1、绪论一、比较教育学的意义和研究方法一、比较教育学的意义和研究方法 比较教育学的概念比较教育学的概念 比较教育学的作用比较教育学的作用 比较教育研究的分类比较教育研究的分类 比较教育学科领域的分化比较教育学科领域的分化 二、比较教育学的历史发展二、比较教育学的历史发展 比较教育学的意义和研究方法比较教育学的意义和研究方法1.比较教育学的研究目的比较教育学的研究目的 比较教育学研究的目的在于借鉴他国的教育经验比较教育学研究的目的在于借鉴他国的教育经验,改进本国的教育实践改进本国的教育实践。2.比较教育学的研究对象比较教育学的研究对象 从研究领域说，比较教育学的研究涉及教育的整个领域。从研究的时间说
2、，比较教育的研究以当代教育为中心。从研究空间说，比较教育学以世界各国的教育作为自己的研究对象、从研究领域说，比较教育学的研究涉及教育的整个领域，教育学所研究的问题，诸如教育制度、教育行政、各级各类学校的教育目的、课程设置、教学方法、考试制度、政治思想教育等问题，都可以作为比较教育学的研究对象。比较教育的研究重点是各国的教育制度和基本的教育问题(包括宏观与微观问题、理论问题和实践问题)，例如幼儿教育、基础教育、职业技术教育、高等教育、师范教育、成人教育、教育管理体制、决定教育的主要因素、教育发展趋势等问题，因为研究教育制度和教育问题对改革本国的教育具有重大意义。当然，各国的情况不同，研究问题的侧
3、重点也有所区别。从研究的时间说，比较教育的研究以当代教育为中心。比较教育研究之所以必须以当代教育为中心，是借鉴的目的所决定的。当然，比较教育在研究当代教育时，为了阐明来龙去脉，也要追溯历史根源。但追溯的目的是为了更好地说明现在。它与教育史的区别它与教育史的区别在于：教育史是从时间上，从纵的关系上考察教育现象的变化发展，而比较教育学则是从空间上，从横的关系上考察当代教育制度和教育问题。从研究空间说，比较教育学以世界各国的教育作为自己的研究对象。它的研究范围是很广泛的。从过去的情况看，各国比较教育的研究主要是以国家作为单位而进行的。例如美国康德尔的比较教育是以英、法、德、意、苏、美国为对象国。当然
4、，为了某种目的，也可以就不同的社会制度、不同地域、不同文化区域的教育进行比较，还可以就一个国家内部的不同地区、不同民族的教育进行比较，这样的研究也是有理论价值和实践价值的。但是，现代教育的发展主要体现在以国家为中心的国民教育制度的发展上，从这个角度看，以国家为单位进行比较研究，无论在理论上还是在实践上都是比较合适的。比较教育学的概念 3.比较教育学的研究方法比较教育学的研究方法比较法比较法调查法(包括访问和问卷)、文献法、分析法 4.学科的基本性质学科的基本性质 属于教育科学的范畴（中间学科）综上所述，我们可以这样概括：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世比较教育学是以比较法为主要方法，
5、研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，提示教育发界各国教育的一般规律与特殊规律，提示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育发展展的主要因素及其相互关系，探索未来教育发展趋势的一门科学。趋势的一门科学。比较教育学的作用 比较教育学作为一门科学所起的作用比较教育学作为一门科学所起的作用 比较教育学作为一门科学比较教育学作为一门科学，是教育科学不可缺少的，是教育科学不可缺少的一个组成部分。它对教育工作者来说，具有重大的理论意一个组成部分。它对教育工作者来说，具有重大的理论意义和实践意义。义和实践意义。首先，通过对各国教育的比较研究，强以扩大眼界，首先，通过对各国教育的比较研究，强以扩大眼界
