1、 大学教学的特点与方法 李如密李如密 南京师范大学课程与教学研究所南京师范大学课程与教学研究所 从教育年轻人从教育年轻人的角度讲，中的角度讲，中国大学的本科国大学的本科教育非常成功。教育非常成功。大学教学怎么了？杨振宁杨振宁 中国现在没有一所大学能中国现在没有一所大学能够按照培养科学技术发明够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东没有自己独特的创新的东西，老是西，老是“冒冒”不出杰出不出杰出人才。人才。大学教学怎么了？钱学森钱学森 以目前国内的本科教育模以目前国内的本科教育模式，不可能培养出一流人式，不可能培养出一流人才。中国大学生的基础水才。中
2、国大学生的基础水平，尤其是修养和学风在平，尤其是修养和学风在下降。甚至连一些院士的下降。甚至连一些院士的文章，都不如美国哈佛大文章，都不如美国哈佛大学毕业生的水平。学毕业生的水平。大学教学怎么了？丘成桐丘成桐 学生从大学带走什学生从大学带走什么样的知识和心智么样的知识和心智习惯习惯,较少的取决较少的取决于他们上了什么样于他们上了什么样的课的课,而是取决于而是取决于课是怎么教的课是怎么教的,以以及教得有多好。及教得有多好。哈佛大学前校长哈佛大学前校长德里克德里克博克教授博克教授“站在大学的讲台上，我们能够切站在大学的讲台上，我们能够切实地理解实地理解教学是一门艺术，更是教学是一门艺术，更是一种境
3、界。一种境界。在教学中，在教学中，宏观线索宏观线索的勾勒，微观细节的阐述，逻辑的勾勒，微观细节的阐述，逻辑分析的独白，讲解视角的转换，分析的独白，讲解视角的转换，典型实例的穿插，恰到好处的板典型实例的穿插，恰到好处的板书，思想感情的交流，疑难问题书，思想感情的交流，疑难问题的揭示，人格力量的感染，理论的揭示，人格力量的感染，理论境界的升华，所有这些必须是成境界的升华，所有这些必须是成竹在胸，水乳交融，挥洒自如，竹在胸，水乳交融，挥洒自如，引人人胜引人人胜”。全国首届教学名师奖全国首届教学名师奖获得者，吉林大学获得者，吉林大学孙正聿教授 一、确立合理的大学教学理念1.大学教学是什么？大学教学是什
4、么？大学教学是大学教学是 2.教与学教与学de关系关系?教与学：哪种关系较好？教与学：哪种关系较好？二、准确把握大学教学的基本特点 教学目标：明确的专业性教学目标：明确的专业性 教学内容：一定的探索性教学内容：一定的探索性 教学关系：学习的独立性教学关系：学习的独立性 教学形式：更多的实践性教学形式：更多的实践性 让学生对所教领域的过去、现在、未来的状况,以及所教领域的观点和概念起源产生整体认识,同时对这个领域提出自己独特的感悟、有趣的观点,并且能对其他人的观点进行讨论。带领学生认识专业领域带领学生认识专业领域 研究型教学新理念研究型教学新理念 研究性教学是现代教学理念的重要构成要素,它是对传
5、统的传递式被动接受式教学理念的革新。研究性教学和学习的实践就是把“答案”变成“问题”,进而在对“问题”的追问中建构教学和学习的方法。研究性教学注重培养学生的独立思考、自主学习的能力,是教与学的重心从获取知识转为学会学习、从被动式接受转为主动探究的改革。研究性教学是我校课程教学改革的一记重拳,是提高教学质量的关键之举。独立学习不可替代独立学习不可替代 前苏联著名教育家赞科夫曾经说过：“无论学校的教学大纲编得多么完善,学生在毕业后必然会遇到他们所不熟悉的科学上的新发现和新技术。那时候,他们将不得不独立地、迅速地弄懂这些新东西并掌握它。只有具备一定的品质、有较高发展水平的人,才能更好地应付这种情况。
6、”实践是转化的关键实践是转化的关键 高等学校教学过程不仅要传授系统知识、技能与技巧,而且还要培养学生应用知识的能力。就是说,要将高度抽象的专业理论知识具体化,培养学生从事实践活动的意识、态度与方法,这是实现大学生社会化的必由之路。三、应用系统化教学设计模式3.汇集、研读、分析有关资料1.决定单元目标2.分析学生特质4.撰写行为目标5.设计评价方式6.设计教学流程7.选择教学媒体8.教学形成性评价9.总结性评价10.反馈与修改 了解学生在什么情况下学得最好？1 1、当学生有兴趣的时候，他们学得最好；、当学生有兴趣的时候，他们学得最好；2 2、当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；、当学生身心处
