1、学习者特征分析学习者特征分析1 问题：为什么要进行学习者特征分析？为什么要进行学习者特征分析？教学中通常分析学习者的哪些特征？这些教学中通常分析学习者的哪些特征？这些特征会对学习产生哪些影响？特征会对学习产生哪些影响？如何获取学习者特征的相关信息？如何分如何获取学习者特征的相关信息？如何分析学习者特征？析学习者特征？2 传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传播传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关的知识基础以及传播技能。分析教学对象的特点即是传播学的知识基础以及传播
2、技能。分析教学对象的特点即是传播学这一原理在教学设计中的应用。（这一原理在教学设计中的应用。（阳春白雪阳春白雪VSVS下里巴人、有意义学习下里巴人、有意义学习 et.et.）为什么要进行学习者特征分析？为什么要进行学习者特征分析？一、学习者特征内涵一、学习者特征内涵3 前端分析的主要内容前端分析的主要内容教学系统设计的目的在于促进学教学系统设计的目的在于促进学习。学习者的特点将影响学习的习。学习者的特点将影响学习的效果。效果。学习者分析学习者分析属于教学系统属于教学系统设计中的前端分析。目的在于了设计中的前端分析。目的在于了解学习者的学习准备和风格，以解学习者的学习准备和风格，以便为后续设计提
3、供依据。便为后续设计提供依据。教学目标（学习结果）的分析与设计教学系统设计成果的评价学习者分析学习需要分析解决问题的可行性分析教学系统的前端分析教学内容的选择与教学策略的设计教学内容的组织与选择教学媒体的选择与运用教学方法的选择与运用教学策略的选择与运用以教为主的教学系统设计模式及特征要素以教为主的教学系统设计模式及特征要素4 学习者分析中的三个概念 教学对象分析教学对象分析（audience analysis or target-population audience analysis or target-population analysisanalysis）或称）或称学习者分析学习者分析
4、（learner analysislearner analysis）是教学设计前期）是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备学习准备情况及其学习风情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。5 学习者分析中的三个概念 学习准备学习准备是教育心理学中的一个概念，指学习者从事新的学习时，是教育心理学中的一个概念，指学习者从事新的学习时，他原有的他原有的知识水平知识水平或原有或原
5、有心理发展水平心理发展水平对新的学习的适合性。学对新的学习的适合性。学习可分为认知的、运动技能的和态度的；学习准备也可以相应地习可分为认知的、运动技能的和态度的；学习准备也可以相应地有认知的、运动技能的和态度的。学习者原有的准备状态就是新有认知的、运动技能的和态度的。学习者原有的准备状态就是新的教学的出发点。的教学的出发点。6 学习者分析中的三个概念学习准备的类型分为两类学习准备的类型分为两类：一是学习者对从事特定的学科内容或：一是学习者对从事特定的学科内容或任务学习，已经具备有关知识与技能的基础，以及对有关学习的任务学习，已经具备有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度；二是对他
6、从事该学习产生影响的心理的和社会认识水平、态度；二是对他从事该学习产生影响的心理的和社会的特点，包括年龄、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、的特点，包括年龄、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、文化背景等。对第一类的学习准备的分析工作经历、生活经验、文化背景等。对第一类的学习准备的分析称为称为起点行为起点行为（entry behaviorsentry behaviors）或起点能力（）或起点能力（entry entry competenciescompetencies）的分析，这类分析与所学的内容直接有关。第）的分析，这类分析与所学的内容直接有关。第二类是学习准备
7、的分析称为二类是学习准备的分析称为一般特点一般特点分析。分析。7 上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到了30004000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点：1 态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词，做习题）2 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣）3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加）4 读写能力尚可；例：大学英语课8 到底分析什么到底分析什么?认知发展特征分析（皮亚杰）学习者起点分析（预备能