6、，增长见识，并且加深对本国教育制度和教育工作的认识。增长见识，并且加深对本国教育制度和教育工作的认识。第二，通过地各国教育的比较研究，可以吸取外国第二，通过地各国教育的比较研究，可以吸取外国教育中的成功经验和失败教训，作为本国教育改革的借鉴。教育中的成功经验和失败教训，作为本国教育改革的借鉴。第三，比较教育学的研究已经具有世界的规模，我第三，比较教育学的研究已经具有世界的规模，我们开展这方面的研究，还可以增进国际间了解，促进国际们开展这方面的研究，还可以增进国际间了解，促进国际跨文化交流。跨文化交流。比较教育学作为一门课程所起的作用比较教育学作为一门课程所起的作用 提高分析问题和解决问题的能力
7、 比较教育研究的分类 区域研究区域研究 整体研究 局部研究 问题研究问题研究 专题比较 总体比较 1、区域研究、区域研究 是分析研究一个个国家或地区的教育制度或教育实践。按照研究内涵的大小，又可以分为整体研究和局部研究两类。整体研究涉及一个个国家或地区教育各个方面的问题。从横向看，包括教育行政、教育制度、各级各类学校教育等问题；纵向看，以现状为主，追溯根源并展望发展前景。国别教育的专著，比较教育学中的各国概况，都属于这一类。局部研究所涉及的是某个国家或地区教育的个别问题。它可以研究一项重大改革，如日本第三次教育改革、英国1988年的教育改革等；也可以研究一个重要问题，如普及义务教育、课程设置、
8、教学内容、教学方法、教学评价、思想政治教育和劳动教育等。外国教育或比较教育杂志中的论文大都属于这一类。2、问题研究、问题研究 是比较研究两个国家(地区)或几个国家的教育制度或教育问题，按照比较的内容，也可以分为两类：专题比较和总体比较。专题比较:是把各国同一类教育问题并列在一起进行比较。这既可以把各国学校制度、学前教育、初等教育、中等教育、义务教育、师范教育、教育行政等问题在一起比较，也可以选择本国当前亟待解决的问题，如普及义务教育、教育结构、教学改革、考试制度、职业技术教育、师资培养、成人教育等问题进行比较分析。专题比较可以有许多层次。上述问题是专题比较中较大的问题。这些问题可以分为较小的问
9、题，如教学改革问题可以分为教学任务的变化、教学内容的改革、教学的改革、教学组织形式的改革、教学检查与评定的改革问题等问题。总体比较是对世界教育的历史、现状与未来作全面的比较研究。在横向上，主要是判明决定和影响教育发展的主要因素；纵向上，主要是探索教育发展的总趋势。在判明决定和影响教育发展的主要因素时，既要判明生产力和政治经济制度等外在因素对教育发展的作用，也要判明教育内在因素对教育发展的作用。在探索教育发展的总趋势时，既要探索教育近期发展的总趋势，也要探索教育远期发展的总趋势。研究这个问题，有助于揭示教育发展的根本规律，这对一个国家制定教育方针、政策，具有特别重大的意义。比较教育学科领域的分化
10、 据联合国教科文组织于据联合国教科文组织于1990年出版的年出版的霍尔斯所著霍尔斯所著比较教育：当代的问题比较教育：当代的问题与趋势与趋势一书，霍尔斯根据全世界各一书，霍尔斯根据全世界各地区的研究报告，概括了地区的研究报告，概括了70年代中期年代中期以来比较教育的发展，认为比较教育以来比较教育的发展，认为比较教育学科已分化为学科已分化为比较研究、外国教育、比较研究、外国教育、国际教育和发展教育。国际教育和发展教育。比较研究比较研究 分为比较教育学和教育内部分析和文化内部分析。比较教育学指对各国教学和课堂教学过程的研究。外国教育外国教育 研究本国以外一国或多国的教育制度。国际教育国际教育 分为国
