1、1湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院第一节第一节 情绪的早期理论情绪的早期理论一一.詹姆斯兰格的情绪外周学说詹姆斯兰格的情绪外周学说n情绪外周学说的创始人情绪外周学说的创始人William James（1842184219101910）是美国心理学家和哲学家，美国机能主义心理学和实用是美国心理学家和哲学家，美国机能主义心理学和实用主义哲学的先驱，也是美国心理学会的创始人之一。主义哲学的先驱，也是美国心理学会的创始人之一。n受达尔文受达尔文“生存竞争学说生存竞争学说”的影响，的影响，James非常重视心非常重视心理生活在有机体适应现实中的作用。反对把意识只看做理生活在有机体适应现实
2、中的作用。反对把意识只看做一种与某些生理过程平行的副现象，主张意识的功用在一种与某些生理过程平行的副现象，主张意识的功用在于指引有机体达到生存所必需的目的。于指引有机体达到生存所必需的目的。n18841884年，年，James根据情绪发生时引起的植物性神经系统根据情绪发生时引起的植物性神经系统的活动，和由此产生的一系列机体变化，得出的活动，和由此产生的一系列机体变化，得出“情绪就情绪就是对身体变化的知觉是对身体变化的知觉”的观点。的观点。2湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院情绪外周学说情绪外周学说n18851885年，丹麦生理学家年，丹麦生理学家C.G.Lange（1834-19
3、001834-1900）认）认为，情绪是内脏活动的结果，并特别强调情绪与血管为，情绪是内脏活动的结果，并特别强调情绪与血管变化的关系：变化的关系：“血管运动的混乱、血管宽度的改变以血管运动的混乱、血管宽度的改变以及各个器官中血液量的改变，乃是激情真正的最初的及各个器官中血液量的改变，乃是激情真正的最初的原因。原因。”n在在Lange看来，情绪决定于血管受神经支配的状态、看来，情绪决定于血管受神经支配的状态、血管容积的改变以及对它的意识。血管容积的改变以及对它的意识。情境情境/知觉知觉生理反应生理反应体验体验/情绪情绪James-Lange的情绪外周学说的情绪外周学说3湖南师范大学教育科学学院湖
4、南师范大学教育科学学院情绪外周学说情绪外周学说nJamesLange理论的重要假设线索：理论的重要假设线索：1 1.指出了情绪是可感受到的意识体验；指出了情绪是可感受到的意识体验；2 2.情绪过程包括对刺激事件的知觉和对自主神经系情绪过程包括对刺激事件的知觉和对自主神经系统变化的知觉统变化的知觉；3 3.强调情绪体验与身体反应之间的相互作用。强调情绪体验与身体反应之间的相互作用。n质疑：质疑：1.倘若如倘若如James所言，情绪就是对外周生理变所言，情绪就是对外周生理变化的感觉，那么每种不同的情绪感受都应该有自己独化的感觉，那么每种不同的情绪感受都应该有自己独特的一套生理变化模式。特的一套生理
5、变化模式。2.JamesLange理论认为理论认为所谓情绪体验即是对生理改变的反应，那么剥夺了身所谓情绪体验即是对生理改变的反应，那么剥夺了身体的生理反馈，情绪体验也就不存在了。体的生理反馈，情绪体验也就不存在了。4湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院二二.坎农坎农巴德的丘脑学说巴德的丘脑学说 n美国生理学家美国生理学家W.B.Cannon（19271927）在一系列）在一系列实验研究的基础上，对詹姆斯实验研究的基础上，对詹姆斯兰格情绪理论兰格情绪理论提出了批评。提出了批评。nCannon认为，在情绪的产生中，身体反馈起到认为，在情绪的产生中，身体反馈起到的作用是微弱的，即使它们对
6、情绪反应起作用，的作用是微弱的，即使它们对情绪反应起作用，也只能是次要的作用。也只能是次要的作用。n与此同时，坎农的弟子与此同时，坎农的弟子Bard（19341934，19501950）也）也意识到，一些情绪可能来源于丘脑。意识到，一些情绪可能来源于丘脑。n由此，在由此，在Cannon的质疑和的质疑和BardBard实验证明的基础实验证明的基础上，最终形成了上，最终形成了CannonBard理论。理论。5湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院CannonBard理论理论 该理论认为，由外界刺激引起感觉器官的神经冲该理论认为，由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经，传至丘脑，再