8、力、目标能力、学习态度）学习者认知结构（三个变量）学习风格（认知、情意等因素）学习动机（三种动机）9 二、学习者起点能力分析1、心理发展的年龄特征（发生认识论）、心理发展的年龄特征（发生认识论）10 u认知发展特征是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。u心理发展的年龄特征：p 前运算阶段（前运算阶段（27岁）：岁）：知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义p具体运算阶段（具体运算阶段（711岁）：岁）：明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性，如明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性，如AB,BC则则ACp形式运算阶段（形式运算阶段（1
9、1岁以上）：岁以上）：假设假设-演绎思维、抽象思维、系统思维演绎思维、抽象思维、系统思维1 1、心理发展的年龄特征（发生认识论）、心理发展的年龄特征（发生认识论）11 启示：皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表明，学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。（经验之塔）12 2 2、不同阶段学生智能、情感发展的一般特征（、不同阶段学生智能、情感发展的一般特征（专题文献研读专题文献研读）小学生发展的一般特征小学生发展的一般特征 中学生发展的一般特征中学生发展的一般特征 大学生发展
10、的一般特征大学生发展的一般特征 成人学习者的特点成人学习者的特点 13 l 奥苏贝尔的有意义学习（学习材料与认知结构之关系）l 认识结构和认知结构变量 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。认知结构的三个变量：可利用性、可分辨性、稳固性。3 3、学习者的认知结构分析、学习者的认知结构分析14 认知结构分析有什么意义？掌握学习者原有知识结构是设计过程和资源的前提。了解学习者新旧知识结构之间的关联，有利于教学设计者对内容进行安排 了解学习者的知识结构可以为教学设计者进行内容设计和表现提供一种参考和预设。如何分析？如何分析？判
11、断学习者认知结构的技术判断学习者认知结构的技术-概念图概念图 概念图就是一种知识结构的表现方式。15 4 4、学习者起点水平分析：初始能力分析、学习者起点水平分析：初始能力分析 任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。起点水平分析包括下述三方面：起点水平分析包括下述三方面：1 1、对预备技能（、对预备技能（prerequi
12、site skills prerequisite skills）的分析：即了解学习）的分析：即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。2 2、对目标技能（、对目标技能（target skillstarget skills）的分析，即了解学习者是否已）的分析，即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。3 3、对学习者对所学内容的态度的分析，如是否存在偏见或误、对学习者对所学内容的态度的分析，如是否存在偏见或误解。解。16 l根据根据内容分析内容分析来预测初始能力（来
13、预测初始能力（预备技能与教学起点预备技能与教学起点）根据根据预测预测来确定目标技能来确定目标技能,如英语分班考试如英语分班考试 使用使用态度量表态度量表来确定学习态度来确定学习态度如何分析？17 预备技能与教学起点预备技能与教学起点利用学习内容分析结果、预利用学习内容分析结果、预测方法设定教学起点测方法设定教学起点 不同学习群体教学起点不同不同学习群体教学起点不同18 预备技能分析图起点线起点线以起点线以下的知识、技以起点线以下的知识、技能作为先决技能，并以此能作为先决技能，并以此为依据编写预备技能的预为依据编写预备技能的预测题。测题。19 对预备技能的测试对预备技能的测试教学目标：能列直式计
14、算三个两位数的加法掌握进位原理能储存两个数相加之和，再加第三个数设定的教学起点掌握简单加法的概念能进行一位数加法懂得数位的概念知道两位数的名称懂得数的概念知道0到9各数的名称预备技能（编写测试项目的依据）图：预备技能测试所包括的知识与技能20 辨 认 一 段 文 章 中 的 动 词 和 名 词把句子中的动词归类把句子中的名词归类辨别动词辨别名词将句子归类辨别“词”认识字母教学起点 教学起点的确定教学起点的确定21 教 学 目 标：电 视 节 目 制 作后 期 制 作前 期 录 制设 备 操 作镜 头 艺 术 处 理视 觉 语 言文 字 稿 本电视系统课 写 作 课教学起点 教学起点的确定教学起
