1、2022-12-26教育学1怎么教？怎么教？浙江海洋学院浙江海洋学院2022-12-26教育学2第一节 教学方法v一、概念：一、概念：教学方法是为了达到一定的教学目教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。v主要特征：主要特征：v1)1)师生共同完成的活动；师生共同完成的活动；v2)2)源于教学实践，指导实践，源于教学实践，指导实践，“贵在得法贵在得法”；v3)“3
2、)“教学有法，但无定法教学有法，但无定法”。2022-12-26教育学3选择教学方法的依据：教学目的、任务。教学目的、任务。教学内容。教学内容。教学过程的规律、原则。教学过程的规律、原则。学生的水平。学生的水平。教师本身的条件（业务水平、实际经验、个性水平）教师本身的条件（业务水平、实际经验、个性水平）学校所能提供的条件。学校所能提供的条件。n为增强教学方法的作用，在运用方法时常结合使用为增强教学方法的作用，在运用方法时常结合使用教学手段教学手段：为提高教学方法效果而采用的一切器具：为提高教学方法效果而采用的一切器具和设施，包括：教学用书、直观教具和现代化视听和设施，包括：教学用书、直观教具和
3、现代化视听工具。工具。2022-12-26教育学4二、中小学常用的教学方法二、中小学常用的教学方法n（一）以语言传递为主的教学方法以语言传递为主的教学方法n1 1、讲授法：、讲授法：是教师用口头语言系统地向学生传授知识的方法，是教师用口头语言系统地向学生传授知识的方法，其基本形式是教师讲、学生听，具体分为讲述其基本形式是教师讲、学生听，具体分为讲述（叙述及描绘）（叙述及描绘）、讲、讲读读（边读边讲）（边读边讲）、讲解、讲解（解释、说明；论证概念、原理、公式）（解释、说明；论证概念、原理、公式）三种方式。三种方式。n优：优：短时间获大量、系统知识；教师主导。短时间获大量、系统知识；教师主导。n缺
4、：缺：易束缚学生，语言素养要高。易束缚学生，语言素养要高。n运用讲授法应运用讲授法应注意注意n1 1、保证讲授内容的科学性和思想性、保证讲授内容的科学性和思想性n2 2、讲授要做到条理清楚、重点分明、讲授要做到条理清楚、重点分明n3 3、讲究语言艺术、讲究语言艺术（清晰、准确、精炼；生动形象；语音、语调、语速）（清晰、准确、精炼；生动形象；语音、语调、语速）n4 4、注意与其他教学方法配合使用（避免疲劳和注意力涣散）、注意与其他教学方法配合使用（避免疲劳和注意力涣散）2022-12-26教育学52谈话法 谈话法谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性
5、问题启发性问题，通过通过口头问答口头问答的方式，的方式，引导引导学生通过学生通过比较、分析、判断比较、分析、判断等思等思维活动获取知识的教学方法，其基本形式是学生在教师引导维活动获取知识的教学方法，其基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。下通过独立思考进行学习。优：优：激发思维、独立思考、语言表达。激发思维、独立思考、语言表达。缺：缺：效率低耗时多。效率低耗时多。教师运用谈话法应教师运用谈话法应注意注意 1 1、做好充分的准备（问题，学生，如何提高，学生如何答等、做好充分的准备（问题，学生，如何提高，学生如何答等）-前前 2 2、谈话要面向全体学生（内容面向全体能引起全体学生注意，、
6、谈话要面向全体学生（内容面向全体能引起全体学生注意，选人要有代表性）选人要有代表性）-中中 3 3、在谈话结束时进行总结、在谈话结束时进行总结（知识系统化、科学化及纠正一些（知识系统化、科学化及纠正一些问题）问题）-后后2022-12-26教育学63 3读书指导法读书指导法q读书指导法读书指导法是指教师指导学生通过阅读教学内容、是指教师指导学生通过阅读教学内容、参考书等，获得知识、培养读书能力和自学能力参考书等，获得知识、培养读书能力和自学能力的一种方法。的一种方法。它包括：指导学生预习、复习、阅读参考书、它包括：指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等自学教材等q读书指导法的使用应读书指导
7、法的使用应注意注意：q (1)(1)帮助学生明确阅读的目的、任务和范围。帮助学生明确阅读的目的、任务和范围。q (2)(2)教给学生读书方法，培养学生良好的学习习教给学生读书方法，培养学生良好的学习习惯。惯。q (3)(3)加强阅读辅导。加强阅读辅导。2022-12-26教育学7（二）以直接感知为主的教以直接感知为主的教学方法学方法n1、演示法：演示法：是教师通过展示各种直观教具、实物或进行示是教师通过展示各种直观教具、实物或进行示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。范性实验，使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。n优点：优点：可加强教学的直观性，有利学生获感性认识，加深可加强
