1、1234三种基本教学方三种基本教学方法法讲授讲授-提示型教学方法提示型教学方法1探究探究-自主型教学方法自主型教学方法2合作合作-任务型教学方法任务型教学方法3第二节教学活动第二节教学活动一、教学活动概念一、教学活动概念教学活动：指教学课堂活动，是教学活动：指教学课堂活动，是教师在课堂教学的时空情境中为教师在课堂教学的时空情境中为促进学生发展所展现的一切行为促进学生发展所展现的一切行为及其职能。及其职能。教学调控活动教学调控活动教学辅助活动教学辅助活动教学基本活动教学基本活动我国将我国将教学活教学活动基本动基本划分为：划分为：教学言语教学言语教学板书教学板书内容转化内容转化123教学活动主要包
2、括以下几个方面：教学活动主要包括以下几个方面：讨论讨论教学提问教学提问刺激刺激倾听倾听1234教学言语活动教学言语活动教学活动主要包括以下几个方面：教学活动主要包括以下几个方面：为辅助为辅助形象形象推理论证推理论证剖析剖析结构结构提纲提纲词语词语说明评点说明评点对比对比特提特提图表图表从内从内容分容分扇面扇面对称对称辐射辐射回环回环鱼鱼条幅条幅阶梯阶梯波浪波浪表格表格辅图辅图形态分形态分表格式板书表格式板书线索式板书线索式板书综合式板书综合式板书提纲式板书提纲式板书形式形式四、内容转化活动四、内容转化活动目的是将教学内容转化为学生目的是将教学内容转化为学生的学习经验。的学习经验。在教学中，教师
3、和学生通过各在教学中，教师和学生通过各种教学活动将教学内容转为学生有种教学活动将教学内容转为学生有兴趣的学习并勤于学习，将所学内兴趣的学习并勤于学习，将所学内容转化为自己的知识经验和易于体容转化为自己的知识经验和易于体验的情感与智慧。验的情感与智慧。12345体验层次课程体验层次课程教学层次课程教学层次课程学校层次课程学校层次课程社会层次课程社会层次课程观念层次课程观念层次课程古德莱古德莱德的课德的课程递进程递进转化五转化五个层次个层次课程内容转化策略：将环境为载体实现课程内容转化策略：将环境为载体实现的传授策略为内容转化策略。的传授策略为内容转化策略。人化情人化情境的创设境的创设内容转内容转
4、化策略化策略物化情境物化情境的创设的创设1生活情生活情境展现境展现3音乐渲音乐渲染情境染情境2实物演实物演示情境示情境物化情境的创设包括：物化情境的创设包括：教师通过创设一定的情境将教教师通过创设一定的情境将教学内容转化到学习环境中，使学生学内容转化到学习环境中，使学生身处于一定的问题情境中，以此激身处于一定的问题情境中，以此激发学生的学习兴趣，产生学习的内发学生的学习兴趣，产生学习的内驱力，提高学生参与教学活动的主驱力，提高学生参与教学活动的主动性。动性。课程内容转化策略的意义：课程内容转化策略的意义：第三节教学组织形式第三节教学组织形式教学组织形式受下面三方面制约：教学组织形式受下面三方面
5、制约：促进学生促进学生身心发展身心发展传递教学传递教学内容，实内容，实现授现授-受受目标目标教学目标教学目标实现的途实现的途径和保障径和保障教学教学目标目标教学教学内容内容学习学习者者集体教学集体教学：班级授：班级授课；分组课；分组教学；导教学；导生制。生制。综合教学综合教学 如：特朗如：特朗普制等；普制等；个别化教学个别化教学 如：道尔顿如：道尔顿制；温纳特制；温纳特卡制。卡制。A C B 教学组织形式分类教学组织形式分类全班上课全班上课班内分组教学班内分组教学班内个别教学班内个别教学123一、通行的教学组织形式一、通行的教学组织形式（一）基本的教学组织形式：班级授课（一）基本的教学组织形式
6、：班级授课制，包括：制，包括：（二）辅助的教学形式：弥补课堂教学的（二）辅助的教学形式：弥补课堂教学的空间局限和学生课堂发展的不足。空间局限和学生课堂发展的不足。课外课外教学教学两种形式两种形式 现场现场教学教学意义：超越了课堂教学局限，起到在活意义：超越了课堂教学局限，起到在活动中开启学生心智的作用。是实现人的动中开启学生心智的作用。是实现人的全面发展的重要手段。全面发展的重要手段。课外教学注重学生的主体作用和灵活性小组小组活动活动全校全校活动活动班级班级活动活动年级年级活动活动考查与考试及成绩评定考查与考试及成绩评定布置作业、指导与批改布置作业、指导与批改课外辅导课外辅导上课上课备课备课（
7、1）备课的内容：）备课的内容：钻研钻研教材教材学生学生情况情况设计教设计教学样式学样式拟定教拟定教学计划学计划集体集体备课备课两种两种类型类型个人个人备课备课讲授课讲授课观察课观察课讨论课讨论课实验课实验课 132针对性针对性时效性时效性启发性启发性必要性必要性合作性合作性1 2 3 4 5 6检查检查反馈反馈激励激励研究研究导向导向管理管理教学评价教学评价的功能的功能123教学评价的类型教学评价的类型相对性评相对性评价和、绝价和、绝对性评价、对性评价、个体内差个体内差异评价异评价诊断性评诊断性评价、形成价、形成性评价和性评价和终结性评终结性评价价他评价他评价与自评与自评价价他评价他评价他人对
8、受评价者评价：他人对受评价者评价：注重客观评价。注重客观评价。自评价自评价评价对象自我的评价：评价对象自我的评价：注重自我反思。注重自我反思。1.他评价与自评价：他评价与自评价：以评价的主体划分。以评价的主体划分。1 12 23 3依据一定标准，评定每一依据一定标准，评定每一个评价对象在群体中的的相对个评价对象在群体中的的相对位置的评价。位置的评价。预定一个客观的或理想的标预定一个客观的或理想的标准，运用这个固定的标准去评价准，运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型。每个对象的评价类型。将评价对象不同阶段成绩、将评价对象不同阶段成绩、或个体的有关侧面进行比较，得或个体的有关侧面进行比较，得
9、到一个评价结论的评价类型。到一个评价结论的评价类型。教学进程中对学生动教学进程中对学生动态状况评价，及时了解学态状况评价，及时了解学生的发展变化。生的发展变化。教学开始前对学习者教学开始前对学习者认知、情感和技能等方面认知、情感和技能等方面的条件进行评价寻找制订的条件进行评价寻找制订最佳教学方法。最佳教学方法。测定学生学习成果的测定学生学习成果的以课程标准为依据的制度以课程标准为依据的制度化学业成绩评价。化学业成绩评价。学科成绩测验日常考查专门调查与心理测量三种方式二、教学评价的基本方法（一）学生学业成就评价方法1.学科成绩测验：考试。学科成绩测验：考试。3 21试卷编制试卷编制评分评分施测施测2.日常考查：日常考查：作业作业提问提问小测验小测验1233.专门调查与心理测量专门调查与心理测量目的是全面评价学生的学习态度、目的是全面评价学生的学习态度、方法、习惯和能力等。方法、习惯和能力等。专门调查专门调查两种方式两种方式心理测评心理测评1综合量表评价法2分析法3调查法（二）教师授课质量的评价方法（二）教师授课质量的评价方法会员免费下载