7、由丘脑同时向上向动，通过内导神经，传至丘脑，再由丘脑同时向上向下发出神经冲动。下发出神经冲动。向上传至大脑，产生情绪的主观体向上传至大脑，产生情绪的主观体验；验；向下传至交感神经，引起机体的生理变化，如血向下传至交感神经，引起机体的生理变化，如血压增高、心跳加速、瞳孔放大、内分泌增多和肌肉紧压增高、心跳加速、瞳孔放大、内分泌增多和肌肉紧张等，使个体生理上进入应激状态。张等，使个体生理上进入应激状态。情境刺激情境刺激大脑皮层大脑皮层自主神自主神经系统经系统情绪体验和生理变化是同时发情绪体验和生理变化是同时发生的，它们都受丘脑的控制。生的，它们都受丘脑的控制。丘脑丘脑躯躯体体反反应应情境刺激情境刺
8、激丘脑丘脑大脑皮层大脑皮层自主神自主神经系统经系统躯躯体体反反应应6湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院CannonBard理论理论nCannonBard的丘脑学说使人们开始关注丘脑的丘脑学说使人们开始关注丘脑在情绪产生中的重要作用，把詹姆斯在情绪产生中的重要作用，把詹姆斯兰格对情绪兰格对情绪的外周性研究推向对情绪中枢机制的研究。的外周性研究推向对情绪中枢机制的研究。n情绪的复杂生理机制在很大程度上取决于下丘脑、情绪的复杂生理机制在很大程度上取决于下丘脑、边缘系统和脑干网状结构的功能，而生理变化则起边缘系统和脑干网状结构的功能，而生理变化则起到调节情绪的作用。到调节情绪的作用。n尽
9、管外周生理反应不是情绪的唯一来源，但它确实尽管外周生理反应不是情绪的唯一来源，但它确实在一定程度上决定着人的情绪行为反应，丘脑学说在一定程度上决定着人的情绪行为反应，丘脑学说完全否认身体反应在情绪中的作用，未免有失偏颇。完全否认身体反应在情绪中的作用，未免有失偏颇。n此外，该学说过分强调丘脑在情绪中的作用，忽视此外，该学说过分强调丘脑在情绪中的作用，忽视了大脑皮层对情绪的调节和控制作用。了大脑皮层对情绪的调节和控制作用。2020世纪世纪9090年年代感情神经科学研究表明，情绪是大脑皮层和皮下代感情神经科学研究表明，情绪是大脑皮层和皮下组织共同活动的结果。组织共同活动的结果。7湖南师范大学教育科
10、学学院湖南师范大学教育科学学院第二节第二节 情绪的认知理论情绪的认知理论n一一.ArnoldArnold的情绪的情绪“评定评定兴奋兴奋”说说 主要观点：主要观点：1.1.情绪产生的基本过程是刺激情绪产生的基本过程是刺激评价评价情绪，评价结果可能认为对个体情绪，评价结果可能认为对个体 有利有利、有害有害 或或 无关无关 ；2.2.情绪产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果。情绪产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果。只有大脑皮层足够兴奋了，才有能量去产生某种情绪行只有大脑皮层足够兴奋了，才有能量去产生某种情绪行为，因此它是最重要的条件。为，因此它是最重要的条件。n在在ArnoldArnold看来
11、，情绪体验是一个人认识到刺激事件的意义看来，情绪体验是一个人认识到刺激事件的意义之后才产生的，而刺激事件的意义则来源于评价。她强之后才产生的，而刺激事件的意义则来源于评价。她强调，刺激情景并不直接决定情绪的性质，从剌激出现到调，刺激情景并不直接决定情绪的性质，从剌激出现到情绪产生，要经过对刺激的评价。情绪产生，要经过对刺激的评价。nArnoldArnold指出，在评价过程中，记忆是基础。人们指出，在评价过程中，记忆是基础。人们会根据自会根据自己的记忆来对当前的环境情况进行评价，进而形成某种己的记忆来对当前的环境情况进行评价，进而形成某种情绪。而当前的事件又会作为记忆保存在情绪。而当前的事件又会
12、作为记忆保存在人人的大脑中，的大脑中，对下一次的评价产生影响。对下一次的评价产生影响。8湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院ArnoldArnold的情绪的情绪“评定评定兴奋兴奋”说说情境刺激情境刺激丘丘 脑脑大脑皮层大脑皮层身体变化身体变化情情 绪绪评价评价交感神经交感神经9湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院 ArnoldArnold首次把情绪的产生和高级认知过首次把情绪的产生和高级认知过程联系在一起，将认知评价看做刺激事件程联系在一起，将认知评价看做刺激事件与情绪反应之间必不可少的中介物，情绪与情绪反应之间必不可少的中介物，情绪的产生与高级认知活动密切相关，倡导了