8、教学的直观性，有利学生获感性认识，加深印象，激发兴趣。印象，激发兴趣。n基本要求：基本要求：n1 1、做好演示前的准备（物品、注意、试做）；、做好演示前的准备（物品、注意、试做）；n2 2、要使学生明确演示的目的、要求与过程（让其知道看什、要使学生明确演示的目的、要求与过程（让其知道看什么、怎样看需要考虑什么问题）；么、怎样看需要考虑什么问题）；n3 3、讲究演示的方法（配合教学及时进行；过程中，教师要、讲究演示的方法（配合教学及时进行；过程中，教师要提问、做适当讲解、指点，引导其思考、讨论）提问、做适当讲解、指点，引导其思考、讨论）2022-12-26教育学82、参观法v参观法参观法是教师根
9、据教学目的，组织学生到校外观察自然是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法，其基本形式是学生在教师指导下获得知识的教学方法，其基本形式是学生在教师指导下获得直接经验。直接经验。v优：优：知识联系实际、理解领会理论知识，扩大眼界。知识联系实际、理解领会理论知识，扩大眼界。v教师运用参观法应教师运用参观法应注意：注意：v1 1、做好参观的准备（实地考察，制订参观计划；明确目、做好参观的准备（实地考察，制订参观计划；明确目的、要求和任务）；的、要求和任务）；v2 2、指导参观的进行、指导参
10、观的进行避免走过场、走马观花；避免走过场、走马观花；v3 3、总结参观的收获、总结参观的收获报告。报告。2022-12-26教育学9（三）以实际训练为主的教以实际训练为主的教学方法学方法n1、实验法：2022-12-26教育学102、实习作业法实习作业法v实习作业法实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课上或课外是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。其基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解法。其基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题的教学方法。决实际问题的教学方法。-书信的写法
11、书信的写法v优：优：理论应用实践，检查效果、提高能力理论应用实践，检查效果、提高能力v教师运用实习作业法应教师运用实习作业法应注意注意v1 1、提出明确要求（、提出明确要求（目的和任务目的和任务-形成自觉性形成自觉性）-前前v2 2、选择恰当的方式、选择恰当的方式（根据知识选择恰当的具体方式（根据知识选择恰当的具体方式-测测量、制作、饲养）量、制作、饲养）-中中v3 3、做好事后的检查（教师检查和评价）、做好事后的检查（教师检查和评价）-后后2022-12-26教育学113、练习法v 练习法练习法是学生在是学生在教师指导教师指导下，进行各种下，进行各种练习练习，从而，从而巩固知识巩固知识、形成
12、技能技巧形成技能技巧的教学方法，其的教学方法，其基本形式基本形式是学生在教师指导下是学生在教师指导下的一种实践性学习。的一种实践性学习。v 优优：巩固知识、发展技能、技巧巩固知识、发展技能、技巧v 教师运用练习法应注意教师运用练习法应注意v 1 1、明确练习的目的和要求（为什么练）、明确练习的目的和要求（为什么练）v 2 2、指导正确的练习方法、指导正确的练习方法v 3 3、合理安排练习步骤（循序渐进）、合理安排练习步骤（循序渐进）v 4 4、科学掌握练习量、科学掌握练习量v 5 5、给予学生及时反馈、给予学生及时反馈v 6 6、练习方式要多样化、练习方式要多样化口头、书面；记忆、操作；课内、
13、课口头、书面；记忆、操作；课内、课外结合外结合2022-12-26教育学12（四）以引导探究为主的教学以引导探究为主的教学方法方法q 1 1、讨论法：、讨论法：是在教师是在教师指导指导下，学生围绕某个问题发表和交换下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的意见，通过相互之间的启发、讨论、商量启发、讨论、商量获取知识的教学方获取知识的教学方法，其基本形式是学生在教师引导下借助法，其基本形式是学生在教师引导下借助独立思考独立思考和和交流交流进进行学习。行学习。北大才子不放肉刀北大才子不放肉刀 。负责：考试制度、培养制度。负责：考试制度、培养制度 、自身不努力自身不努力 。反思：用人机制。反