15、点的确定 技术 艺术22 对目标技能的测试对目标技能的测试（1）直接使用期终考试题对学习者进行预测，了解）直接使用期终考试题对学习者进行预测，了解学习者对目标技能的掌握情况学习者对目标技能的掌握情况（2）从期终考试题中选择一部分重要的、有代表性）从期终考试题中选择一部分重要的、有代表性的试题，对学习者进行预测的试题，对学习者进行预测23 了解学习者对所学内容的态度了解学习者对所学内容的态度对态度的测量有：对态度的测量有：问卷、采访、面试、观察问卷、采访、面试、观察等等（1）对于成为一名数学家，我觉得：毫无兴趣 尚无兴趣 不知道 感兴趣 极感兴趣 （2）在校外，我使用数学的情况是：从不想用 很少
16、去用 有时使用 经常使用 一有机会就使用 （3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是：从未有过 很少会用 有时使用 比较经常 极为经常 24 例：教学设计者在设计录象教材教学游戏（供小学教例：教学设计者在设计录象教材教学游戏（供小学教师教学法进修使用）时，通过散发征答表，了解到：师教学法进修使用）时，通过散发征答表，了解到：（1）75%的人认为游戏的作用仅是奖励孩子或防止他们捣蛋。的人认为游戏的作用仅是奖励孩子或防止他们捣蛋。（2）40%的人认为设计游戏是极其复杂的工作，工作量繁重。的人认为设计游戏是极其复杂的工作，工作量繁重。（3）55%的人认为游戏在基础教学中的效用表示怀
17、疑。的人认为游戏在基础教学中的效用表示怀疑。（4）80%的人认为设计和开发教学游戏的工作层次较低，不的人认为设计和开发教学游戏的工作层次较低，不属于教研工作。属于教研工作。（5）39%的人认为教学游戏浪费时间。的人认为教学游戏浪费时间。25 在学习内容中增加有关教学游戏的教育心理学在学习内容中增加有关教学游戏的教育心理学基础知识、游戏在儿童教学中的作用的研究结基础知识、游戏在儿童教学中的作用的研究结论和成功应用的实例演示，以提高学习者对教论和成功应用的实例演示，以提高学习者对教学游戏的认识，引起他们对设计教学游戏的兴学游戏的认识，引起他们对设计教学游戏的兴趣与重视趣与重视根据调研结果，教学设计
18、者决定：根据调研结果，教学设计者决定：26 小结：确定学生者初始能力的方法小结：确定学生者初始能力的方法 一般性了解一般性了解 教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。情况的一种方法。预测法预测法：在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。定学生掌握预备技能
19、和目标技能情况的方法。27 5 5、学习动机学习动机（三种动机）（三种动机）学习动机的含义：学习动力三种学习动机分析三种学习动机分析认知内驱力：来自好奇，源于实践。稳定的内部动认知内驱力：来自好奇，源于实践。稳定的内部动机。如持久的学习（遗传、无关环境与说教）机。如持久的学习（遗传、无关环境与说教）自我提高内驱力：尊重，外部动机。如学习与班干自我提高内驱力：尊重，外部动机。如学习与班干部，学习与金钱、地位等部，学习与金钱、地位等附属内驱力：别人的认同认可。如旅游与学习附属内驱力：别人的认同认可。如旅游与学习28 激发和维持学生学习动机的模型激发和维持学生学习动机的模型-ARCS-ARCS模型模
20、型 A A即注意力（即注意力（AttentionAttention）R R即关联性（即关联性（RelevanceRelevance）C C即自信心（即自信心（ConfidenceConfidence）S S即满足感（即满足感（SatisfactionSatisfaction）29 p学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。（Keefe,1979）p学习风格学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。（谭顶良）6、学习风格分析学习风格分析30 学习风格的特点：独特性：个体
21、自身长期的学习活动形成的学习风格，具有独特性：个体自身长期的学习活动形成的学习风格，具有鲜明的个性特征。鲜明的个性特征。稳定性：个体在长期的学习过程中逐渐形成的习惯与倾向，稳定性：个体在长期的学习过程中逐渐形成的习惯与倾向，具有稳定的特点，很少因学习内容、学习环境的改变而改具有稳定的特点，很少因学习内容、学习环境的改变而改变。变。双重性：兼有活动和个性的双重特点。双重性：兼有活动和个性的双重特点。31 学习风格研究的不同层面：生理层面：根据学习者在接受刺激时，对感觉通道的偏生理层面：根据学习者在接受刺激时，对感觉通道的偏爱程度不同，可将学习者在感知刺激时的类型划分为：爱程度不同，可将学习者在感