13、的产生与高级认知活动密切相关，倡导了一条全新的理论路线，为情绪心理学的研一条全新的理论路线，为情绪心理学的研究开辟了一条崭新的道路，具有划时代的究开辟了一条崭新的道路，具有划时代的意义。意义。10湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院二二.沙赫特和辛格的认知沙赫特和辛格的认知激活理论激活理论 n19621962年，美国心理学家年，美国心理学家S.SchachterS.Schachter&J.E.SingerJ.E.Singer提出了认提出了认知知激活理论，认为情绪的产生包含三个亚系统：激活理论，认为情绪的产生包含三个亚系统：一一是对来自环境的输入信息的知觉分析；是对来自环境的输入信息
14、的知觉分析；二是在长期生二是在长期生活经验中建立起来的对外部影响的内部模式活经验中建立起来的对外部影响的内部模式，包括对，包括对过去、现在和将来的期望；过去、现在和将来的期望；三是现实情境的知觉分析三是现实情境的知觉分析与基于过去经验的认知加工间的比较系统，与基于过去经验的认知加工间的比较系统，称为认知称为认知比较器。它能基于个人过去的经验，对当前发生的事比较器。它能基于个人过去的经验，对当前发生的事情进行解释，以激活神经系统和生化系统，使人产生情进行解释，以激活神经系统和生化系统，使人产生生理变化。生理变化。n在环境事件、生理唤醒和认知过程三个因素中，在环境事件、生理唤醒和认知过程三个因素中
15、，认知认知因素因素是情绪产生的最重要因素。是情绪产生的最重要因素。11湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院三三.拉扎勒斯的认知评价理论拉扎勒斯的认知评价理论和弗瑞达的评价理论和弗瑞达的评价理论 n（一）（一）Lazarus的认知一评价理论的认知一评价理论 基本假设：情绪是个体对环境事件知觉到基本假设：情绪是个体对环境事件知觉到有害或有益的反应。有害或有益的反应。n在在Lazarus的理论中，的理论中，“评价评价”是其核心概念。是其核心概念。在产生某种情绪的过程中，人们需要不断地在产生某种情绪的过程中，人们需要不断地评价刺激事件与自身的关系。评价刺激事件与自身的关系。n评价是一个过程
16、，它分为三个层次：初评价、评价是一个过程，它分为三个层次：初评价、次评价和再评价；次评价和再评价；强调情绪受到社会文化的强调情绪受到社会文化的制约。制约。12湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院评价三层次评价三层次n初评价是指人确认剌激事件与自己是否有利害关系，初评价是指人确认剌激事件与自己是否有利害关系，以及这种关系的程度。与主体无关的刺激，在初评价以及这种关系的程度。与主体无关的刺激，在初评价后即终止；而对伤害性、威胁性或挑战性刺激则进行后即终止；而对伤害性、威胁性或挑战性刺激则进行次评价。次评价。n次评价是指人对自己反应行为的调节和控制，它主要次评价是指人对自己反应行为的调节
17、和控制，它主要涉及人们能否控制刺激事件，以及控制的程度，也就涉及人们能否控制刺激事件，以及控制的程度，也就是一种控制判断。是一种控制判断。n再评价是指人对自己的情绪和行为反应的有效性和适再评价是指人对自己的情绪和行为反应的有效性和适宜性的评价，实际上是一种反馈性行为。宜性的评价，实际上是一种反馈性行为。n此外，应对来自评价，是评价后采取的策略和手段，此外，应对来自评价，是评价后采取的策略和手段，它既能改变或调整行为，也能改变或调整情绪。它既能改变或调整行为，也能改变或调整情绪。13湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院（二）（二）Frijda的评价理论的评价理论 n其情绪理论主要基于
18、三条基本原则：其情绪理论主要基于三条基本原则：首先，首先，认认为情绪是具有生物学基础的，即情绪是先天存为情绪是具有生物学基础的，即情绪是先天存在的。在的。其次，其次，社会和认知因素可以对情绪进行社会和认知因素可以对情绪进行修饰和调整。修饰和调整。最后，最后，调节是情绪不可分割的一调节是情绪不可分割的一部分。部分。外界外界刺激刺激分分析析器器比比较较器器诊诊断断器器评评定定器器行行动动计计划划器器生生理理变变化化激激发发器器行行动动器器Frijda的的“情绪过程情绪过程”七阶段七阶段14湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院Frijda的评价理论的评价理论nFrijda认为，所有的情绪
19、都会涉及两类可能的评价认为，所有的情绪都会涉及两类可能的评价:首首次评价和再次评价。次评价和再次评价。n首次评价用于判断一个事件的情绪意义；再次评价则首次评价用于判断一个事件的情绪意义；再次评价则主要是对情绪本身的评估。主要是对情绪本身的评估。n再次评价是非常基础的，它所关注的仅仅是信息获取再次评价是非常基础的，它所关注的仅仅是信息获取和对行为的监控，因此可以说这种评价仅仅是基本的和对行为的监控，因此可以说这种评价仅仅是基本的认知活动。认知活动。n基本的评价不仅可以引发简单的情绪，也和复杂的情基本的评价不仅可以引发简单的情绪，也和复杂的情绪有关联。大多数情况下，多数情绪需要经过复杂的绪有关联。