14、思：用人机制 、界定人才标准、界定人才标准 、职业生涯设计、职业生涯设计 q 优：优：激发兴趣、活跃思维、调动积极性、口语表达。激发兴趣、活跃思维、调动积极性、口语表达。q 缺：缺：知识能力导致流于形式或脱离主题知识能力导致流于形式或脱离主题q 教师运用讨论法应教师运用讨论法应注意注意q 1 1、选好讨论题目、选好讨论题目（吸引力，较重要的，难度适当）（吸引力，较重要的，难度适当）q2 2、肯定学生各种意见的价值、肯定学生各种意见的价值（对难题老师发表观点，但允许学生保留）对难题老师发表观点，但允许学生保留）q3 3、善于引导、善于引导（障碍（障碍-点拨，脱离主题提醒，帮学生整理结论）点拨，脱
15、离主题提醒，帮学生整理结论）-溜之大吉溜之大吉2022-12-26教育学132、研究法研究法v研究法研究法是学生在教师指导下探索和解决问题，以获是学生在教师指导下探索和解决问题，以获取知识并发展能力的一种教学方法。一般适用于中取知识并发展能力的一种教学方法。一般适用于中学高年级。学高年级。v 运用研究法应注意：运用研究法应注意：v (1)(1)慎重选择研究课题；慎重选择研究课题；v (2)(2)创设研究情境；创设研究情境；v (3)(3)教师既要指导，又要放手让学生独立探索和思教师既要指导，又要放手让学生独立探索和思考；考；v (4)(4)循序渐进，因材施教。循序渐进，因材施教。2022-12
16、-26教育学14三、国外流行的教学方法国外流行的教学方法v 1 1发现式教学法发现式教学法v 发现式教学法由布鲁纳提出。是指学生在教师指导下，通过发现式教学法由布鲁纳提出。是指学生在教师指导下，通过独立探索独立探索“发现发现”问题的结论。问题的结论。v 发现式教学法程序步骤：发现式教学法程序步骤：v (1)(1)创设问题情境：向学生分析教学内容，提出问题；创设问题情境：向学生分析教学内容，提出问题；v (2)(2)学生提出假设：在查阅资料的基础上，对问题提出各种学生提出假设：在查阅资料的基础上，对问题提出各种假设和答案；假设和答案；v (3)(3)验证假设：通过实验、讨论，对假设进行检验；验证
17、假设：通过实验、讨论，对假设进行检验；v (4)(4)得出结论，总结提高。得出结论，总结提高。2022-12-26教育学152 2范例教学法范例教学法v范例教学法范例教学法就是通过教师讲解精选的知识经验及典型事就是通过教师讲解精选的知识经验及典型事实范例，使学生掌握一般的、有普遍意义的知识、观念实范例，使学生掌握一般的、有普遍意义的知识、观念的一种教学方法。的一种教学方法。v范例教学法程序步骤：范例教学法程序步骤：v (1)(1)通过个别的典型特征来说明整体；通过个别的典型特征来说明整体；v (2)(2)对前一阶段获得的知识进行归类；对前一阶段获得的知识进行归类；v (3)(3)掌握一般性规律
18、，即通过前两个阶段的学习，进一掌握一般性规律，即通过前两个阶段的学习，进一步探索获得规律性认识；步探索获得规律性认识；v (4)(4)获得知识和经验并能自如应用。获得知识和经验并能自如应用。2022-12-26教育学163、“掌握学习掌握学习”教学法教学法v“掌握学习掌握学习”教学法教学法由美国的布卢姆积极倡导。这种方法由美国的布卢姆积极倡导。这种方法是以每个学生掌握教学内容为标志，为每个学生找到他完是以每个学生掌握教学内容为标志，为每个学生找到他完成学习任务所需要的学习时间，使每个学生都尽可能得到成学习任务所需要的学习时间，使每个学生都尽可能得到发展。发展。v “掌握学习掌握学习”教学法的程
19、序步骤：教学法的程序步骤：v单元教学目标设计单元教学目标设计群体教学群体教学形成性测验形成性测验(再学再学习习形成性测验形成性测验)终结性测验终结性测验每个学生都达每个学生都达标。标。v在一个单元学习结束时，进行一次形成性测验，知识点掌在一个单元学习结束时，进行一次形成性测验，知识点掌握握8080以上为达标，达标者进入下一单元；未达标者进行以上为达标，达标者进入下一单元；未达标者进行补偿性矫正学习，然后再进行一次形成性测验，直至达标。补偿性矫正学习，然后再进行一次形成性测验，直至达标。2022-12-26教育学17四、教学方法的运用n1 1、运用教学方法要树立、运用教学方法要树立完整完整的观点
