1、 教师的职业生涯规划与专业发展教师的职业生涯规划与专业发展 上海浦东教育发展研究院上海浦东教育发展研究院 顾志跃顾志跃 今年全国两会的两大教育话题是今年全国两会的两大教育话题是:1、教育如何内涵发展。、教育如何内涵发展。2、教育经费的有效使用。、教育经费的有效使用。即在政府教育经费到位的前提下，如即在政府教育经费到位的前提下，如何提升教育质量，让老百姓满意。何提升教育质量，让老百姓满意。教育部的思路：全力提升校长教师队伍的教育部的思路：全力提升校长教师队伍的素质。举措：素质。举措：1、制定标准。、制定标准。2、教师职称、教师职称制度改革。制度改革。3、教师任职资格制度改革（、教师任职资格制度改
2、革（国考、定期注册国考、定期注册考核合格、考核合格、360进修）。进修）。为此，教师关心自己的职业生涯规划和专为此，教师关心自己的职业生涯规划和专业发展就成了应对的首要话题。业发展就成了应对的首要话题。教师的成长受两大因素影响：教师的成长受两大因素影响：职业成熟职业成熟=职业认同职业认同+能力提升。能力提升。职业认同：感受职业认同：感受接受（积极参与）接受（积极参与）享受享受 承受（消极应对）承受（消极应对）职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现为归属感与进取心。能力提升从经验
3、积累到为归属感与进取心。能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。教师职业认同调查：教师职业认同调查：1、我做教师是因为（动机）：、我做教师是因为（动机）：A、喜欢、喜欢 B、找不到其他工作、找不到其他工作 C、家里有人做榜样、家里有人做榜样 D、其他、其他2、现在我对做教师的感觉是（状态）：、现在我对做教师的感觉是（状态）：A、很轻松、很轻松 B、能体现自身价值、能体现自身价值 C、与学生
4、打交道有趣、与学生打交道有趣 D、压力很大、压力很大3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：A、同事之间关系融洽、同事之间关系融洽 B、工作量不大、工作量不大C、有发展空间、有发展空间 D、遇到困难有人帮助、遇到困难有人帮助4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗（态度）：（态度）：A、是的、是的 B、坚决不做、坚决不做 C、无所谓、无所谓 D、找不到更好的，还做、找不到更好的，还做 教师的成长是慢成长。教师的成长是慢成长。在职在职教师专业发展可以分成三个阶段：教师专业发展可以分成三个阶段：初级初级 中级中级 高级
5、高级 角色适应角色适应 经验积累经验积累 专业成熟专业成熟 （稳定）（稳定）（稳定）（稳定）新教师新教师 会会 合格教师合格教师 好好 教学能手教学能手 领领 学科专家学科专家 胜任教学胜任教学 原创教学原创教学 发展教学发展教学 （一级）（一级）（副高）（副高）（正高）（正高）感受职业感受职业 接受职业接受职业 享受职业享受职业 关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 前阶段因为职称等因素影响，不是所前阶段因为职称等因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少
6、。大多教师稳定走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。在第一或第二阶段的高原地带。新时期的教师专业发展就是要不断引新时期的教师专业发展就是要不断引领大家跨过这两道坎，从关注教法走到原领大家跨过这两道坎，从关注教法走到原创教学，编一本自己的教案集；从原创创教学，编一本自己的教案集；从原创教教学走到学科研究，写一本自己的学科教学学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师教师“二次成长（蜕变）论二次成长（蜕变）论”。教师成长的最高阶段是站在学科高地，教师成长的最高阶段是站在学科高地，对自己学段学科教学的六个
7、基本要素：如，对自己学段学科教学的六个基本要素：如，功能功能（定位研究）、（定位研究）、课标课标（研读）、（研读）、教材教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、（横向比较、纵向比较、国际比较）、教教法法（案例）、（案例）、学法学法（指导）、（指导）、评价评价（考试）（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。的知名度、话语权和影响力。教学风教学风格鲜格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。深受学生、