20、大多数情况下，多数情绪需要经过复杂的认知加工，和心境、先前的经验、其他人的影响相联认知加工，和心境、先前的经验、其他人的影响相联系。系。n另外，尽管在情绪发生之前可能会涉及一些有意识的另外，尽管在情绪发生之前可能会涉及一些有意识的思考和推理，但情绪中的评价是自动的、无意识的。思考和推理，但情绪中的评价是自动的、无意识的。15湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院四四.欧特雷和约翰逊欧特雷和约翰逊-莱尔德莱尔德的情绪沟通理论的情绪沟通理论 nK.Oatley&P.N.Johnson-Laird在在19871987年年和和19921992年共同提出情绪的沟通理论，认为情年共同提出情绪的沟
21、通理论，认为情绪具有重要的认知功能，可以对模块化的神绪具有重要的认知功能，可以对模块化的神经系统进行调节；情绪是认知系统不同部分经系统进行调节；情绪是认知系统不同部分之间的交流，也是社会中不同个体之间的交之间的交流，也是社会中不同个体之间的交流。流。n他们的理论很大一部分是基于有关目标和计他们的理论很大一部分是基于有关目标和计划的观点，认为目标是环境中机体努力想要划的观点，认为目标是环境中机体努力想要获得的事物的符号表征，而计划则依次对这获得的事物的符号表征，而计划则依次对这些表征进行转换，从而在环境和目标之间建些表征进行转换，从而在环境和目标之间建立起联系。立起联系。16湖南师范大学教育科学
22、学院湖南师范大学教育科学学院情绪沟通理论情绪沟通理论n第一，个体的心理是一种呈等级组织的信息加工模第一，个体的心理是一种呈等级组织的信息加工模型，其中目标是系统内的加工驱力，而情绪的产生型，其中目标是系统内的加工驱力，而情绪的产生是一种自动化的过程。个人依据自己要达到的目标是一种自动化的过程。个人依据自己要达到的目标和计划，对当前信息进行评价，而评价的结果对于和计划，对当前信息进行评价，而评价的结果对于情绪的产生具有很大意义。情绪的产生具有很大意义。n第二，根据艾克曼等人的研究结果，他们提出了五第二，根据艾克曼等人的研究结果，他们提出了五个构成其理论基础的基本情绪个构成其理论基础的基本情绪高兴
23、、悲伤、恐惧、高兴、悲伤、恐惧、愤怒和厌恶。这些基本情绪与其他因素可以共同引愤怒和厌恶。这些基本情绪与其他因素可以共同引起更复杂的情绪，其他情绪也可以通过这些基本情起更复杂的情绪，其他情绪也可以通过这些基本情绪的相关信息获得。绪的相关信息获得。17湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院情绪沟通理论情绪沟通理论n第三，情绪本质上是一种社会现象。情绪不仅与个体第三，情绪本质上是一种社会现象。情绪不仅与个体的计划和目标相协调，也和个体之间的计划有关联。的计划和目标相协调，也和个体之间的计划有关联。情绪不仅仅需要调节你自己的各种目标之间的矛盾，情绪不仅仅需要调节你自己的各种目标之间的矛盾，也
24、要调和你的目标与其他人的目标之间的冲突。也要调和你的目标与其他人的目标之间的冲突。n第四，人们的认知系统通过观察自身的行为，了解自第四，人们的认知系统通过观察自身的行为，了解自己做得好的事情与反省自己做错的事情，使理性的认己做得好的事情与反省自己做错的事情，使理性的认知变得更加成熟。当这个有着不断自省认知的知变得更加成熟。当这个有着不断自省认知的“自我自我”发展完成时，人类情绪的整套复杂系统才能发展完全。发展完成时，人类情绪的整套复杂系统才能发展完全。n因此，不同的文化和不同的个体间，由于价值观念和因此，不同的文化和不同的个体间，由于价值观念和行为标准等的差异，发展成的情绪系统可能会存在巨行为
25、标准等的差异，发展成的情绪系统可能会存在巨大差异。大差异。18湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院五五.曼德勒的情绪冲突曼德勒的情绪冲突评价理论评价理论 nMandler认为，情绪的基础是生理唤醒、认认为，情绪的基础是生理唤醒、认知解释以及意识。知解释以及意识。n该理论的基本观点是，自主神经系统的唤起该理论的基本观点是，自主神经系统的唤起为情绪行为、情绪体验提供了必要条件，并为情绪行为、情绪体验提供了必要条件，并使情绪具有了不同的强度。此后，情绪的性使情绪具有了不同的强度。此后，情绪的性质则来源于意义分析，这是由唤起、情境以质则来源于意义分析，这是由唤起、情境以及认知状态所决定的。