20、。的观点。n2 2、运用教学方法必须坚持、运用教学方法必须坚持启发式启发式为指导为指导思想。思想。n3 3、要善于、要善于综合地、灵活地综合地、灵活地运用教学方法，运用教学方法，取得取得最优化最优化的教学效果。的教学效果。2022-12-26教育学18自学n第二节2022-12-26教育学19第三节 教学评价n一、概念：一、概念：教学评价是一种在收集必要的教教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定的标准对教学事实信息的基础上，依据一定的标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动学系统的整体或局部进行价值判断的活动。功功 能能检 查反 馈激 励研 究2022-12-26教育学2
21、0二、类型n1 1、他评价与自评价、他评价与自评价n2 2、相对评价、绝对评价与个体内差异评价、相对评价、绝对评价与个体内差异评价n3 3、诊断性评价、形成性评价与终结性评价、诊断性评价、形成性评价与终结性评价2022-12-26教育学21三、教学评价的内容教学评价教学评价教学效果教学效果教师的教学行为教师的教学行为学生的学习行为学生的学习行为2022-12-26教育学22第四节 教学组织形式n一、概念：一、概念：教学组织形式是为了实现一定的教学目标，教学组织形式是为了实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的
22、媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。一定的教学组织形式，内含着特殊的师生互构与程序。一定的教学组织形式，内含着特殊的师生互动、特殊的时空安排、特殊的教学因素组合等。动、特殊的时空安排、特殊的教学因素组合等。n它所要解决的问题它所要解决的问题就是教师以什么样的就是教师以什么样的形式形式将学生组织将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的照什么样的程序程序展开，展开，教学时间教学时间如何分配和安排等问题。如何分配和安排等问题。n工业革命前工业革命前个别教学个别教学；
23、之后普及义务教育，教育的规；之后普及义务教育，教育的规模和效率要扩大和提高，个别教学无法满足需求，产生模和效率要扩大和提高，个别教学无法满足需求，产生班级授课制班级授课制。2022-12-26教育学23（一）个别教学制q古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式，古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式，教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个、一个轮流地教；教师别进行的，即教师对学生一个、一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。作
24、业。q优点：优点：因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。生的接受能力。q缺点：缺点：所教学生数量有限，仅适合古代生产力水平落所教学生数量有限，仅适合古代生产力水平落后。偶尔也有初级的集体教学，但未形成一种制度。后。偶尔也有初级的集体教学，但未形成一种制度。2022-12-26教育学24（二）班级授课制（二）班级授课制n1 1、概念：班级授课制、概念：班级授课制是一种集体教学形式。它把一是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向
25、全根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班学生集体上课。n2 2、产生原因、产生原因：社会对人才的需求量大；集体生产的：社会对人才的需求量大；集体生产的启示。启示。n3 3、产生、产生：组织形式出现在乌克兰兄弟会学校中，经：组织形式出现在乌克兰兄弟会学校中，经过夸美纽斯的理论升华，初步形成了班级授课制；过夸美纽斯的理论升华，初步形成了班级授课制；我国我国18621862年京师同文馆采用。年京师同文馆采用。n4 4、特征：、特征：主要包括三个方面，即班主要包括三个方面，即班-年龄、知识水年龄、知识水平固定、课、时。平固定、课、时。2022-12-26教育学255、评价v（1