7、于最佳状态时，他们学得最好；3 3、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；4 4、当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；、当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；5 5、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；6 6、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；7 7、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；8 8、当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；、当学生有更高的自
8、我期望时，他们学得最好；9 9、当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；1010、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。快慢得宜快慢得宜就教学活动的进度而言；就教学活动的进度而言；动静相生动静相生就教学活动外部表现而言；就教学活动外部表现而言；疏密相间疏密相间就教学活动信息密度而言；就教学活动信息密度而言；起伏有致起伏有致就教学活动的态势而言就教学活动的态势而言；抑扬顿挫抑扬顿挫就教学语言的特点而言；就教学语言的特点而言；整体和谐整体和谐就课堂教学整体而言。就课堂教学整体而言。有效调控课堂教学的节奏 “逼人期待
9、逼人期待”的悬念；的悬念；“情动心弦情动心弦”的感染；的感染；“循循善诱循循善诱”的启导；的启导；“别出心裁别出心裁”的练习；的练习；“疑义相析疑义相析”的商讨；的商讨；“紧张活跃紧张活跃”的竞赛；的竞赛；“出奇制胜出奇制胜”的应变；的应变；“贵在参与贵在参与”的表演。的表演。巧妙地使用课堂教学艺术技巧 发挥现代化教学媒体的魅力19341934年年我的生日是我的生日是4 4月月1414日，出身在阿恩斯贝格日，出身在阿恩斯贝格森林，原生是种子，后森林，原生是种子，后来发芽成长。来发芽成长。19391939年年我今年我今年5 5岁。因为岁。因为有人在附近开辟了一条有人在附近开辟了一条新路，我的树身
10、倾斜了。新路，我的树身倾斜了。第二次世界大战期间，第二次世界大战期间，我幸免遇难。我幸免遇难。19401940年年我生长茂盛，居住我生长茂盛，居住的环境很好。这里雨水的环境很好。这里雨水多，春夏季节阳光充足。多，春夏季节阳光充足。19501950年年我的邻居遮住了我我的邻居遮住了我的阳光，夺走了我的养的阳光，夺走了我的养分。分。19581958年年我的邻居搬走了，我的邻居搬走了，光线又好了。光线又好了。19601960年年有人随意掷下香烟有人随意掷下香烟蒂，森林着火了。我还蒂，森林着火了。我还算幸运，只是轻度烧伤，算幸运，只是轻度烧伤，伤口现在痊愈了。伤口现在痊愈了。19781978年年干旱的
11、气候总算过干旱的气候总算过去了，我现在生长良好。去了，我现在生长良好。19621962年年阳光充足，又是风阳光充足，又是风调雨顺年。调雨顺年。19751975年年干燥的气候干燥的气候持续了好几年，持续了好几年，我几乎没有生长。我几乎没有生长。19861986年年该死的幼虫吃掉该死的幼虫吃掉了我全部的叶子和叶了我全部的叶子和叶芽，我浑身是痛！芽，我浑身是痛！19981998年年喂！现在还认识我喂！现在还认识我吗？我就在你的眼前。吗？我就在你的眼前。我被伐木工送到哈根的我被伐木工送到哈根的造纸厂，制成纸张，印造纸厂，制成纸张，印成学生课本，就放在你成学生课本，就放在你们的面前。们的面前。不同教学方