26、随后，才产生了对情及认知状态所决定的。随后，才产生了对情绪的意识和情绪行为。绪的意识和情绪行为。nMandler将整个情绪过程归纳为一个连续的将整个情绪过程归纳为一个连续的反馈：环境刺激反馈：环境刺激认知解释认知解释对唤起的感对唤起的感知知情绪的体验情绪的体验认知解释，整个过程周而认知解释，整个过程周而复始。复始。19湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院情绪冲突情绪冲突评价理论评价理论nMandler认为，认知解释是一种能够促进个体认为，认知解释是一种能够促进个体对某些事件作出反应的心理结构；而情绪的表对某些事件作出反应的心理结构；而情绪的表达可以促使人们对于某个事件进行再次解释，
27、达可以促使人们对于某个事件进行再次解释，并使人们改变自动的认知反应。并使人们改变自动的认知反应。n与其他的认知派学者不同，与其他的认知派学者不同，Mandler努力揭努力揭示情绪活动的深层结构；在信息加工的框架中示情绪活动的深层结构；在信息加工的框架中加入情绪和动机概念，试图建立和解释包括情加入情绪和动机概念，试图建立和解释包括情绪和动机在内的信息加工系统；提出并开始解绪和动机在内的信息加工系统；提出并开始解释意识中的情绪体验成分。释意识中的情绪体验成分。20湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院第三节第三节 Izard的情绪动机的情绪动机分化理论分化理论 n1.1.情绪是适应环境而
28、产生和分化的情绪是适应环境而产生和分化的 Izard（1991）从进化的观点出发，提出大脑新皮从进化的观点出发，提出大脑新皮质体积的增长和功能的分化、面部骨骼肌肉系统的分化质体积的增长和功能的分化、面部骨骼肌肉系统的分化以及情绪的分化是平行的、同步的。情绪的分化是进化以及情绪的分化是平行的、同步的。情绪的分化是进化过程的产物，具有灵活多样的适应功能，在有机体的适过程的产物，具有灵活多样的适应功能，在有机体的适应和生存上起着核心的作用。应和生存上起着核心的作用。nIzard假定存在十种基本情绪：兴趣、愉快、惊奇、悲假定存在十种基本情绪：兴趣、愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、轻蔑、恐惧、害羞与胆怯，
29、它们组成伤、愤怒、厌恶、轻蔑、恐惧、害羞与胆怯，它们组成了人类的动机系统。了人类的动机系统。n每种基本情绪在组织上、动机上和体验上都有其独特性。每种基本情绪在组织上、动机上和体验上都有其独特性。不同的内部体验对认知与行为会产生不同的影响；情绪不同的内部体验对认知与行为会产生不同的影响；情绪过程与有机体内部动态平衡、内驱力系统、知觉与认知过程与有机体内部动态平衡、内驱力系统、知觉与认知相互影响。相互影响。21湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院基本情绪的界定标准基本情绪的界定标准n必须有特定的神经基础必须有特定的神经基础n必须有特定的面部肌肉运动模式特征必须有特定的面部肌肉运动模式特
30、征n必须有可区分的主观的或现象学品质必须有可区分的主观的或现象学品质22湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院二二.情绪在人格系统中的地位和作用情绪在人格系统中的地位和作用 nIzard认为，人格是由体内平衡系统、内驱力系统、情认为，人格是由体内平衡系统、内驱力系统、情绪系统、知觉系统、认知系统和动作系统六个子系统组绪系统、知觉系统、认知系统和动作系统六个子系统组成。情绪和内驱力、认知等存在相互联系，是人格系统成。情绪和内驱力、认知等存在相互联系，是人格系统的核心动力。的核心动力。n情绪的主观成分情绪的主观成分体验体验是起动机作用的心理机制，是是起动机作用的心理机制，是驱动有机体采取
31、行动的动机力量。驱动有机体采取行动的动机力量。n每一种基本情绪都可以使有机体对重要的事件作出反应，每一种基本情绪都可以使有机体对重要的事件作出反应，或者通过对生理的影响（如肌肉紧张，呼吸加快等）为或者通过对生理的影响（如肌肉紧张，呼吸加快等）为这种反应提供准备。但是各种基本情绪的适应作用不同，这种反应提供准备。但是各种基本情绪的适应作用不同，具有不同的动机。具有不同的动机。n情绪影响了内驱力的动机作用，它是比内驱力更灵活更情绪影响了内驱力的动机作用，它是比内驱力更灵活更强有力的驱动因素，可以脱离内驱力而单独起动机作用。强有力的驱动因素，可以脱离内驱力而单独起动机作用。23湖南师范大学教育科学学
