1、北京教育学院人文与社会科学学院北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆吴欣歆内容提要内容提要基础教育变革的方向基础教育变革的方向核心素养要求的学习观核心素养要求的学习观教学设计的关键：教学目标教学设计的关键：教学目标教育变革的方向教育变革的方向双基双基三维目标三维目标核心素养核心素养学科取向学科取向育人取向育人取向陈鹤琴：培养现代中国人陈鹤琴：培养现代中国人面对未来社会，教育的价值取向发生了变化面对未来社会，教育的价值取向发生了变化学习基本的共学习基本的共同的知识，以同的知识，以应对未来生活。应对未来生活。学习前人的知学习前人的知识经验，形成识经验，形成自己的思想方自己的思想方法、认知方式法、认
2、知方式和文化观念。和文化观念。面对急剧变化的面对急剧变化的社会，形成对待社会，形成对待世界的基本认知世界的基本认知方式和基本品质，方式和基本品质，建构自己需要的建构自己需要的经验。经验。课程变革的方向课程变革的方向学科课程学科课程经验课程经验课程教学变革的方向教学变革的方向学生学生意识意识整体整体意识意识实践实践意识意识开放开放意识意识面对变革面对变革拥抱拥抱迎接迎接改变改变改变我们的学习观，优化我们的原始经验。改变我们的学习观，优化我们的原始经验。面对变革面对变革有辨别有辨别有意识有意识有勇气有勇气核心素养要求的学习观核心素养要求的学习观 核心素养核心素养是学生在接受是学生在接受相应学段的教
3、育过程中，逐步相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键会发展需要的必备品格和关键能力能力。基本特点基本特点 核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养的作用发挥具有整合性核心素养的作用发挥具有整合性核心素养要求的学习观核心素养要求的学习观
4、综合使用学科思想方法和探究技能综合使用学科思想方法和探究技能关注对复杂的、不确定任务的解决关注对复杂的、不确定任务的解决核心素养要求的学习观核心素养要求的学习观1.从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂的、不确定性的现实从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂的、不确定性的现实问题的解决。问题的解决。2.从关注对他人知识的理解和反应到关注综合运用和主动创造知识。从关注对他人知识的理解和反应到关注综合运用和主动创造知识。3.从关注学什么到关注如何学习和学会学习。从关注学什么到关注如何学习和学会学习。4.从关注自我学习到关注团队合作和沟通。从关注自我学习到关注团队合作和沟通。核心素养要求的学
5、习观核心素养要求的学习观学习任务的典型性学习任务的典型性典型内容的探究典型内容的探究典型过程的经历典型过程的经历典型方法与策略的体会典型方法与策略的体会典型情感的体验典型情感的体验教学设计需要关注的问题教学设计需要关注的问题一个合理的程序一个合理的程序几个重要的概念几个重要的概念必须转型的方式必须转型的方式一个合理的程序一个合理的程序预设教学目标预设教学目标学情调研学情调研确定教学目标确定教学目标确保学生现有水平和目标水平的差距在学生的确保学生现有水平和目标水平的差距在学生的“最近发展区最近发展区”。一个合理的程序一个合理的程序教材分析教材分析预估目标预估目标学情调研学情调研定位目标定位目标规
6、划流程规划流程设计活动设计活动配置资源配置资源开发工具开发工具教学目标的概念框架教学目标的概念框架两个要点两个要点三个维度三个维度四个要素四个要素布鲁姆教学目标分类学（修订）布鲁姆教学目标分类学（修订）知识维度知识维度认知过程维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.反省性知识布鲁姆教学目标分类学（修订）布鲁姆教学目标分类学（修订）知识维度知识维度具体分类具体分类A事实性知识A1 术语知识A2 具体细节和要素的知识B概念性知识B1 分类或类目的知识B2 原理和概念的知识B3 理论、模型和结构的知识C程序性知识C1 具体学科技能
7、和算法的知识C2 具体学科的技术和方法的知识C3 决定何时运用适当程序的标准的知识D反省性知识D1 策略性知识D2 包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识D3 自我知识布鲁姆教学目标分类学（修订）布鲁姆教学目标分类学（修订）认知维度认知维度具体分类具体分类1.记忆1.1 再认 1.2 回忆2.理解2.1 解释 2.2 举例 2.3 分类 2.4 概要 2.5 推论 2.6 比较 2.7 说明3.运用3.1执行 3.2实施4.分析4.1区分 4.2组织 4.3归属5.评价5.1核查 5.2评判6.创造6.1生成 6.2计划 6.3产生从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词从模糊到