11、际教育教学法和国际教育机构工作研究。国际教育教学法研究对国际学校或跨国学校(如欧洲共同体)中多国、多文化和多种族学生群体的教学，或少数民族的教育；又如对国际了解教育、和平教育以及国际人口和生态环境教育的研究；又如解决国家之间对教材分歧的争议以及使教科书“客观化”，协调课程和建立国际教学常规等的努力。国际教育机构工作主要研究政策问题，如国际承认资格，签订文化协定，推进国际教育交流等。发展教育发展教育 指教育如何推进发展中国家的理论与技术问题。发展教育不再仅是单纯对发展中国家教育现状的描述，而且也不再限于为发展中国家争取某种利益或作为反对大国压迫的工具。发展教育将在新的角度上再生发展与教育这一概念
12、的新含义，它不仅保留人力资本理论的精华，保留教育与经济增长理论的重要内容，而且以人类发展的新指标来重新赋予发展教育的内容。发展教育日益成为开发欠发达国家的重要理论和阐释发达国家发展问题的重要理论。比较教育学的历史发展 比较教育学发展的史前阶段比较教育学发展的史前阶段 广义上的比较教育学的发展可以追溯到古希腊和古罗马时代 比较教育学的初创阶段比较教育学的初创阶段 法国比较教育学家朱利安法国比较教育学家朱利安1817年发表的比较教育学的研究计划与初步意见标志着比较教育学进入了初创阶段，主张加强国际教育合作。1831年法国比较教育学家库森年法国比较教育学家库森主张借鉴外国来改善法国的教育制度。在研究
13、目的研究目的上强调借鉴外国教育经验，而不只是介绍与描述外国的教育情况；在研究形式研究形式上主要以有组织的实地考察与访问为主，而不只是个人的无目的的游记；在研研究方法究方法上，以描述法为主，侧重对不同国家教育情况的了解与介绍。比较教育学的历史发展 比较教育学的形成阶段比较教育学的形成阶段 英国的比较教育学家萨德勒英国的比较教育学家萨德勒:不能把教育当作孤立的问题来研究，必须重视研究决定教育的各种因素-因素分析 美国的比较教育学家康德尔美国的比较教育学家康德尔:1933年发表的比较教育学 标志着比较教育学 学科的形成。在本阶段，比较教育学开始从教育学中分化出来，逐渐形成了一门独立的学科。比较教育学
14、的繁荣阶段比较教育学的繁荣阶段 1.区域性、世界性的比较教育学机构纷纷成立，一个比较系统完善的世界性研究网络正在形成。2.研究方法得到了进一步的扩展，呈现出多样化研究方法得到了进一步的扩展，呈现出多样化的新局面（描述法、因素分析法、历史法的新局面（描述法、因素分析法、历史法 社会学的结构功能法、社会学法社会学法）3.研究人员逐渐增多，研究成果大量增加研究人员逐渐增多，研究成果大量增加 这一阶段，比较教育学真正进入了分析比较的阶段，使比较教育学的研究目的更加关注未来，并开始探讨为国家的教育政策和教育预测等方面提供参考。我国的比较教育研究的发展 我国的比较教育研究的发展经历了一个比较曲折的道路。1
15、、研究机构逐渐增多，并开展了国际间的学术、研究机构逐渐增多，并开展了国际间的学术交流。交流。现在，除首批成立的研究室、所外，还建立了一些新的研究机构，如中央教育科学研究所设立了比较教育研究中心；华南师范大学、杭州大学、厦门大学、华中师范大学、首都师范大学、同济大学等也成立了比较教育研究机构。2、研究成果更加丰富、研究成果更加丰富 这一阶段我国比较教育学在研究范围，研究内容方面都有了进一步的发展，成果也更加丰富。自1980年，各地师范院校教育系相继开设比较教育学课以来，比较教育学教材也随之出现了。主要有王承绪、朱勃、顾明远主编：比较教育、（人民教育出版社，1985年版；）吴文侃、杨汉清主编：比较教育学、（人民教育出版社，1989年版；）成有信编著、（比较教育教程，北京师范大学出版社，1987年版）等。