32、院湖南师范大学教育科学学院人格结构人格结构动作系统动作系统认认 知知知知 觉觉情情 绪绪内驱力内驱力体内平衡体内平衡 Izard人格结构的理论框架人格结构的理论框架24湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院人格系统人格系统n人格系统的发展是这些子系统自身发展与系统之间的人格系统的发展是这些子系统自身发展与系统之间的联结不断形成和发展的过程。在这些子系统中，认知联结不断形成和发展的过程。在这些子系统中，认知过程只是信息加工系列中较为高级的那些部分，主要过程只是信息加工系列中较为高级的那些部分，主要是以获得性表征为基础的心理过程。而后天获得的认是以获得性表征为基础的心理过程。而后天获得的
33、认知表征更多地用于进行心理上的比较和识别。知表征更多地用于进行心理上的比较和识别。n认知是知识性的，是对知识的学习、记忆、符号操作、认知是知识性的，是对知识的学习、记忆、符号操作、思维、言语过程。情绪表达着某种感受、某种应对的思维、言语过程。情绪表达着某种感受、某种应对的倾向，给认知和动作提供活动线索。倾向，给认知和动作提供活动线索。n情绪与认知的最大区别在于情绪具有动力性，而情绪与认知的最大区别在于情绪具有动力性，而“纯纯”认知则不具有动力性。情绪组织并驱动认知与行为，认知则不具有动力性。情绪组织并驱动认知与行为，认知赋予情绪以特殊、具体的含义，并帮助界定情感认知赋予情绪以特殊、具体的含义，
34、并帮助界定情感一认知结构，如目标、价值、行为策略等。一认知结构，如目标、价值、行为策略等。25湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院Izard的的动机结构动机结构 内驱力内驱力 情绪情绪 感情知觉认知的相互作用（动机系感情知觉认知的相互作用（动机系统的主要组成部分）统的主要组成部分）感情知觉认知的联结结构感情知觉认知的联结结构 26湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院三三.情绪的面部表情反馈说情绪的面部表情反馈说 nIzard认为，情绪包含着神经生理、神经肌肉的表认为，情绪包含着神经生理、神经肌肉的表情行为、情感体验三个独立的子系统，它们相互作情行为、情感体验三个独立的子
35、系统，它们相互作用和联结，并与情绪系统之外的认知、动作等人格用和联结，并与情绪系统之外的认知、动作等人格子系统建立联系，实现情绪与其他系统的相互作用。子系统建立联系，实现情绪与其他系统的相互作用。n某种特定的面部表情的表达可以激活某种特定的情某种特定的面部表情的表达可以激活某种特定的情绪，而压抑这种表情则会削弱相应的情绪。因此，绪，而压抑这种表情则会削弱相应的情绪。因此，改变面部表情可以改变情绪。改变面部表情可以改变情绪。n理论不足：遗传决定论倾向明显（基本情绪先天理论不足：遗传决定论倾向明显（基本情绪先天性）；推测性的结论较多，缺乏实验依据。性）；推测性的结论较多，缺乏实验依据。27湖南师范
36、大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院第四节第四节 其他情绪理论其他情绪理论 n一一.情绪的生理学理论情绪的生理学理论 （一）帕佩兹的神经加工通路（一）帕佩兹的神经加工通路 Papez是继是继Cannon之后第二个把神经生理学作之后第二个把神经生理学作为其理论基础的心理学家。为其理论基础的心理学家。n他在研究中发现，那些因疾病而使扣带回受损的病人他在研究中发现，那些因疾病而使扣带回受损的病人会出现恐惧、愤怒、压抑等情绪失调，因此，皮层与会出现恐惧、愤怒、压抑等情绪失调，因此，皮层与情绪体验密切相关；情绪的生理基础是大脑半球与下情绪体验密切相关；情绪的生理基础是大脑半球与下丘脑之间的联系。丘脑
37、之间的联系。n同时，情绪包含着行为（表情）和感受（体验）同时，情绪包含着行为（表情）和感受（体验）两两个成分，表情依赖于下丘脑，情绪体验依赖于皮层；个成分，表情依赖于下丘脑，情绪体验依赖于皮层；Papez环是情绪表达的神经基础。环是情绪表达的神经基础。28湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院Papez环路示意图环路示意图（1937）29湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院（二）达菲的情绪激活理论（二）达菲的情绪激活理论 n与与Papez同时期的同时期的Duffy(1962)(1962)提出了情绪的提出了情绪的激活理论，强调以生理激活来解释情绪，认激活理论，强调以生理激活