26、）班级授课制的优越性：）班级授课制的优越性：v一是班级授课制使得教学获得了巨大的一是班级授课制使得教学获得了巨大的效率效率，一位，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能，可能，v二是有利于二是有利于教师主导教师主导作用的发挥，便于作用的发挥，便于有计划有计划地教地教学活动，循序渐进地开展教学。学活动，循序渐进地开展教学。v三是由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接三是由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的近，有利于他们之间的互相交流和启发互相交流和启发。2022-12-26教育学26（2）班级授课制的局限性班级授
27、课制的局限性v1 1、不利于学生主体性的发挥不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。教师所传授的现成知识。v2 2、为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比、为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此较缺乏，因此不利于学生多方面的发展不利于学生多方面的发展。v3 3、不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多、不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，样化，比较固定化，缺少灵活性缺少灵活性。v4 4、强调统一性，难以适应家务事的个别差异，、强调统一性，难以适应家务事的个别差异，不利不利于因材施教。于因材施教。v5 5、
28、每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没、每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因些学生的有分工与合作，因些学生的互相交流和启发难以保互相交流和启发难以保证。证。2022-12-26教育学27（3）分组教学制分组教学制n1 1、概念：、概念：为解决班级上课不易照顾学生个别差异。是按学为解决班级上课不易照顾学生个别差异。是按学生的能力或学习成绩把他们分为不同的组进行教学也属集体生的能力或学习成绩把他们分为不同的组进行教学也属集体教学的一种。教学的一种。n2 2、分类：、分类：n（1 1）能力分组）能力分组（按能力发展水平分，课程同、年限不同）（按能力发展水平分，课程同、年限不
29、同）n（2 2）作业分组）作业分组（学生特点和意愿分，年限同、课程不同）（学生特点和意愿分，年限同、课程不同）n（3 3）内部分组）内部分组（在传统的按年龄编班的前提下，根据学生（在传统的按年龄编班的前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况分组教学）能力或学习成绩发展变化情况分组教学）n（4 4）外部分组）外部分组（打破传统年龄分班，按学生的能力或学习（打破传统年龄分班，按学生的能力或学习成绩的差别分班教学成绩的差别分班教学n新生入校按成绩分班，学了一定年限的平行班的学生重新按新生入校按成绩分班，学了一定年限的平行班的学生重新按成绩分班（快、中、慢）。成绩分班（快、中、慢）。2022-12-
30、26教育学283、评价q优点优点：比班级授课更切合学生个人的水平和特点，：比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教。便于因材施教。q不足：不足：q1 1、很难科学地鉴别学生的能力和水平；、很难科学地鉴别学生的能力和水平；q2 2、在对待分组教学上，学生、家长和教师的意、在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；愿常常与学校的要求相矛盾；q3 3、分组造成的副作用很大，往往使快班学生骄、分组造成的副作用很大，往往使快班学生骄傲，普通及慢班积极性降低。傲，普通及慢班积极性降低。2022-12-26教育学29二、教学组织形式的改革教学组织形式的改革v1 1、分层教学、
31、分层教学，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，在西方一些国家尤其是美国十分流行；评：基础、教学，在西方一些国家尤其是美国十分流行；评：基础、水平更整齐有利于教学及较好适应学生兴趣与差异。但水平更整齐有利于教学及较好适应学生兴趣与差异。但管理及公平问题管理及公平问题v2 2、小组合作学习，、小组合作学习，是以异质小组为基本形式，以小组为是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标
