位置、活动范围89sfsf一、教学质量分析和评价的内容内容：教
19、学过程和教学效果。具体地说，对教学目的、教学内容、教学方法、教学效果及教学过程中各个环节的有机结合。二、评价的方法1、自检法2、观摩法90sfsf91sfsf92sfsf学生对于鸟类最普遍的认识就是“鸟都会飞”,至于鸟为什么会飞？是不是所有的鸟都会飞？他们就不太清楚，也是最感兴趣的地方。这节课就要紧紧抓住“会飞”来引导学生学习鸟类的特征。所以，在设疑导课以后，不直接进入鸟类各部分特征的讲解，而是和学生分析是不是仅仅因为鸟有翅膀所以它就能飞？如果想让一样东西飞起来需要什么条件？通过教师引导一起分析出“利于飞行的条件”，然后再进入鸟类各部分特征的学习。在教学中，要始终围绕“利于飞行的条件”这样一个
20、“中心”处理好“重点”：家鸽适应飞行生活的特点；“难点”：家鸽的双重呼吸.下图是本节课的设计思路(见图).为了进一步激发学生学习的兴趣,更好地突破难点,充分采用媒体教学,需准备:家鸽及其它常见的鸟类的彩色图片、家鸽的骨骼图、消化系统示意图、双重呼吸和血液循环的彩色动画、多媒体课件,使学生首先获得直观的感性认识,再进一步理解双重呼吸的特点和血液循环的过程,从而轻松愉快地达成了教学目标。93sfsf 外部形态 导言 鸟鸟类类利利于于 飞飞行行的的条条件件 的的条条件件 肌肉骨骼 消化系统 双重呼吸 难点 血液循环 体温恒定 生殖发育 总结 鸟纲的特征，并与爬行动物比较.94sfsf（一）、激趣引入
21、（一）、激趣引入教师放映“鸟类飞翔在高空”的录像，并导出：“为什么鸟能在高空为什么鸟能在高空飞行？飞行？”“是不是所有的鸟都能飞？”“鸡是鸟吗？”激发学生学习本节课的兴趣。然后引导学生一起思考：如果我们想要一样东西飞起来，它需要具备一些什么条件呢？引导学生一起分析“利于飞行的条件”:Q1、冬天的落叶，被风一吹就飞上了天空，羽毛也容易飞起来？谁、冬天的落叶，被风一吹就飞上了天空，羽毛也容易飞起来？谁飞得更高？为什么？飞得更高？为什么？Q2、有了、有了“飞飞”怎样怎样“行行”得更快？得更快？Q3、“飞飞”需要动力吗需要动力吗?“飞飞-动力动力”的关系怎样？的关系怎样？Q4、“飞飞-阻力阻力”又是怎
22、样的关系又是怎样的关系？A1、重量越轻越利于飞行。、重量越轻越利于飞行。A2、能量越大越利于飞行。、能量越大越利于飞行。A3、能量越有效利用越利于飞行。、能量越有效利用越利于飞行。A4、空气阻力越小越利于飞行。、空气阻力越小越利于飞行。95sfsf由以上问题的导入，从而一步步地展开对鸟类的由以上问题的导入，从而一步步地展开对鸟类的外部形态、肌肉骨骼等内容的学习，课中不时地外部形态、肌肉骨骼等内容的学习，课中不时地穿教师启发诱导，学生讨论，独立思考，归纳总穿教师启发诱导，学生讨论，独立思考，归纳总结，引导学生把鸟的特点与结，引导学生把鸟的特点与“利于飞行的条件利于飞行的条件”联系起来，并指出这些
23、特点与利于飞行的条件哪联系起来，并指出这些特点与利于飞行的条件哪点联系最紧密（连线）。点联系最紧密（连线）。双重呼吸和循环系统是本节课的难点，讲这两部双重呼吸和循环系统是本节课的难点，讲这两部分的时候仍需要紧密联系鸟类适应飞行生活的特分的时候仍需要紧密联系鸟类适应飞行生活的特点来展开，通过边讲解边演示多媒体动画的方法，点来展开，通过边讲解边演示多媒体动画的方法，使学生容易理解并取得好的效果。为了帮助理解使学生容易理解并取得好的效果。为了帮助理解双重呼吸与一般肺呼吸的异同，可以通过同时放双重呼吸与一般肺呼吸的异同，可以通过同时放映这二种呼吸的动画，让学生很容易掌握鸟的双映这二种呼吸的动画，让学生