22、知刺激时的类型划分为：1 1、视觉型：、视觉型：2 2、听觉型：、听觉型：3 3、动觉型：、动觉型：当呈现方式与其喜爱的方式匹配时，学习者接受效果好。当呈现方式与其喜爱的方式匹配时，学习者接受效果好。32 心理层面：心理层面：认知要素：学习者在知觉过程中的聚集与扫描、归类的宽认知要素：学习者在知觉过程中的聚集与扫描、归类的宽窄、思惟中的分析与综合、记忆中的趋同与趋异。窄、思惟中的分析与综合、记忆中的趋同与趋异。情感要素：学习者的自学性、学习动机、成就动机、控制情感要素：学习者的自学性、学习动机、成就动机、控制点、抱负水平、焦虑状况等。点、抱负水平、焦虑状况等。意动要素：学习者的坚持性、动手操作
23、性、言语表达能力意动要素：学习者的坚持性、动手操作性、言语表达能力等等。学习风格研究的不同层面：33 学习风格的认知因素分类Witkin:l 场依存：把受环境因素影响大者称之为场依存性。场依存性。（外部定向者）l 场独立:把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性场独立性。（内部定向者）l 场依存性场依存性与场独立性场独立性这两种认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性场依存性对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科，成绩一般会好些。所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科，成绩一般会好些。此外
24、，场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来此外，场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习因素的影响；而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。效果，尤其明显地表现在数学成绩上。学习风格研究的不同层面：34 沉思型与冲动型 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程中速度和准确性。冲动型：反映速度快，出错率高。往往根据几个线索做出知觉上很大的跃进，在完成需要对整体信息进行加工的学习任务时，成绩要好一些。沉思型：反应速度较慢而出
25、错率较低，学习往往是深思熟虑的，分析的、逻辑的过程，在对细节性的内容进行加工学习时，成绩较好。35 格雷戈克（Cregorc）学习风格分类 具体序列、具体随机、抽象序列和抽象随机四种类型。AbstractConcreteSequentialRandom通过试误，从探索中得出结论J教学游戏J模拟J愿意独立承担设计项目希望教学组织的井然有序J学习手册J程序教学J演示和有指导的练习善于理解以逻辑序列呈现的词语或符号，喜欢通过J阅读J听课善于从演讲中抓住要点，理解意思J小组讨论J听穿插问答的讲授J看电影和电视36 所罗门学习风格分析表 活跃型/沉思型 感悟型/直觉型 视觉型/言语型 序列型/综合型 问
26、题 a b 问题 a b 问题 a b 问题 a b（较大数较小数）较大数的字母15913261014371115481216总计总计总计总计37 注：每一种量表的取值可能是注：每一种量表的取值可能是11a11a、9a9a、7a7a、5a5a、3a3a、a a、11b11b、9b9b、7b7b、5b5b、3b3b、b b中的一种，其中字母代表中的一种，其中字母代表学习风格的类型不同，数值代表各方的差异。若得到字母学习风格的类型不同，数值代表各方的差异。若得到字母a a，表示属于前者学习风格，如果，表示属于前者学习风格，如果a a前面的系数越大，表前面的系数越大，表明程度越强烈明程度越强烈;若得
27、到字母若得到字母b,b,表示属于后者的学习风格，表示属于后者的学习风格，如果如果b b前面的系数越大，则表明程度越强烈。前面的系数越大，则表明程度越强烈。38 所罗门学习风格量表所罗门学习风格量表加 工感 知输 入理 解活跃型67%感悟型57%视觉型69%序列型71%沉思型32%直觉型42%言语型30%综合型28%未知1%未知1%未知1%未知1%国际研究结果：国际研究结果：39 学习风格测试学习风格测试40 计分方法：将各题得分填入下表，并分别求得视觉、听觉、动觉的总分。视视觉觉 听听觉觉 动动觉觉 题题号号 得得分分 题题号号 得得分分 题题号号 得得分分 2 1 4 3 5 6 7 8 9