32、达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式；为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式；v基本要素：基本要素：1 1、组间同质，组内（组间同质，组内（4-64-6人）异质；人）异质；2 2、设设置小组目标；置小组目标；3 3、实施小组评价与奖励的机制实施小组评价与奖励的机制-输、胜不输、胜不是个人；是个人；4 4、个人责任的明确个人责任的明确-任务到组到人；任务到组到人；5 5、均等的均等的成功机会。成功机会。2022-12-26教育学303、小班教学v小班教学（小班教学（15-2515-25人），人），是社会和义务教育发是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对展到一定程
33、度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性（高质量教育）的进一于教育公平性、公正性（高质量教育）的进一步要求。步要求。v注意的问题：注意的问题：v1 1、取消教师分科任教；、取消教师分科任教；v2 2、改革班级制度，给学生均等的机会。、改革班级制度，给学生均等的机会。2022-12-26教育学31三、教学工作的基本环节n（一）备课（一）备课n备课是上好课的备课是上好课的前提前提条件，是上好课的条件，是上好课的关键关键。n备课主要以教师个人钻研为主，辅之以集体备课。备课主要以教师个人钻研为主，辅之以集体备课。n教师的备课包括：教师的备课包括：n1 1、做三件事、做三件事：钻研教材：钻研教
34、材（大纲、教科书、资料等（大纲、教科书、资料等-懂、懂、透、化）透、化），了解学生，研究教学方法。，了解学生，研究教学方法。n2 2、写三种计划、写三种计划：编制学期（或学年）教学进度：编制学期（或学年）教学进度计划和课题（或单元）计划，写出课时计划（教计划和课题（或单元）计划，写出课时计划（教案）等。案）等。2022-12-26教育学32学期教学进度计划学期教学进度计划2022-12-26教育学33课时计划（教案）课时计划（教案）2022-12-26教育学34阅读材料：精心备好每一节课 备课，是每位教师的常见的教学准备工作之一，也是备课，是每位教师的常见的教学准备工作之一，也是教师的基本功之
35、一。上课是否有效，很大程度上取决于备教师的基本功之一。上课是否有效，很大程度上取决于备课是否充分、是否有效。上课好比作战，备课好比写作战课是否充分、是否有效。上课好比作战，备课好比写作战略部署方案。略部署方案。“不打无准备之仗不打无准备之仗”，准备得越充分，越符，准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。因此，要想上合学生学习的规律，上课的效果就会越好。因此，要想上好课，首先是要先备好课，决不可忽视这个环节而认为上好课，首先是要先备好课，决不可忽视这个环节而认为上课才是最重要的。许多优秀教师的课之所以上得好，是因课才是最重要的。许多优秀教师的课之所以上得好，是因为把工夫下到了备课
36、上，去认真地创造性地准备每一节课，为把工夫下到了备课上，去认真地创造性地准备每一节课，哪怕是自己讲过多遍的课，因此有位名师说：备课，需要哪怕是自己讲过多遍的课，因此有位名师说：备课，需要备期。一辈子，意思是说好课是要花费一生的心血来准备备期。一辈子，意思是说好课是要花费一生的心血来准备的。而且，教无止境，常教常新，也需要常上常备，推陈的。而且，教无止境，常教常新，也需要常上常备，推陈出新。出新。2022-12-26教育学35阅读材料：精心备好每一节课n 有一位教师课上得很好，很受学生欢迎，学生有一位教师课上得很好，很受学生欢迎，学生成绩也不错。原来他的课要备三遍：自己先看教材成绩也不错。原来他
37、的课要备三遍：自己先看教材备一遍，参阅过教参后再备一遍，教完后再重备一备一遍，参阅过教参后再备一遍，教完后再重备一遍。许多教师备课，只着眼于具体的东西，着眼于遍。许多教师备课，只着眼于具体的东西，着眼于微观的可操作的东西。只关注具体而微小局部的东微观的可操作的东西。只关注具体而微小局部的东西这固然没错，因为这些是上课的载体，但仅仅这西这固然没错，因为这些是上课的载体，但仅仅这样还不够，备好课还需要从一节课跳出来，教师要样还不够，备好课还需要从一节课跳出来，教师要注意从育人的角度去思考这节课的那些具体的东西注意从育人的角度去思考这节课的那些具体的东西怎么教，要从宏观的根本处去俯瞰、去审视自己教怎