38、来解释情绪，认为情绪的发生完全是生理唤醒和神经激活的为情绪的发生完全是生理唤醒和神经激活的结果，情绪变化是来自机体能量水平的变化。结果，情绪变化是来自机体能量水平的变化。1.情绪涉及不同的能量水平；情绪涉及不同的能量水平；2.能量水平极高或极低时，情绪会出现紊乱；能量水平极高或极低时，情绪会出现紊乱；3.当人遇到困难或解决困难时，能量水平会升高，当人遇到困难或解决困难时，能量水平会升高，会激活代表高能量的情绪，如兴奋、激动、紧张等。会激活代表高能量的情绪，如兴奋、激动、紧张等。当遇到困难并且退缩时，能量水平就降低，此时会激当遇到困难并且退缩时，能量水平就降低，此时会激活低能量的情绪，如抑郁、悲
39、伤等。活低能量的情绪，如抑郁、悲伤等。n问题：缺乏实证研究问题：缺乏实证研究 30湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院（三）普拉切克的情绪进化理论（三）普拉切克的情绪进化理论 n继继Papez和和Duffy的观点之后，的观点之后，Plutchik提出情绪的提出情绪的进化理论。进化理论。n受达尔文的进化论影响，其观点主要有：受达尔文的进化论影响，其观点主要有：1.1.情绪是一种功能，它包括两方面：情绪是一种功能，它包括两方面：一是交流信一是交流信息；息；二二是面对紧急情况时，增加生存的机会。是面对紧急情况时，增加生存的机会。2 2.情绪是多维的，包括强度、相似性和两极性三情绪是多维的
40、，包括强度、相似性和两极性三个维量。个维量。（1 1）不同情绪具有不同的强度不同情绪具有不同的强度 （2 2）各种情绪都可能与其他情绪相类似，但是各种情绪都可能与其他情绪相类似，但是类似的程度各有不同类似的程度各有不同 （3 3）情绪具有相对立的两极情绪具有相对立的两极 31湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院情绪进化理论情绪进化理论n由此，由此，Plutchik构建了情绪的三维模型图，构建了情绪的三维模型图，提出了八种基本的情绪：愤怒一害怕、接受提出了八种基本的情绪：愤怒一害怕、接受一厌恶、期待一惊讶、欢乐一悲哀。一厌恶、期待一惊讶、欢乐一悲哀。nPlutchik的理论把达尔文的
41、进化论应用到了的理论把达尔文的进化论应用到了情绪的研究，解释了情绪在进化中的功能。情绪的研究，解释了情绪在进化中的功能。独创性地研究了情绪的维度，创立了情绪的独创性地研究了情绪的维度，创立了情绪的三维模型，为后人对情绪功能和特点的研究三维模型，为后人对情绪功能和特点的研究提供了有力的支持。提供了有力的支持。32湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院Plutchik的情绪三维模式图的情绪三维模式图33湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院（四）约瑟夫（四）约瑟夫勒杜的恐惧条勒杜的恐惧条件神经加工通路件神经加工通路 nJoseph LeDoux的理论始于的理论始于20 20 世
42、纪八九十年代，随世纪八九十年代，随着认知神经科学的发展，他将目光更加集中到了基于着认知神经科学的发展，他将目光更加集中到了基于神经基础的情绪（尤其是恐惧）研究，并通过一系列神经基础的情绪（尤其是恐惧）研究，并通过一系列的实验结果为情绪的神经基础研究作出了巨大的贡献。的实验结果为情绪的神经基础研究作出了巨大的贡献。n第一，他发现了恐惧条件反射的两条神经通路，并发第一，他发现了恐惧条件反射的两条神经通路，并发现了杏仁核在情绪中枢的关键作用。现了杏仁核在情绪中枢的关键作用。两条神经通路：一是丘脑一杏仁核的感觉输入通两条神经通路：一是丘脑一杏仁核的感觉输入通路；另一是丘脑一皮层回路。路；另一是丘脑一皮
43、层回路。杏仁核可直接获取感觉并在皮质思维中枢作出决杏仁核可直接获取感觉并在皮质思维中枢作出决策之前抢先作出反应。策之前抢先作出反应。n在面临危险的情况下，人们在进行周密思考之前常常在面临危险的情况下，人们在进行周密思考之前常常本能地已经作出了逃跑的反应，实际上是杏仁核在发本能地已经作出了逃跑的反应，实际上是杏仁核在发挥其作用。挥其作用。34湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院恐惧条件神经加工通路恐惧条件神经加工通路n第二，发现海马是重要的记忆储存仓第二，发现海马是重要的记忆储存仓 海马通过与类似的记忆进行比较，登记、海马通过与类似的记忆进行比较，登记、辨认信息并传至杏仁核。杏仁核再
44、给这些信辨认信息并传至杏仁核。杏仁核再给这些信息附加情绪的意义，即是应该高兴还是恐惧。息附加情绪的意义，即是应该高兴还是恐惧。nLeDoux从神经基础方面对情绪进行了研究，从神经基础方面对情绪进行了研究，采用新的研究手段和技术方法，发现了恐惧采用新的研究手段和技术方法，发现了恐惧情绪的神经加工回路。他的发现使人们对恐情绪的神经加工回路。他的发现使人们对恐惧情绪的神经生理机制有了更深一步的了解。惧情绪的神经生理机制有了更深一步的了解。35湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院（五）卡乔波的社会神经科学（五）卡乔波的社会神经科学 n2020世纪世纪9090年代，年代，Cacioppo在对