28、 10 11 12 14 13 15 16 18 17 20 21 19 22 24 23 总总分分 总总分分 总总分分 41 学习风格测定？学习者对上述学习者对上述2020题题(15(15大题大题)均作是否选择后均作是否选择后,根据下述评分根据下述评分(每符合每符合1 1题得题得1 1分分)分别算出在清晨、上午、下午、晚上的分别算出在清晨、上午、下午、晚上的得分，并据此在学习时间偏爱图中画出时间偏爱曲线，进得分，并据此在学习时间偏爱图中画出时间偏爱曲线，进而判定为何种类型。而判定为何种类型。评分标准：下列四大栏八小栏，每符合一处打一评分标准：下列四大栏八小栏，每符合一处打一“”“”得得一分，
29、然后将四大栏得分加总。一分，然后将四大栏得分加总。42 学习自我效能感分析 自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论（自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论（Bandura,Bandura,19771977）。）。学习自我效能感学习自我效能感(perceived academic self-efficacy)(perceived academic self-efficacy)是自我效能感是自我效能感（perceived seff-efficacyperceived seff-efficacy）在学习领域的表现。是指个体的）在学习领域的表现。是指个体的学业能力信学业能力信念
30、念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。（边玉芳）（边玉芳）学习自我效能感影响个体的学习努力程度，面对挑战性任务的学习，学习学习自我效能感影响个体的学习努力程度，面对挑战性任务的学习，学习的坚持性，学习策略和元认知策略的应用等方面。它是学习成就的良好的坚持性，学习策略和元认知策略的应用等方面。它是学习成就的良好“预测器预测器”。43 1 1、自我效能感的影响因素分析、自我效能感的
31、影响因素分析 前绩效：如过去行为的结果前绩效：如过去行为的结果 能力观：持能力增长趋势的具有较高自我效能能力观：持能力增长趋势的具有较高自我效能 目标设置水平：高的自我效能能提高目标设置水平目标设置水平：高的自我效能能提高目标设置水平 反馈方式反馈方式 所感知到的任务的可控性所感知到的任务的可控性 文化因素、情绪特征等等文化因素、情绪特征等等44 自我效能感量表（自我效能感量表（GSES-RGSES-R）该量表包括努力、进取心、坚持性三个分量表。量表共10个项目，采用Likert 5点量表形式，1 表示非常不符合，5 表示非常符合，得分越高，表明被试的自我效能感越高。45 请仔细阅读下面的一些
32、描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打。完全正确，多数正确，尚算正确，完全不正确，1.如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。2.即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。3.对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。4.我自信能有效地应付任何突如其来的事情。我自信能有效地应付任何突如其来的事情。5.以我的才智，我定能应付意料之外的情况。以我的才智，我定能应付意料之外的情况。6.如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。如果我付出必要的
33、努力，我一定能解决大多数的难题。7.我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。8.面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。9.有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。10.无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。记分方法：完全不正确 1，尚算正确 2，多数正确 3，完全正确 4 分数越高说明自信心越高 110 你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相信自己是行的，正确地对待自己的优点和缺点，学
34、会欣赏自己。1020 你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找出自己的优点，承认它们，欣赏自己。2030 你的自信心较高。3040 你的自信心非常高，但要注意正确看待自己的缺点。46 三、方法：学习者的实际分析 学习者的特点是多方面的。教学设计工作中，既不可能，学习者的特点是多方面的。教学设计工作中，既不可能，也无必要对学习者的所有特点作面面俱到的详细分析。也无必要对学习者的所有特点作面面俱到的详细分析。教学设计者在这方面应具备的能力表现为：教学设计者在这方面应具备的能力表现为：能根据特定教学任务要求，判断学习者需要哪些特点对本能根据特定教学任务要求，判断学习者需要哪些特点对本项目的教学设计是