38、么教，要从宏观的根本处去俯瞰、去审视自己教什么和怎样教。什么和怎样教。2022-12-26教育学36阅读材料：精心备好每一节课v 所以，备课要遵循的一个原则就是：从大处着眼，从小处着手。所以，备课要遵循的一个原则就是：从大处着眼，从小处着手。另外，还要破除那种另外，还要破除那种“备课就是写教案，备课就是抄教参备课就是写教案，备课就是抄教参”的不的不良做法。良做法。v 就课时备课而言，如何才能做到有效呢就课时备课而言，如何才能做到有效呢?在清楚了本节教学内容在在清楚了本节教学内容在整个阶段整个阶段(包括单元、学期乃至学校包括单元、学期乃至学校)的地位、作用和要求之后，的地位、作用和要求之后，要研
39、究并做好以下工作：要研究并做好以下工作：v 第一步第一步，确定明确的课时目标。请注意，这个目标除了应是恰当，确定明确的课时目标。请注意，这个目标除了应是恰当的、明确的、具体可操作的以外，它应该是面对学生的。这一点的、明确的、具体可操作的以外，它应该是面对学生的。这一点非常重要。落实学生的主体地位和作用，不是空话，素质教育要非常重要。落实学生的主体地位和作用，不是空话，素质教育要运用教学活动来具体体现和实施。如果目标是依教材的、依教师运用教学活动来具体体现和实施。如果目标是依教材的、依教师的而非学生的，那这个教学就没有了针对性，因此，制定目标必的而非学生的，那这个教学就没有了针对性，因此，制定目
40、标必须清楚地了解学生需要什么。还有一点要注意，确定目标时要突须清楚地了解学生需要什么。还有一点要注意，确定目标时要突出核心目标，即我们常说的教学重点出核心目标，即我们常说的教学重点(当然有时难点也即重点当然有时难点也即重点)，而不是眉毛胡子一把抓，一堂课时间有限，什么都想达到，其结而不是眉毛胡子一把抓，一堂课时间有限，什么都想达到，其结果往往是什么都难以达到。果往往是什么都难以达到。2022-12-26教育学37阅读材料：精心备好每一节课v第二步第二步，设计教学的片断，即教学的过程。上述的教学，设计教学的片断，即教学的过程。上述的教学(核核心心)目标，要分为几个细化的阶段去完成。目标，要分为几
41、个细化的阶段去完成。v教学的过程不是教师讲解的过程，是学生发现问题的过程，教学的过程不是教师讲解的过程，是学生发现问题的过程，思考的过程，读书的过程，分析讨论甚至争辩的过程，是思考的过程，读书的过程，分析讨论甚至争辩的过程，是解决问题的过程。因此，设计教学过程时，同样要从学生解决问题的过程。因此，设计教学过程时，同样要从学生出发。比如，教师根据确定的目标和内容，打算提几个问出发。比如，教师根据确定的目标和内容，打算提几个问题，提哪几个问题，教师在提问题时，怎样设置情境，让题，提哪几个问题，教师在提问题时，怎样设置情境，让学生的思维学生的思维“跃跃欲试跃跃欲试”，在问题提出来之后，教师又如，在问
42、题提出来之后，教师又如何引导学生去想、去说、去做、去讨论，最后怎样解决问何引导学生去想、去说、去做、去讨论，最后怎样解决问题。因此，教师在备课时，重点应考虑：设计哪几个关键题。因此，教师在备课时，重点应考虑：设计哪几个关键性的问题性的问题?不在乎多而在于精，要扣题不在乎多而在于精，要扣题(目标目标)。2022-12-26教育学38阅读材料：精心备好每一节课v第三步第三步，教师要设想学生学习时可能会出现的思维障碍，教师要设想学生学习时可能会出现的思维障碍，在进行在进行“明确、重点、点睛明确、重点、点睛”时针对性地讲什么。时针对性地讲什么。v第四步第四步，设计当堂完成的练习题。，设计当堂完成的练习
43、题。v同理，练习题不在于多，在于针对学习目标和学生学习同理，练习题不在于多，在于针对学习目标和学生学习实际，必要的话教师课堂上再临时调整或增换。当堂检实际，必要的话教师课堂上再临时调整或增换。当堂检测学习效果，进行教学情况的调查反馈，目的是为了及测学习效果，进行教学情况的调查反馈，目的是为了及时了解、有效解决。练习题要有层次，一是指对不同层时了解、有效解决。练习题要有层次，一是指对不同层次的学生，二是指题的难易程度。题目设计同样重要，次的学生，二是指题的难易程度。题目设计同样重要，好题的编制和选择是要花费一定工夫的。其主要指向仍好题的编制和选择是要花费一定工夫的。其主要指向仍是针对核心目标的是
44、针对核心目标的 练习题的编制和选择，最好注练习题的编制和选择，最好注意参考课本后面的思考与练习。意参考课本后面的思考与练习。2022-12-26教育学39阅读材料：精心备好每一节课n第五步第五步，留出教后感的位，留出教后感的位置。教完之后，认真反思置。教完之后，认真反思一下课堂的实施，把得失一下课堂的实施，把得失等心得写下来，把如何改等心得写下来，把如何改进的思路和被学生启发的进的思路和被学生启发的灵感写上去。做到既实施灵感写上去。做到既实施教学，又总结和研究教学，教学，又总结和研究教学，这样才能为以后不断地改这样才能为以后不断地改进教学做准备。进教学做准备。你有何感想？你有何感想？你将作好哪