45、各种理论进行总结和在对各种理论进行总结和分类的基础上创建了自己的情绪理论。分类的基础上创建了自己的情绪理论。n他认为，一个刺激可以引起一个评价，评价的结果决他认为，一个刺激可以引起一个评价，评价的结果决定了个体是趋近还是回避，同时也会导致个体产生生定了个体是趋近还是回避，同时也会导致个体产生生理上的变化。这种变化与来自躯体内脏的感觉输人一理上的变化。这种变化与来自躯体内脏的感觉输人一起并行传入脑内，进行进一步的加工，最终就产生了起并行传入脑内，进行进一步的加工，最终就产生了情绪体验。情绪体验。n在他看来，未来的研究应发现一些新的变量，以判定在他看来，未来的研究应发现一些新的变量，以判定特定的、
46、模糊的或没有差别的躯体内脏反应是否来自特定的、模糊的或没有差别的躯体内脏反应是否来自于同一种情绪刺激。于同一种情绪刺激。n其理论提供了一种结合情绪的中枢和外周生理变化，其理论提供了一种结合情绪的中枢和外周生理变化，从生理学和理论的角度来研究情绪的方法。从生理学和理论的角度来研究情绪的方法。36湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院二.情绪的环境理论情绪的环境理论 n2020世纪世纪6060年代末期到年代末期到7070年代初期，是西方经年代初期，是西方经济高速发展的时期，随着都市化的发展和人济高速发展的时期，随着都市化的发展和人们生活环境的变迁，环境对心理的影响作用们生活环境的变迁，环
47、境对心理的影响作用逐渐凸显，环境心理学开始出现。逐渐凸显，环境心理学开始出现。n梅拉比安和拉塞尔（梅拉比安和拉塞尔（Mehrabian&Russell，19741974）提出了情绪的环境理论。）提出了情绪的环境理论。19901990年，年，Russell又从文化的角度对情绪进行了深入的又从文化的角度对情绪进行了深入的分析。分析。37湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院情绪的环境理论情绪的环境理论nMehrabian&Russell假设愉快、唤起和支配是三种假设愉快、唤起和支配是三种基本的人类情绪反应。基本的人类情绪反应。n现代城市环境中需要处理的信息量增加过快，使个体现代城市环境中
48、需要处理的信息量增加过快，使个体产生了大量的唤起，这对个体而言是应激性的、非适产生了大量的唤起，这对个体而言是应激性的、非适应性的。应性的。n信息过多使个体难以应对，长时间的信息超载导致了信息过多使个体难以应对，长时间的信息超载导致了疲劳和枯竭，这与自然世界相对应的平静情绪形成了疲劳和枯竭，这与自然世界相对应的平静情绪形成了鲜明的对比。鲜明的对比。n一个情绪的类别既具有共通性，又具有文化特殊性。一个情绪的类别既具有共通性，又具有文化特殊性。可以通过改善人们的居住环境来调节人们的身心，进可以通过改善人们的居住环境来调节人们的身心，进而减少攻击和暴力情况的发生。而减少攻击和暴力情况的发生。38湖南
49、师范大学教育科学学院湖南师范大学教育科学学院三三.情绪适应理论情绪适应理论n心理学家迪纳和拉森（心理学家迪纳和拉森（Diener&Larsen，19931993）整）整合了许多相关理论，率先探讨了人们对幸福感的体验，合了许多相关理论，率先探讨了人们对幸福感的体验，提出了情绪的认知评价理论。提出了情绪的认知评价理论。n他们认为，情绪的发生取决于个体对发生在自己身上他们认为，情绪的发生取决于个体对发生在自己身上的事件的评价。这一评价受到个体的气质和早期学习、的事件的评价。这一评价受到个体的气质和早期学习、需要和目标等方面的影响。需要和目标等方面的影响。n在日常生活中，强烈的情绪是很少见的，人们多数
50、时在日常生活中，强烈的情绪是很少见的，人们多数时间处于中轻微的愉快状态，且与幸福感相关的情绪具间处于中轻微的愉快状态，且与幸福感相关的情绪具有文化差异。有文化差异。n主观幸福感的四个成分为：积极情绪、消极情绪、生主观幸福感的四个成分为：积极情绪、消极情绪、生活满意度以及生活特殊方面的满意度，它们之间相互活满意度以及生活特殊方面的满意度，它们之间相互关联。关联。nDiener&Larsen有关幸福感的研究，提出了幸福感有关幸福感的研究，提出了幸福感的内涵以及幸福感和情绪的关系，丰富了人们对情绪的内涵以及幸福感和情绪的关系，丰富了人们对情绪的理解。的理解。39湖南师范大学教育科学学院湖南师范大学教