8、家长喜爱的教师。阅读阅读 写作写作语语言学言学 认知性阅读认知性阅读 叙述性表达叙述性表达文文学学 赏析性阅读赏析性阅读 情感性表达情感性表达小学、初中、高中语文教师究竟应该小学、初中、高中语文教师究竟应该如何定位语文教学的功能？如何定位语文教学的功能？某学段学科教学论的基本框架某学段学科教学论的基本框架：（6章、章、30节、节、200目）目）一、学段学科功能定位研究一、学段学科功能定位研究二、学段学科的课标研读二、学段学科的课标研读三、教材比较研究三、教材比较研究四、教法及其课堂教案评析四、教法及其课堂教案评析五、学生的学法及其学法指导五、学生的学法及其学法指导六、学科的考核与评价六、学科的
9、考核与评价每天每天1000字，字，200天可以完成天可以完成20万字。万字。2011年年12月月12日中国教育部在日中国教育部在中中国教育报国教育报上颁布了中小学、幼儿园教师上颁布了中小学、幼儿园教师专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的教师专业发展理念是：教师专业发展理念是：学生为本、师德为学生为本、师德为先、能力为重、终身学习先、能力为重、终身学习（选择了当教师（选择了当教师就是选择了终身学习）。就是选择了终身学习）。这个标准放弃了原来大百科全书式的这个标准放弃了原来大百科全书式的方案，采用简约式评价方案，基本内容从方案，采用简约式评价方案，基本内容从专业
10、理念与师德、专业知识、专业能力三专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。方面分成十四条。专业理念与师德包括：专业理念与师德包括：1、职业理解。、职业理解。包括贯彻国家教育方针，遵守包括贯彻国家教育方针，遵守教育法律法规，理解教育工作意义，热爱教育教育法律法规，理解教育工作意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神等。事业，具有职业理想和敬业精神等。2、关爱学生。、关爱学生。包括关爱学生，尊重学生人格包括关爱学生，尊重学生人格与个体差异，平等对待每位学生。与个体差异，平等对待每位学生。3、认真教学。、认真教学。树立育人为本、德育为先的理树立育人为本、德育为先的理念，重视学生全面发展，
11、尊重教育规律和学生念，重视学生全面发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，激发学生好奇心与求知欲，培身心发展规律，激发学生好奇心与求知欲，培养良好学习习惯。养良好学习习惯。4、个人修养。、个人修养。富有爱心、责任心、耐心和细富有爱心、责任心、耐心和细心，有亲和力和良好心态，举止文明。心，有亲和力和良好心态，举止文明。专业知识包括：专业知识包括：1、学生知识。、学生知识。包括学生的身心特点与年龄特包括学生的身心特点与年龄特征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管理与班主任工作。理与班主任工作。2、学科知识。、学科知识。理解并掌握所教学科的知识体理解并掌握所教
12、学科的知识体系、基本思想与方法（系、基本思想与方法（PCK）。）。3、教学知识。、教学知识。掌握所教学科课程标准与学生掌握所教学科课程标准与学生认知规律，掌握有效教学的方法与策略。认知规律，掌握有效教学的方法与策略。4、通识知识。、通识知识。具有相应的自然科学和人文社具有相应的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育国情，具有艺术欣会科学知识，了解中国教育国情，具有艺术欣赏、表现知识以及适合教育内容、教学手段和赏、表现知识以及适合教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。方法现代化的信息技术知识。专业能力包括：专业能力包括：1、教学设计。、教学设计。包括课、学习主题、长周期学程包括课、学习
13、主题、长周期学程设计。设计。2、教学实施。、教学实施。善于营造良好的学习环境与氛围，善于营造良好的学习环境与氛围，善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。3、班级管理。、班级管理。建立良好的师生关系，指导学生建立良好的师生关系，指导学生理想、心理、学业等方面的发展。理想、心理、学业等方面的发展。4、教育评价。、教育评价。会编制各种测验与考试，会用各会编制各种测验与考试，会用各种方法评价学生。种方法评价学生。5、与人沟通。、与人沟通。与学生、同事、家长的沟通。与学生、同事、家长的沟通。6、专业发展。、专业发展。有个人专业发展意识与规划，能有个人专业发展意识