35、重要的，从而选出需要分析的特点。项目的教学设计是重要的，从而选出需要分析的特点。能使用合适的方法分析这些特点。能使用合适的方法分析这些特点。能将这些特点加以总结。能将这些特点加以总结。47 分析学习者的要点：分析学习者的要点：1 1、学习内容方面的能力、学习内容方面的能力2 2、态度态度3 3、语言语言4 4、工具技能工具技能蒂阿格拉简提出了若干经过了实际检验的技巧蒂阿格拉简提出了若干经过了实际检验的技巧（一）从教学对象那里收集情况（一）从教学对象那里收集情况1 1、访问、访问2 2、征答表、征答表3 3、测试、测试 （二）从其它方面收集情况二）从其它方面收集情况 1 1、访问教师、访问教师
36、2 2、查阅研究文献、查阅研究文献48 综合实例 上述几个方面是学习者分析的主要内容，但在实际运用中可以根据情况加以分析。银行为了积极鼓励用户使用支票，决定对用户进行培训。假设你的学习者是进入银行第一次开设个人支票账户的人，分析这些学习者的特征。49 学生分析数据收集表信息分类数据来源学生特点1.预备技能面谈目标学生和管理人员，前试2.对该领域已具备的知识面谈目标学生和管理人员，在应用环境下观察，前试3.对内容的态度面谈，问卷，观察4.对传递系统的态度 面谈，问卷，观察5.学习动机面谈，问卷，观察6.学业能力水平面谈，问卷，观察7.一般学习偏好面谈，问卷，观察8.对培训组织的态度 面谈，问卷，
37、观察9.群体特征a.异构b.人数c.整体印象面谈，问卷，纪录50 如何收集学生分析数据？方法：实地调查 调查对象：管理人员，教师，学生 内容：学生兴趣，目的，态度，自述技能 形式：问卷，访谈，测验，观察 成果：有关学生的全面描述，从前面给出的8个方面展开51 支票使用者/学习者分析：信息类型数据来源学习者特征1入门技能访谈：访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测学习者具备开始教学所需要的算术技能2对该领域已有的知识访谈：访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测因为学习者是自愿到银行开设自己的第一个支票帐户，所以他已经知道什么是支票帐户，能用来干什么。前测证实大多数学习者已经掌握了支票
38、帐户开户和使用所需要的过程。剩下的就是要他们学会正确填表（存款单，取款单，存款证明，支票使用纪录等）3对内容的态度访谈：访谈：目标学习者银行柜员 学习者对于学习新技能很有兴趣，这些新技能可以帮助他们正确填写表格，了解正确的流程，这可以减少学习者方面发生错误，也可以保证银行不至于“弄丢他们的钱”。52 4对教学传递系统的态度访谈：访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员 显然最经济也最有教学效果的方法是当学习者在银行开立支票账户的时候发给学习者一本小册子。他们可以将小册子带回家，在以后存钱、取钱或算帐目结余的时候作为指南。学习者和银行职员都认为这种小册子对于能阅读和能做加法的人就能够提供有效的教
39、学，其他的人可能要从家里其他成员、朋友或银行工作人员那里获得帮助。5学习动机(ARCS)访谈：访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测学习者有很高的学习动机，他们希望获取技能保护自己的财产（收到银行退票或罚单就会赔钱），有自己的账户对他们来说会感到很安全。6学业能力水平访谈：访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测受教育水平受教育水平：学习者主要是高中生，大学新生或新工作的人，他们第一次处理自己的财务，其他客户是新到这个地区的移民。能力（学业能力（学业/态度）态度）：学习者的学业/能力水平很不相同，大多数都具有所需要的基本的语言能力和计算能力，有些不具备。53 7学习偏好访谈：访谈：目
40、标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测记录学习者喜欢图示、示例和图表。他们还希望银行能给予及时帮助。8对培训机构的态度访谈：访谈：目标学习者学习者没有和银行打过交道，也没有接触过培训机构，因此他们仅有的期望都是正面的。9群体特征访谈：访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测记录a.a.异质程度异质程度：高b.b.规模规模：个体c.c.整体印象整体印象：有动机，有能力54 能力拓展：1.应用概念图工具对你的“教学内容分析”作业中的内容进行分析。2.应用“预备技能分析图”对上述内容进行预备技能的分析，并编制相应的测试题目。55 能力拓展：起点线起点线以起点线以下的知识以起点线以下的知识、技能作为先决技能、技能作为先决技能，并以此为依据编写，并以此为依据编写预备技能的预测题。预备技能的预测题。预备技能分析预备技能分析56