24、很容易掌握鸟的双重呼吸的特点和高效。重呼吸的特点和高效。96sfsf（三）、比较归纳（三）、比较归纳最后，对新知识进行及时地归纳总结，通过师生一起比较鸟类和爬行类动物有哪些异同点，从而归纳出两者的异同，明白鸟类在哪些方面比爬行类动物更高等、更复杂。97sfsf五、对学生评价的类型五、对学生评价的类型六、编制试题六、编制试题七、考试七、考试98sfsf五、对学生评价的类型五、对学生评价的类型配置性评价配置性评价诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价终结性评价终结性评价实作性评价实作性评价99sfsf六、编制试题六、编制试题试题检测的几个术语：试题检测的几个术语：效度效度信度信度难度难度区分度区
25、分度100sfsf101sfsf102sfsf103sfsf一.加强记忆，防止遗忘104sfsf105sfsf106sfsf107sfsf108sfsf1.以谈话为主的复习课2.教师概括为主的复习课3.通过举办展览进行复习109sfsf将科研中的体会融入到教学中将科研中的体会融入到教学中教学不是孤立的，科研可以充实教学，把科研中的体会、成果融入到教学中，将会使你的讲课更生动。教学的愿望是发自肺腑，不需要辩护，不需要解教学的愿望是发自肺腑，不需要辩护，不需要解释，它是一种文化义务，是一种使命。只搞学术释，它是一种文化义务，是一种使命。只搞学术研究而不尽教学使命，是枯燥无味的。研究而不尽教学使命，
26、是枯燥无味的。110sfsf每一位教师都有着在教育领域大显身手的良好愿望，因为每一位教师都有着在教育领域大显身手的良好愿望，因为大家知道，教师工作的对象是世上最宝贵、也是最复杂的大家知道，教师工作的对象是世上最宝贵、也是最复杂的人，这决定了教师的劳动是最需要智慧、热情、探索、创人，这决定了教师的劳动是最需要智慧、热情、探索、创造的劳动。造的劳动。教师的职业不再只是由于承担教育责任和义务的一种纯奉教师的职业不再只是由于承担教育责任和义务的一种纯奉献的职业，而是一种充满科学与艺术创造的、可以充分激献的职业，而是一种充满科学与艺术创造的、可以充分激励与释放教师主体潜能的、引导教师充分实现自我价值的励
27、与释放教师主体潜能的、引导教师充分实现自我价值的职业。职业的丰碑只能由教师自己来建造，作为教师，各职业。职业的丰碑只能由教师自己来建造，作为教师，各种教学事件、现象、情况、冲突不断刺激着你、激发着你、种教学事件、现象、情况、冲突不断刺激着你、激发着你、感召着你、甚至困惑着你，教师必将因为自己肩负责任的感召着你、甚至困惑着你，教师必将因为自己肩负责任的神圣、承担任务的重大、扮演角色的庄严、追寻自身的教神圣、承担任务的重大、扮演角色的庄严、追寻自身的教师主体价值去探索、去创造。这需要积蓄思想、品质、理师主体价值去探索、去创造。这需要积蓄思想、品质、理论、专业、方法等文化底蕴。论、专业、方法等文化底蕴。111sfsf教育观念和思想是教育观念和思想是头脑和灵魂头脑和灵魂教学能力和管理能力是教学能力和管理能力是双手双手资源意识是资源意识是工具工具教师的人格是教师的人格是身躯身躯专业知识和文化底蕴是专业知识和文化底蕴是双足双足112sfsf113sfsf