14、与规划，能经常反思自己的教育教学。经常反思自己的教育教学。教师专业素养的三大方面：教师专业素养的三大方面：专业修养：职业素养、人格修养专业修养：职业素养、人格修养专业知识：本体性知识（学科功底）、专业知识：本体性知识（学科功底）、条件性知识（认识学生、认条件性知识（认识学生、认 识教学）、学识与才艺识教学）、学识与才艺专业经验：育人能力、教学能力、研专业经验：育人能力、教学能力、研 究能力。究能力。本体性知识、条件性知识、学识与才本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。需在职后培训中更新与内化。专业经验性
15、知识：育人、上课、研究专业经验性知识：育人、上课、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。与升华的过程。这里的关键是从传统的讲课模式发展这里的关键是从传统的讲课模式发展到实践体验课程的开发。到实践体验课程的开发。实践体验课程是通过给教师一个任务，实践体验课程是通过给教师一个任务，让教师在独立或组织其他教师共同完成这让教师在独立或组织其他教师共同完成这 个任务的过程中学习有关知识、经历有关个任务的过程中学
16、习有关知识、经历有关 体验，形成有关经验、提升有关能力的任体验，形成有关经验、提升有关能力的任 务驱动型课程，用务驱动型课程，用系列表册系列表册控制过程。让控制过程。让 教师在做事情的过程中学会做事，提升能教师在做事情的过程中学会做事，提升能 力的。力的。它的文本形式是任务包，里面应该包它的文本形式是任务包，里面应该包 括：实践体验活动的名称、活动目的要求、括：实践体验活动的名称、活动目的要求、活动组织实施、活动程序要点、活动记录活动组织实施、活动程序要点、活动记录 表册、活动成效评价办法等内容。表册、活动成效评价办法等内容。实践体验课程的实践活动主要有：实践体验课程的实践活动主要有：教育观察
17、（三个判断教育观察（三个判断：参与度参与度、投入度、投入度、有效度）、个案研究、学情分析、教、有效度）、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。、特长展示等。这也是作为一名成熟教这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。师必须会做的事情。角色适应期角色适应期 经验积累期经验积累期 专业成熟期专业成熟期专业理念专业理念师德修养师德修养经
18、验分享经验分享教师守则、爱的教师守则、爱的教育、法制教育、教育、法制教育、身心健康身心健康敬业爱岗、沟通敬业爱岗、沟通合作、专业发展、合作、专业发展、情操修养情操修养为人师表、治学为人师表、治学严谨、职业境界、严谨、职业境界、师德楷模师德楷模专业知识专业知识微型讲座微型讲座课标教材解读、课标教材解读、学生学习方法、学生学习方法、教学心理学、教教学心理学、教学测量学测量学科知识拓展更学科知识拓展更新、教学改革新、教学改革前前沿沿、学科教学论、学科教学论、教学评价教学评价课程论、学习论、课程论、学习论、比较教育、教育比较教育、教育研究方法、教育研究方法、教育哲学哲学专业能力专业能力实验体验实验体验
19、教学设计、课堂教学设计、课堂管理、观课评课、管理、观课评课、考后分析、师生考后分析、师生沟通、班级管理沟通、班级管理差异教学、学法差异教学、学法指导、学生评价、指导、学生评价、活动设计、教学活动设计、教学研究、教研活动研究、教研活动课程设计、特长课程设计、特长展示、教育评论、展示、教育评论、带教新人、专题带教新人、专题研究、学术引领研究、学术引领 在职教师培训课程大纲（分类分层）在职教师培训课程大纲（分类分层）对学校来说，做好教师队伍建设对学校来说，做好教师队伍建设重点做好两件事：重点做好两件事：1、加强教师的师德和育德能力建设。、加强教师的师德和育德能力建设。2、提高教师的教学能力与水平。、