12、式产生不同的教学效果，一不同教学方式产生不同的教学效果，一项教育心理学研究显示项教育心理学研究显示（陆怡如积极学习华东师范大学出版社，）：教学方式记住率教学方式记住率教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生教别人学生教别人 现实中我们常用的教学方式教学方式采用率教学方式采用率教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生教别人学生教别人创造学思想录 罗吉尔罗吉尔冯冯奥赫奥赫作者罗吉尔作者罗吉尔冯冯奥赫，是美国当代著名的思维科学学者，他在奥赫，是美国当代著名的思维科学学者，他在200
13、12001年年2 2月写的月写的创造学思想录创造学思想录，共，共6464条，由张开逊翻译成条，由张开逊翻译成中文，介绍到中国。中文，介绍到中国。深圳特区报深圳特区报从从6464条中，选择了其中的条中，选择了其中的8 8条，在报上发表，并上了条，在报上发表，并上了“深圳报业集团网站深圳报业集团网站”，全国各网，全国各网站纷纷转载。该文在全国影响相当深远。站纷纷转载。该文在全国影响相当深远。四、解放教师的教学创造力1.放松 人们对重大的事情态度严肃，但事事都板着脸孔则无此必要。猴子完全可以作出一副俨然像声誉卓著的学者一般的严肃表情，但是猴子之所以看上去严肃，是因为它觉得痒痒。2.造就你自己的规则
14、按照古代寓言书的记载，谁能解开奇异的高尔丁死结，谁就注定成为亚洲王。所有试图解开这个复杂怪结的人都失败了。后来轮到亚历山大来试一试。他想尽办法要找到这个结的线头。结果还是一筹莫展。后来他说：“我要建立我自己的解结规则。”他拔出剑来将结劈为两半。他成了亚洲王。3.多问几个假若 经常问自己离奇的问题。如果怎么怎么样，会怎么怎么着。如果动物变得比人的智慧还要高，会怎么样?如果高速公路依不同车速限制分别做成蓝色、红色而不是清一色的黑色怎样呢?如果男人生孩子会怎么样呢?这类问题可以扩展你的思路并导致新的观念。4.使用你的想象力 幼年时，不论讲故事，还是做游戏，都在培养激发你的想象力。渐渐地你长大了，人们
15、会说：“你已经长大了，不要再有那么多梦想，要踏踏实实地把双脚放在地上。”而毕加索说：“每个孩子都是艺术家，问题在于你长大成人之后，如何能够保持艺术家的灵性。”5.以不同的方式思考问题 科学家埃尔伯特森特格奥尔基说：“创造性思维就是以不同于人的方式看同样的事情。”第一个看到无用的锯末想到可以用它压制成引火燃料的人，获得了与众不同的成功。第一个看到块状焙烧苏打想到用它做冰箱除臭剂的人，也成功了。6.从你的箱子里走出来 每一种文化、工业和机构都有自己看世界的方式。新的观念、好的主意常常来自拦腰截断那些经训练而成的思维疆界，把目光投向新的领域。正如新闻记者罗伯特怀尔特所说：“任何人都能在商店里看时装，
16、在博物馆里看历史。但是具有创造性的开拓者在五金店里看历史，在飞机场上看时装。7.到画面之外 1866年，一个衣荷华州的农民望着紧挨他的田边正在修建的横跨美洲大陆的铁路，看见铺好的铁轨和驶过的火车，他想，所谓铁路不过就是铁轨和火车。他没有看见什么呢?他的产品可以更快地得到更多的市场，他们从此就要全力与来自外地的产品竞争，在一星期之内人们就可以从东海岸到达西海岸。人们可以分享知识，不同地域的人们可以相聚，可以结婚。他看见了钢铁和车轮，但是他没有看见随后将会发生的事情。8.顺其自然 一位建筑师设计了位于中央绿地四周的办公楼群。竣工后园林管理局的人来问他，人行道应该修在哪里?“在大楼之间的空地上全种上