8、具体：寻找可观察、可测量的行为动词了解了解辨别、识别、辨认、认出、再认、回忆、说出、描述、复述、辨别、识别、辨认、认出、再认、回忆、说出、描述、复述、背诵、写出、列出背诵、写出、列出理解理解解释、说明、阐述、比较、类比、对比、判断、分类、归纳、解释、说明、阐述、比较、类比、对比、判断、分类、归纳、概述、概括、提供概述、概括、提供例证、把例证、把转换成、预测、估计转换成、预测、估计把握把握归纳、概括、筛选、整合归纳、概括、筛选、整合掌握掌握熟悉并能充分支配或运用熟悉并能充分支配或运用从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词 有效的教学始于准确的知道达到
9、的目标是什有效的教学始于准确的知道达到的目标是什么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描述，目标必须清楚、具体、可操作。述，目标必须清楚、具体、可操作。布鲁姆布鲁姆结果性目标与体验性目标结果性目标与体验性目标结果性目标结果性目标体验性目标体验性目标了解说出、列举、复述理解解释、说明、归纳应用设计、撰写、证明模仿模拟、再现、例证 操作制定、安装、绘制 迁移联系、转换、运用经历（感受）参与、交流反映（认同）认可、接受领悟（内化）形成、坚持学情调研：依据什么，调研什么？学情调研：依据什么，调研什么？学情具体指学生的知识基础、学习方法、心学情具体指学生的知识
10、基础、学习方法、心理状态、理解能力、学习兴趣等。理状态、理解能力、学习兴趣等。学情调研的方式学情调研的方式知识背景知识背景经验储备经验储备学习状态学习状态思维方式思维方式走进新内容，需要哪些知识背景，学生是否具备？学习新内容需要的方法、策略，学生是否有所储备？学生对这一内容感兴趣吗？学生现有的思维方式是否有助于完成这一学习内容？问询、测试问询、示范访谈测试教学流程设计：经验引领实践教学流程设计：经验引领实践一、教学流程符合学科教学的一般规律一、教学流程符合学科教学的一般规律二、教学流程符合学生学习的心理特点二、教学流程符合学生学习的心理特点三、各个环节逻辑关系清晰，衔接流畅三、各个环节逻辑关系
11、清晰，衔接流畅教学方式变革路径教学方式变革路径讲授主体讲授主体问题推进问题推进活动建构活动建构体验式学习的基本要素体验式学习的基本要素以以“模式数字模式数字”的概念建构为例的概念建构为例活动活动1：寻找：寻找“九九”建筑中的建筑中的“九九”“九九”的关系法的关系法社会生活中的社会生活中的“九九”礼仪中的礼仪中的“九九”九九生活中的生活中的“九九”建筑中的建筑中的“九九”故宫、天坛、四九城、九路钉故宫、天坛、四九城、九路钉“九九”的关系法的关系法任何数乘以九，所得积的各位数相加都得九任何数乘以九，所得积的各位数相加都得九生活中的生活中的“九九”九段九段、999、重阳节、重阳节、9.99、庆九、庆
12、九神话中的神话中的“九九”九头鸟、九色鹿、九尾狐九头鸟、九色鹿、九尾狐礼仪中的礼仪中的“九九”九牧之金、九鼎、九仪、九拜九牧之金、九鼎、九仪、九拜活动活动2：阅读：阅读“九九”1.天地之数，始于一，终于九焉。（天地之数，始于一，终于九焉。（黄帝内经黄帝内经）2.九，数之极也。（九，数之极也。（汉书汉书）3.内官不过九卿，外官不过九品。（内官不过九卿，外官不过九品。（国语国语）4.“九九”乃阳之极，物之广，数之多也。（乃阳之极，物之广，数之多也。（周易周易）活动活动3：概念建构：概念建构“九九”是我国的是我国的“模式数字模式数字”，您认为什么是模式数字？，您认为什么是模式数字？活动活动4：形成科
13、学概念：形成科学概念 模式数字是模式数字是“一种在特定文化中经常出现在不同场合一种在特定文化中经常出现在不同场合的数字。的数字。”（人类学词典人类学词典）活动活动5：理解概念：理解概念您能再列举出我国文化中的您能再列举出我国文化中的“模式数字模式数字”吗？吗？活动推进的学习过程活动推进的学习过程讲述背景讲述背景亲身体验亲身体验探究内涵探究内涵形成概念形成概念建构概念建构概念亲历亲历反思反思抽象抽象检验检验交流交流重构重构体验式学习活动链的构成要素体验式学习活动链的构成要素体验式学习活动体验式学习活动梳理梳理与探究与探究表达表达与交流与交流阅读阅读与鉴赏与鉴赏个人体验个人体验社会生活社会生活情境认知情境认知参与程度参与程度思维习惯思维习惯认知能力认知能力活动设计：任务设计的典型性和多样性活动设计：任务设计的典型性和多样性学习活动学习活动典型性典型性典型内容典型内容典型过程典型过程典型策略典型策略典型体验典型体验多样性多样性情境真实情境真实内容有趣内容有趣