20、提高教师的教学能力与水平。加强教师的师德与育德能力培养应加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同、人格修养、爱心奉献、该从职业认同、人格修养、爱心奉献、心理健康等人文关怀方面入手。心理健康等人文关怀方面入手。教师的师德教育不只是个人道德修教师的师德教育不只是个人道德修养与爱心奉献，还包括其职业认同与心养与爱心奉献，还包括其职业认同与心理品质。要多让教师发现与体验职业生理品质。要多让教师发现与体验职业生涯的尊严和乐趣，喜欢做教师，乐于做涯的尊严和乐趣，喜欢做教师，乐于做好教师。还要从心理角度帮助教师纠正好教师。还要从心理角度帮助教师纠正心理偏差，保持良好心态，培养他们的心理偏差，保持良好心态，
21、培养他们的归属感和进取心。归属感和进取心。提高教师的教学能力与水平应该从以提高教师的教学能力与水平应该从以 下四方面出发：下四方面出发：1、厚实的学科功底，（窄化、浅化）、厚实的学科功底，（窄化、浅化）2、丰富的教学经验，（带班、上课）、丰富的教学经验，（带班、上课）3、一定的理论素养，（自圆其说）、一定的理论素养，（自圆其说）4、开阔的实践视野。（眼界决定境界）、开阔的实践视野。（眼界决定境界）具体包括：会备课、会上课、会设具体包括：会备课、会上课、会设 计练习、会辅导学生、会考试评价等等。计练习、会辅导学生、会考试评价等等。提高教学有效性是保障教学质量，提高教学有效性是保障教学质量，提升教
22、师专业能力的重要内容。提升教师专业能力的重要内容。影响教学有效性的最重要操作因素影响教学有效性的最重要操作因素是：是：1、教学的针对性、教学的针对性2、教学的艺术性、教学的艺术性3、教学的精细度、教学的精细度4、教学的及时反馈与调整、教学的及时反馈与调整一、一、教学的针对性是指教师的教是否符教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？合学生的学？两种教学模式的争论：两种教学模式的争论：以教定学？以教定学？以学定教？以学定教？是教学操作层面问题还是教育哲学问题？是教学操作层面问题还是教育哲学问题？东方东方 西方西方 传承文化传承文化 开发潜能开发潜能学科中心主义学科中心主义 儿童中心主义儿童中心主
23、义 以教定学以教定学 以学定教以学定教被塑造被选拔被塑造被选拔 自主发展自主发展 20世纪世纪80年代以来发展的趋势是年代以来发展的趋势是 趋中趋中 在以人的发展为本的前提下，关注在以人的发展为本的前提下，关注学科学习，充分开发潜能。学科学习，充分开发潜能。人人 人才人才 教育教育是生产生产力的生产力。是生产生产力的生产力。所以要在教学设计中引进架桥的思路。所以要在教学设计中引进架桥的思路。2、学情分析、学情分析 3、教学设计、教学设计 1、备教材、备教材 此岸此岸 有效架桥有效架桥 彼岸彼岸原有经验原有经验 辨别关系辨别关系 解读课标解读课标 前概念前概念 上下位概念上下位概念 钻研教材钻研
24、教材认知方式认知方式 从错到对从错到对 找准重点找准重点认清学生认清学生 克服负迁移克服负迁移 定准目标定准目标 上课不是一个简单给学生知识的过程，而上课不是一个简单给学生知识的过程，而是引领学生从是引领学生从“此岸此岸”走向走向“彼岸彼岸”的过程的过程，所以要针对学生设计有效的所以要针对学生设计有效的“桥桥”。同化同化上位概念上位概念 下位概念下位概念三角形三角形 三角形分类三角形分类 顺应顺应下位概念下位概念 上位概念上位概念苹果、香蕉苹果、香蕉 类定义水果类定义水果这需要教师舍得花时间用下列方法进行这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析：学情分析：摸底考试、摸底考试、问卷调查、问卷调
25、查、课堂交流（观察、提问、追问）课堂交流（观察、提问、追问）录像分析、录像分析、作业批改、作业批改、座谈或个别访谈、座谈或个别访谈、向前任教师了解、向前任教师了解、家访等。家访等。二、教学的艺术性是指教师在课上调动二、教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。学生的学习积极性，让学生学起来。教师让学生在课堂里进入积极学习教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。学生有事可做。听听有效性有效性30%看看有效性有效性50%听听+知识整理知识整理有效性有效性60%做中学做中学有效性有效性80%以上以上 自己教一