17、草，”他回答。夏天过后，在大楼之间的草地上踩出了许多小道。这些踩出来的小道优雅自然，走的人多就宽，走的人少就窄。秋天，这位建筑师就让人们沿着这些踩出来的痕迹铺设人行道。这些道路的设计相当优美，同时完全满足了行人的需要。五、形成独特鲜明的教学风格 理智型和情感型理智型和情感型 表演型和导演型表演型和导演型 单一性教学风格单一性教学风格 庄雅型和谐趣型庄雅型和谐趣型 谨严型和潇洒型谨严型和潇洒型 教学风格教学风格 雄健型和秀婉型雄健型和秀婉型 蕴味型和明畅型蕴味型和明畅型 综合性教学风格综合性教学风格 中间型教学风格中间型教学风格 浑融型教学风格浑融型教学风格 第第级分类级分类 第第级分类级分类
18、闻一多雄健型教学风格闻一多雄健型教学风格 这一类教学风格强调教师的教这一类教学风格强调教师的教学气势磅礴、雄浑厚实、刚健有力、学气势磅礴、雄浑厚实、刚健有力、奋发向上。充满阳刚之气，给人以奋发向上。充满阳刚之气，给人以崇高之美。教学语言慷慨激昂、纵崇高之美。教学语言慷慨激昂、纵横捭阖、雄辩有力。此类风格中以横捭阖、雄辩有力。此类风格中以男性教师居多。雄健型风格特点总男性教师居多。雄健型风格特点总的说来是内烈外刚，劲健奔放，即的说来是内烈外刚，劲健奔放，即在内容气质上激烈奔放，在表现风在内容气质上激烈奔放，在表现风格上刚劲强健。对于学生有一种强格上刚劲强健。对于学生有一种强力的影响。力的影响。闻
19、一多闻一多朱自清潇洒型教学风格朱自清潇洒型教学风格 这一类教学风格强调教师的教这一类教学风格强调教师的教学洒脱自然、气度豁达、英姿勃发、学洒脱自然、气度豁达、英姿勃发、挥斥自如，挥斥自如，“从心所欲不逾矩从心所欲不逾矩”。注重联系旧知、旁征博引。一般喜注重联系旧知、旁征博引。一般喜欢运用比较法，实行纵比、横比、欢运用比较法，实行纵比、横比、类比、近比、远比、连比。教师胸类比、近比、远比、连比。教师胸襟坦荡、眼界开阔、思路敏捷、妙襟坦荡、眼界开阔、思路敏捷、妙语连珠。潇洒常与个性有关，所谓语连珠。潇洒常与个性有关，所谓“畅快人诗必潇洒畅快人诗必潇洒”。潇洒得不落。潇洒得不落痕迹，陶然飘逸，自然大
20、方，如行痕迹，陶然飘逸，自然大方，如行云流水，云流水，“常行于所当行，常止于常行于所当行，常止于所不可不止所不可不止”，方是上乘。，方是上乘。朱自清朱自清 形成独特鲜明的教学风格 （1 1）讲课有热情，精神饱满。）讲课有热情，精神饱满。（2 2）讲课有感染力，能吸引学生注意力。）讲课有感染力，能吸引学生注意力。激情地讲课。激情地讲课。抑扬顿挫，节奏明显，声情并茂，亲切诚恳抑扬顿挫，节奏明显，声情并茂，亲切诚恳,应该表应该表现出自己对所讲的学科和内容的热爱，引起学生兴趣。现出自己对所讲的学科和内容的热爱，引起学生兴趣。（3 3）对问题的阐述深入浅出，有启发性。）对问题的阐述深入浅出，有启发性。能
21、引起学生能引起学生探究未知的兴趣，感受学习的乐趣，激发创新的志趣。探究未知的兴趣，感受学习的乐趣，激发创新的志趣。“兴趣兴趣”是积极探索事物的认识倾向。是积极探索事物的认识倾向。（4 4）对问题的阐述简练准确，重点突出，思路清晰。）对问题的阐述简练准确，重点突出，思路清晰。讲授核心内容和关键思路讲授核心内容和关键思路,基本概念、定理、定律和基本概念、定理、定律和科学的求真过程。科学的求真过程。（5 5）对课程内容娴熟，运用自如。）对课程内容娴熟，运用自如。六、整体性课堂教学评价（6 6）讲述内容充实，信息量大。）讲述内容充实，信息量大。尽量多地向学生提供各尽量多地向学生提供各种观点、实际状况、
22、发展趋势、以及参考资料，扩大学种观点、实际状况、发展趋势、以及参考资料，扩大学生的眼界。生的眼界。（7 7）教学内容能反映或联系学科的新思想，新概念，新）教学内容能反映或联系学科的新思想，新概念，新成果。成果。简明扼要地引用学科前沿的研究进展来阐明基本简明扼要地引用学科前沿的研究进展来阐明基本概念的外延、基本原理的应用、基本技术的拓展。概念的外延、基本原理的应用、基本技术的拓展。（8 8）给予学生思考、联想、创新的启迪。）给予学生思考、联想、创新的启迪。启发式教学关启发式教学关键在于启迪学生思维，训练思维技巧。要留有悬念。键在于启迪学生思维，训练思维技巧。要留有悬念。（9 9）能调动学生情绪，