45、些你将作好哪些准备？准备？2022-12-26教育学40（二）上课（整个教学工作的中心环节）（整个教学工作的中心环节）一堂好课的要求：一堂好课的要求：1 1、教学目的明确、具体；、教学目的明确、具体；2 2、教学内容正确；、教学内容正确；3 3、教学结构合理科学、教学结构合理科学（教材要层次清楚、重点突出；（教材要层次清楚、重点突出；课的结构合理、过渡自然；时间分配恰当）课的结构合理、过渡自然；时间分配恰当）；4 4、教学方法多样、有实效；、教学方法多样、有实效；5 5、表达清晰；、表达清晰；6 6、教学效果好、教学效果好（全体、全面、因材施教）（全体、全面、因材施教）。2022-12-26教
46、育学41（三）布置作业、指导与批改（三）布置作业、指导与批改v1 1、意义：、意义：巩固消化所学知识、培养技能技巧，训练独巩固消化所学知识、培养技能技巧，训练独立作业能力和习惯。立作业能力和习惯。v2 2、应遵循下列要求：、应遵循下列要求：n一是一是作业的内容应当符合教学大纲和教科书的要求；作业的内容应当符合教学大纲和教科书的要求；n二是二是作业的分量要适当，要做到时间和难易适度，大多作业的分量要适当，要做到时间和难易适度，大多数学生经过一定努力能够独立完成，避免负担过重；数学生经过一定努力能够独立完成，避免负担过重；n三是三是布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间；布置作业时要有明确的要求
47、，规定完成的时间；n四是四是对学生作业要认真、及时地批改。对学生作业要认真、及时地批改。n（四）课外辅导（四）课外辅导是适应学生个别差异、因材施教的主要是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。主要以途径和措施。主要以个别辅导个别辅导和和小组辅导小组辅导两种形式进行。两种形式进行。2022-12-26教育学42（五）考查与考试及成绩评定n1 1、意义：、意义：有利于帮助教师了解学生前一阶段有利于帮助教师了解学生前一阶段学习情况和检查自己前一阶段的教学工作，学习情况和检查自己前一阶段的教学工作，促进课堂教学；有利于促进学生查漏补缺，促进课堂教学；有利于促进学生查漏补缺，复习功课，巩固和加深所
48、学知识技能。复习功课，巩固和加深所学知识技能。n2 2、形式：、形式：n考查考查包括课堂提问、作业检查、书面测试等；包括课堂提问、作业检查、书面测试等；n考试考试一般包括学期考试、学年考试和毕业考一般包括学期考试、学年考试和毕业考试。试。2022-12-26教育学43当前我国的教学改革n一、当前我国教学改革的背景一、当前我国教学改革的背景n1 1、素质教育的必然要求；、素质教育的必然要求；n2 2、课程改革的重要组成部分；、课程改革的重要组成部分；n3 3、减轻学生课业负担和促进学生发展的必由之路；、减轻学生课业负担和促进学生发展的必由之路；n（1 1）课业负担重；）课业负担重；n（2 2）心
49、理负担重。）心理负担重。n4 4、当代教学理论发展的结果。、当代教学理论发展的结果。2022-12-26教育学44二、当前我国教学改革的内容n1 1、教学目标的重新厘定、教学目标的重新厘定；n教学目标不仅包括传授知识、技能，更重要的是培教学目标不仅包括传授知识、技能，更重要的是培养学生的态度和价值观，要教会学生学习。养学生的态度和价值观，要教会学生学习。n2 2、教学组织形式的变革、教学组织形式的变革；n改革班级授课制，具体措施有：改革班级授课制，具体措施有：n1 1）减少班额；）减少班额；n2 2）改变座位的排列方式；）改变座位的排列方式；n3 3、课堂空间的重新利用；、课堂空间的重新利用；
50、2022-12-26教育学45二、当前我国教学改革的内容n4 4、教学人际关系的重塑；、教学人际关系的重塑；n师生关系从传统的命令与服从的关系，转变为师生关系从传统的命令与服从的关系，转变为沟通、理解、对话的关系。教学关系是社会关沟通、理解、对话的关系。教学关系是社会关系的一种体现，应该体现社会关系的民主性和系的一种体现，应该体现社会关系的民主性和平等性。平等性。n5 5、教学评价功能的改变；、教学评价功能的改变；n6 6、新的教学原则的提出。、新的教学原则的提出。2022-12-26教育学46三、主体性发展教学的基本原则n1、学生主动与教师指导相统一的原则；、学生主动与教师指导相统一的原则；