26、遍自己教一遍有效性有效性95%以上以上提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课，观课评课从分析角度有两个层次五评课，观课评课从分析角度有两个层次五种分析：种分析：1、形式分析水平（就事论事）形式分析水平（就事论事）以学以学 习具体东西为主，教学现象分析（同习具体东西为主，教学现象分析（同 行对视）、教的水平分析（俯视）。行对视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义分析水平（透过现象看本质）、有意义分析水平（透过现象看本质）以学习可以举一反三的经验、理以学习可以举一反三的经验、理 念为主（透视），包括教学技术分析、念为主（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、
27、教学质量分析、教学价值观分析。教学价值观分析。观课评课第一层次要素观课评课第一层次要素形式学习：形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、教学现象分析：情景、问题、活动、（对视）（对视）事例、题目、教学形式、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪板书、讲演、情绪2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 （俯视）（俯视）材解读、课堂评价材解读、课堂评价观课评课第二层次要素观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）、教学技术分析：导入（预设与生成统
28、一）传授（教材、学生、技术三传授（教材、学生、技术三 者协调）者协调）强化（教材内容提炼浓缩）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、教学质量分析：目标、内容、过程、结果过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观质量观、学生观 强化就是教师对课堂教学内容提炼、强化就是教师对课堂教学内容提炼、浓缩，用一句话、几个字、一幅图、一张浓缩，用一句话、几个字、一幅图、一张表、一串数字、一个公式、一个顺口溜等表、一串数字、一个公式、一个顺口溜等方式呈现给学生，让学生容易记、记得牢。方式呈现给学生，让学生容易记、记得牢。用多格连环图反映事件用多
29、格连环图反映事件 用鱼刺图、条状连续图反应过程用鱼刺图、条状连续图反应过程 用曲线图反映变化用曲线图反映变化 用雷达图反映结构用雷达图反映结构 用树杈图反映递属关系用树杈图反映递属关系 等等等等观课评课的指标标准：观课评课的指标标准：形式学习：形式学习：教学现象分析、教的水平分析教学现象分析、教的水平分析以个人以个人 感觉为准。感觉为准。有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析、教学技术分析以个人感觉为准。以个人感觉为准。2、教学质量分析、教学质量分析目标：适切。内容：目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析、教学价值观分析课程观：教教材
30、还是课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导（形式）、用教材教。教学观：教师主导（形式）、学生主体（状态）并重。质量观：有效学生主体（状态）并重。质量观：有效 性、主动性第一。性、主动性第一。学生观：相互尊重、平学生观：相互尊重、平 等对话。等对话。观课评课还可从更宏观的角度评观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性评课（一字评课法）：行概括性评课（一字评课法）：上对？上对？上好？上好？上全？上全？上活？上活？还是上实。还是上实。“上对上对”是指教师能按照教材和是指教师能按照教材和教案，准确完成教学任务，没有知教案，准确完成教学
31、任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程识性、方法性（举例证明）、过程性错误。性错误。这一点对新教师来说非常关键。要这一点对新教师来说非常关键。要“上对上对”课不仅需要教师有扎实的学科课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、接受。接受。“上好上好”指教师在把握教材教参的基础指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。加