23、课堂气氛活跃。）能调动学生情绪，课堂气氛活跃。学习的主体是学学习的主体是学生，没有学生学习的主体性和主动参与，高质量就无从生，没有学生学习的主体性和主动参与，高质量就无从谈起。谈起。（1010）能有效地利用各种教学媒体。）能有效地利用各种教学媒体。扩大教学信息量，提扩大教学信息量，提高课堂教学的效率，使教学内容更加形象、生动。高课堂教学的效率，使教学内容更加形象、生动。美国大学教学主要是通过围绕一定命题的讨论来促进学生美国大学教学主要是通过围绕一定命题的讨论来促进学生的思考和成长。的思考和成长。对教师而言，教材只是作为一种教学工具，用来帮助师生对教师而言，教材只是作为一种教学工具，用来帮助师生
24、交换意见和展开讨论；交换意见和展开讨论；对学生而言，教材也仅仅作为一种辅助学习的工具，不是对学生而言，教材也仅仅作为一种辅助学习的工具，不是什么至高无上的考试宝典。什么至高无上的考试宝典。以大学物理教材为例，其行文多为谈话式、探讨式，表达以大学物理教材为例，其行文多为谈话式、探讨式，表达形式新颖、流畅，很有亲和力，体现了教材为学生服务的形式新颖、流畅，很有亲和力，体现了教材为学生服务的教学理念。教学理念。美国大学课堂教学模式美国大学课堂教学模式 教师喜欢小班教学。美国大学的教学班规模通常都不教师喜欢小班教学。美国大学的教学班规模通常都不大，一般课堂的规模在大，一般课堂的规模在20到到30人。人
25、。教师比较喜欢圆桌会议的形式，即使是在配备拐手椅教师比较喜欢圆桌会议的形式，即使是在配备拐手椅的教室，教师也较多让学生呈弧形坐在自己的周围。的教室，教师也较多让学生呈弧形坐在自己的周围。教室的教学设备比较齐全，配备有多媒体设施、投影教室的教学设备比较齐全，配备有多媒体设施、投影仪等。中小型教室桌、椅都是可以移动的，根据教学仪等。中小型教室桌、椅都是可以移动的，根据教学的需要可以灵活组合。的需要可以灵活组合。美国大学课堂教学模式美国大学课堂教学模式 美国大学美国大学83%的教师在课堂教学中采用讲授法教学。的教师在课堂教学中采用讲授法教学。在教学过程中，教师大都会穿插使用答疑、小组工作、读在教学过
26、程中，教师大都会穿插使用答疑、小组工作、读书报告、社会调查、实习、实验等教学方法。书报告、社会调查、实习、实验等教学方法。在使用传统的板书、幻灯、投影等技术设施的同时，现代在使用传统的板书、幻灯、投影等技术设施的同时，现代信息技术也开始为教师们所普遍采用。信息技术也开始为教师们所普遍采用。不论是哪一个教学环节，学生随时都可以举手提出问题，不论是哪一个教学环节，学生随时都可以举手提出问题，也可以发表自己的看法。学生提问成为大学课堂教学的一也可以发表自己的看法。学生提问成为大学课堂教学的一景景。每一次课结束前，教师都要针对下一次课的教学内容，布每一次课结束前，教师都要针对下一次课的教学内容，布置学
27、生需要重点阅读的文献，包括有关教材的章节和重要置学生需要重点阅读的文献，包括有关教材的章节和重要论文、研究报告等。论文、研究报告等。美国大学课堂教学模式美国大学课堂教学模式 美国大学教学与学生发展美国大学教学与学生发展 在这种教学中，学生拓宽了知识面，活跃了思维，开在这种教学中，学生拓宽了知识面，活跃了思维，开阔了视野；阔了视野；在课堂教学和阅读中，学生培养了专业创造能力，获在课堂教学和阅读中，学生培养了专业创造能力，获得了从书本、资料中发现和解决专业问题的能力；得了从书本、资料中发现和解决专业问题的能力；在小组、团队活动中，学生培养了合作精神、交际能在小组、团队活动中，学生培养了合作精神、交际能力；力；在课堂讨论、交流的过程中，学生不但掌握了表达的在课堂讨论、交流的过程中，学生不但掌握了表达的技巧和交流的能力，而且还形成了一种包容的心态，技巧和交流的能力，而且还形成了一种包容的心态，能够理解和接受各种不同的观点和见解。能够理解和接受各种不同的观点和见解。美国大学课堂教学模式美国大学课堂教学模式 路漫漫其修远兮