32、符合学生的实际需要。这里的这里的“好好”是一个相对概念，指相是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。力。“上全上全”是指教师在课上能兼顾是指教师在课上能兼顾“三维一体三维一体”目标，不仅有知识与技目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。感态度与价值观。这是目前实施新课改新教材中令教这是目前实施新课改新教材中令教师把握不住的问题。一节课能否
33、照顾到师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。方方面面，评课标准是否必须是全面的。课程课程是学校提供给学生学习内容的全是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的部，由不同的学科学科组成，组成，课课只是学科教学只是学科教学的一个单位。的一个单位。学生的全面发展是同质课叠学生的全面发展是同质课叠加的结果还是异质课组合的结果？加的结果还是异质课组合的结果？学校开设分科课程从不同领域、不同学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。方面为学生全面发展提供成长元素。所以所以学生的全面发展学生的全面发展应该建立在学校全部学习应该建立在学校全部学习生活基础上，
34、而不是某一门学科或一节课生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。全的。“三维一体三维一体”目标落实在课堂上是要教目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。师上课关注学生的情、知、能。这里的这里的“情情”指情绪。学生上课是否注指情绪。学生上课是否注意力集中情绪饱满，积极主动参与，对课的意力集中情绪饱满，积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，让学生处在兴奋状态。情绪调节，让学生处
35、在兴奋状态。情感是人对某一事物情绪体验积累后产情感是人对某一事物情绪体验积累后产生的情绪倾向。人的情感是从情绪生的情绪倾向。人的情感是从情绪情感情感情操的发展过程。情感态度价值观目标情操的发展过程。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的情绪体验积累才能形成情感和价值观。的情绪体验积累才能形成情感和价值观。“能能”是指学生在课上有高阶思维活动是指学生在课上有高阶思维活动参与。假如上课只是教师讲解，学生以听参与。假如上课只是教师讲解，学生以听课为主，没有高阶思维活动参与，会把知课为主，没有高阶思维活动参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现
36、的过程，识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。很难形成能力。布卢姆把教学目标分成六个等级：布卢姆把教学目标分成六个等级：高阶高阶 创新：创思、创意、创造创新：创思、创意、创造心智活动心智活动 评价：讲自己的观点评价：讲自己的观点 分析：辨析、判断、推论分析：辨析、判断、推论 应用：直接套用应用：直接套用 低阶低阶 理解：用自己的话解释理解：用自己的话解释 心智活动心智活动识记：背诵、默写识记：背诵、默写中国老师中国老师“先教后学先教后学”。“先教先教”在课堂里在课堂里教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用三类低阶思维活动学习，
37、以识记、理解、应用三类低阶思维活动学习，能力成分很少。能力成分很少。“后学后学”则以完成作业、自则以完成作业、自己复习为主，更难有高品质思维活动参与。己复习为主，更难有高品质思维活动参与。西方老师西方老师“先学后教先学后教”。“先学先学”先让学生先让学生运用运用“预学习预学习”方案，在系列挑战问题的预方案，在系列挑战问题的预习中开展学习形成观点。习中开展学习形成观点。“后教后教”在课堂里在课堂里交流观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、交流观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、推论、评价、建构等活动，判断、推论、评价、建构等活动，对学生的对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养知能。认知与
38、思维进行修补或完善，从中培养知能。教学前教学前 教学中教学中 教学后教学后先教后学先教后学 看书预习，看书预习，形成问题形成问题教师讲解，教师讲解，学生听懂学生听懂作业复习，作业复习，巩固知识。巩固知识。先学后教先学后教 明确预习要明确预习要求，形成观求，形成观点。点。交流点拨，交流点拨，完善认知，完善认知，修补思维修补思维总结思路，总结思路，形成经验。形成经验。现行体制中如何把这两者结合起来是关键。在日现行体制中如何把这两者结合起来是关键。在日常教学中以常教学中以“先教后学先教后学”为主，每单元或章节教为主，每单元或章节教完后安排一次学生自己对单元知识的建构性学习完后安排一次学生自己对单元知
39、识的建构性学习，实现完善认知、修补思维、提升能力。，实现完善认知、修补思维、提升能力。对教师来说大多数课的教学目标还是对教师来说大多数课的教学目标还是以以“知识与技能知识与技能”为主，这些是为主，这些是短周期目短周期目标标，在教学结束时可以检查其达成度；而，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”是是长周期目标长周期目标，需要由课堂里的，需要由课堂里的“情绪体情绪体验验”、“高阶思维活动高阶思维活动”量的积累到质的量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里里伴随伴随教学内容体现与关注，但要有明显
40、教学内容体现与关注，但要有明显效果是一段时间体验、积累的结果。效果是一段时间体验、积累的结果。“上活上活”是指教师不拘泥于教案，是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教能根据课堂教学的实际情况活用教案。案。预设与生成是课堂教学面临的一对预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：好的课堂教学应该是：教师的教教师的教 学生的学学生的学
41、 贴近贴近 因学定教因学定教创作教案创作教案 因学施教因学施教创作教学创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。出教学活动的生成性。“上实上实”是指课必须上出实际效果。是指课必须上出实际效果。课堂教学改革不是简单的形式改革，课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：要关注实际效果：1、学生主动学习的程度、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录，再定性定量分析的方法进列
42、观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。行评价。例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师定性分析：定性分析：连续五角星连续五角星控班能力、失控点、控制点控班能力、失控点、控制点 98%定量分析：定量分析：202090%90%10 100.980%80%10 100.870%?37/40=0.925=92.5%70%?37/40=0.925=92.5%60%60%1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师
43、1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 导入新课导入新课讲授新课讲授新课板板 演演问问 答答讨讨 论论自自 学学练练 习习 课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：讲授讲授-100%传授式教学传授式教学讲、练讲、练-80%（运动员、观众）（运动员、观众）讲讲、练练讲讲、练练-65%讲练式教学讲练式教学精讲多练精讲多练-60%（示范、模仿者）（示范、模仿者）试、讲、练试、讲、练-40%导学式教学导学式教学学、试、讲、练学、试、讲、练-30%（教练、运动员）（教练、运动员）教师主导（形式）引出学生主体（状态）。教师主导（形式）引出学生主体（状态）。教与学游离？模仿
44、？共振？教与学游离？模仿？共振？语文课如何进行导学式教学？语文课如何进行导学式教学？语文课文语文课文分析常用一讲到底或问答分析常用一讲到底或问答方式，学生听方式，学生听+记笔记，有效性大约记笔记，有效性大约60%，以浅层次思维为主，只需识记。以浅层次思维为主，只需识记。要学生进入文本，进行深层次思考，要学生进入文本，进行深层次思考，可以采用让学生换角度改写课文、编课文可以采用让学生换角度改写课文、编课文故事、演课本剧的方式，既加深学生对文故事、演课本剧的方式，既加深学生对文本的解读深度，又可锻炼表达与写作能力，本的解读深度，又可锻炼表达与写作能力，一举两得。一举两得。学案也是一种让学生进入学习
45、的有效学案也是一种让学生进入学习的有效办法。学案不是教案的翻版，应该是学生办法。学案不是教案的翻版，应该是学生学习任务单、活动单及相关资源，采用系学习任务单、活动单及相关资源，采用系列挑战问题，吸引学生进入积极学习状态。列挑战问题，吸引学生进入积极学习状态。让学生设计教案、编试卷、周练讲评、让学生设计教案、编试卷、周练讲评、上阅读汇报课、完成小课题、设计活动方上阅读汇报课、完成小课题、设计活动方案、演课本剧、论文写作等都是促进学生案、演课本剧、论文写作等都是促进学生有效学习的办法，称为行为学习，即让学有效学习的办法，称为行为学习，即让学生在一种特定的行为过程中学习。生在一种特定的行为过程中学习
46、。教师的教学艺术性与教学设计能力有教师的教学艺术性与教学设计能力有关，包括课的设计、学习主题设计和学程关，包括课的设计、学习主题设计和学程设计：设计：1、课的设计是对一节课的教学过程构思，、课的设计是对一节课的教学过程构思，其核心是怎么保持教与学的协调、共振。其核心是怎么保持教与学的协调、共振。2、学习主题设计是对一个知识模块（章、学习主题设计是对一个知识模块（章、单元）的教学怎么分解到一组课中去，每单元）的教学怎么分解到一组课中去，每节课分别承担什么职责，相互之间如何衔节课分别承担什么职责，相互之间如何衔接的策划与安排。接的策划与安排。3、学程设计则是对一个学期、一个学年、学程设计则是对一个
47、学期、一个学年学些什么，怎么编排的更加宏观层次思考。学些什么，怎么编排的更加宏观层次思考。过过 程程 构构 思思 学学 的的 表表 现现 教教 的的 行行 为为 教教 学学 反反 思思 环节一环节一 难度难度 做什么做什么 效效 果果 角角 色色 手手 段段 三者的三者的 协协 同同 环节二环节二 难度难度 环节三环节三 难度难度课堂教学设计模板：课堂教学设计模板：1 2 3三、教学的精细度是指教学品质的精致三、教学的精细度是指教学品质的精致程度。程度。粗放的教学以一般学生为对象，只粗放的教学以一般学生为对象，只求完成任务，不顾学生差异，没有精益求完成任务，不顾学生差异，没有精益求精的追求，所
48、以教学质量只维持在一求精的追求，所以教学质量只维持在一般水平。般水平。精细的教学关注每位学生的学习，精细的教学关注每位学生的学习，采用差异教学对策，应对每位学生不同采用差异教学对策，应对每位学生不同的需求。的需求。针对学生差异可以采取的教育对策主要有针对学生差异可以采取的教育对策主要有三类。三类。一、教学方法类一、教学方法类在一个教学群体内采在一个教学群体内采 用分组的办法对不同学生采取不同的用分组的办法对不同学生采取不同的 要求和教法。要求和教法。（对教师要求比较高）（对教师要求比较高）二、课程选择类二、课程选择类让不同的学生选学不让不同的学生选学不 同的课程。同的课程。（对学校要求比较高）
49、（对学校要求比较高）三、教学组织类三、教学组织类用不同的教学组织方用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。式满足不同学生的需求。班内分层递进教学的原理是根据学生差异，班内分层递进教学的原理是根据学生差异，为他们设计最近发展区，操作要点是：为他们设计最近发展区，操作要点是：1、教学目标分层、教学目标分层（A、B、C）2、学案分层、学案分层（A、B、C）3、教学过程分层、教学过程分层（显性分组学习、隐性（显性分组学习、隐性 复式教学）复式教学）4、练习与测验分层、练习与测验分层（A、B、C）学生的分层是动态的，根据测验结果可以学生的分层是动态的，根据测验结果可以改变层次，鼓励学生向上发展。改变层
50、次，鼓励学生向上发展。从教学组织形式满足学生差异需求的从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：思路是：学生差异：个性学生差异：个性 学习速度学习速度个别化教学个别化教学 矛盾矛盾 班级授课制班级授课制 同质前提下的效益最大原理同质前提下的效益最大原理 分层教学分层教学（组织同质班）（组织同质班）学校分层学校分层 班内分层班内分层 教学分层教学分层 递进教学递进教学 中西方学校教育组织形式的比较中西方学校教育组织形式的比较 东方东方 西方西方 班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 班级教室班级教室 固定固定 学科教室学科教室 走班走班 一班一表一班一表 一人一表一人一表优点
