1、教研员专业素养与研究范式转型基于上海市教研员队伍建设的探索与实践上海市教育委员会教学研究室主任上海市教育委员会教学研究室主任 徐淀芳徐淀芳对于中国来说，教研员不是一支陌生的队伍。对于世界来说，教研室、教研员是中国独特的“教育风景”。在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。基础教育课程改革纲要（试行）2019年12月7日，OECDOECD发布了2009年PISAPISA测试结果显示，在65个参与国家和地区中，首次参加该测评的中国上海，在阅读数学和科学三
2、个领域都位列第一。PISAPISA测试中上海学生在国际舞台的亮相，中国的教研员队伍已经日益进入“国际视野”，引起国内外的关注与研究。国外专家认为，上海取得成功的主要原因包括：上海持续坚持课程改革20余年；教研系统功能与作用的发挥；在追求教育质量和公平的历史转型期，教研室究竟应该发挥怎样的功能？教研员究竟应该具备怎样的专业素质？扮演怎样的角色？进行怎样的研究与实践？第一部分教研室的职能定位与工作任务在基础教育课程由国家统一管理的背景下，教研系统主要受地方各级教育行政部门的委派，为学校的教育教学提供专业支持与服务，即“教学指导”功能。1.确立“四个中心”的职能定位1.确立“四个中心”的职能定位1.
3、确立“四个中心”的职能定位国家第八次课程改革提出“国家、地方和学校”三级课程管理思想，这标志着“国家统一、自上而下、千校一面”的传统课程管理模式结束。1.确立“四个中心”的职能定位2009年12月全国基础教育教研工作会议上，进一步提出把教研室建设成为课程发展中心、教学研究中心和资源建设中心“三大中心”。1.确立“四个中心”的职能定位基于对评价功能的认识，上海市教委教研室还成立了“教育质量监测中心”。基于课程标准，对学校的基本质量进行抽样测试、诊断、分析，并进行改进指导。1.确立“四个中心”的职能定位课程发展中心课程发展中心教学研究中心教学研究中心教育质量评价中心教育质量评价中心资源建设中心资源
4、建设中心上海市教委教研室上海市教委教研室政府主导的课程改革，需要专业力量的支持，教研室正是教育行政部门推动课程与教学改革、促进教师发展的专业机构。上海市教委副主任尹后庆2教研室的主要工作任务课程发展中心课程发展中心教学研究中心教学研究中心教育质量评价中心教育质量评价中心资源建设中心资源建设中心1.学科教材教法的研究分析2.学科教学理论与问题的研究3.基层教学实践的服务与指导4.学科教师专业成长的服务与指导1.评价理论与实践问题的研究2.学科测试框架的研制3.评价工具的研究与开发4.数据的统计与分析5.评价结果的解释、反馈与建议1.各类课程教材与教学电子资源2.国内外的研究专著期刊与教材3校内外
5、实践资源平台研研究究服服务务指指 导导1.课程方案研制2.课程标准研制3.教材研究、编写与管理4.教材编写队伍与机制建设上海市教委教研室上海市教委教研室“四大中心”让教研室真正成为探索课程与教学理论与实践的专业研究机构，提供课程与教学专业指导的专业服务机构，评价和改进基础教育质量的专业指导机构。2教研室的主要工作任务第二部分教研员的角色转换与专业素养教研员工作重心的转移全面研究与比较国际相关学科课程，把握学科的核心价值与功能目标，全面了解学科的纵向要求，整体设计学科课程的内容与要求，研究学科的教学和评价重点1.具有国际视野的课程“研究者”思考：（1）学科课程的价值是什么？（2）学科课程的价值在
6、课程标准中如何体现？（3）学科课程的价值在教学中如何落实？（4）学科的育人价值实现程度如何进行评价？1.具有国际视野的课程“研究者”【案例】“几倍”和“多了几倍”“几倍”和“多了几倍”是上海小学数学的一节课。老师在课堂上通过图片、实物和现实的各种方式，让孩子不断理解“几倍”和“多了几倍”的含义，并且通过各种形式的作业巩固孩子的认识。课堂教学有声有色，师生互动很好，学生完成作业的情况也良好。2.基于课程标准的教学“指导者”“几倍”和“多了几倍”是上海数学课程标准中明确不做要求的内容，这究竟是一个数学问题，还是一个语言文字问题？一个编写过课程标准的教研员2.基于课程标准的教学“指导者”学科教研员对
7、学科课程整体的把握，有助于把握教学的基本要求，避免教学要求的过度拔高，增加学生过重的、不必要的课业负担。2.基于课程标准的教学“指导者”思考：（1）学科课程的改革要点有哪些？（2）能否提供一个案例，来说明你在指导教学或者进行教学实践时，是如何把握课程标准所倡导的改革要求的？2.基于课程标准的教学“指导者”华东师范大学崔允漷教授的一项全国范围（除西藏外）的调查发现：3.基于课标进行评价的“实践者”教研员曾被人讥讽为“考务员”和“编务员”。鉴于当前“以考代管”的现象，教研员应该研究与实施科学的教学质量监测，促进区域性的教育教学质量的提高，减轻学生过重的课业负担。3.基于课标进行评价的“实践者”思考
8、：（1）有人说基于教学过程的真实性评价，其标准把握和诚信问题难以解决。你有什么好的建议吗？（2）对提高试题（或者作业）的解释性（目标针对性），或者形成“合格”、“优良”、“优秀”等标准，你有什么建议吗？3.基于课标进行评价的“实践者”4.课程、教学与评价一致性的“推进者”新课程背景下的“教学研究”，要求教研员和教师都要同步思考“教什么”、“怎么教”、“为什么教”和“教到什么程度”的问题。也就是说，教研员需要思考课程标准、教学和评价的一致性问题。4.课程、教学与评价一致性的“推进者”5.促进教师专业发展的“引领者”（）研究者和实践者（）引领者和指导者（）发现者和传播者（）示范者和组织者6.专业与
9、品质并重的“个人素质”学科教研员个人品质的重要性也是极其重要的。6.专业与品质并重的“个人素质”（1）教研员要有理想，有抓手（2）教研员要有全局，有典型（3）教研员要有视野，有现实（4）教研员要有激情，有行动（5）教研员要做绿叶，做嫁衣第三部分教研工作与研究范式转型（一）教研工作的基本策略1.教研工作原则：“六个引导”（1）引导计划性（3）引导研究性（5）引导规范性（2）引导整体性（4）引导实证性（6）引导成效性2.教研工作内容：“四个体系”（1）课程体系（2）保障体系（3）评价体系（4）服务体系3.教研工作策略：“四个做”（1）做实学科教研（2）做强综合教研（3）做大项目研究（4）做响品牌活
10、动3.教研工作策略：“四个做”【案例】每学期一次的课程与教学调研活动【案例】每学期一次的课程与教学调研活动3.教研工作策略：“四个做”【案例】幼儿园【案例】幼儿园“一日活动保教质量一日活动保教质量”专题调专题调研研第三部分教研工作与研究范式转型（二）教研活动的内容与模式学科教研活动要指点迷津、引发思考、引人入胜、画龙点睛，还要具有研究性、典型性、示范性。1.学科教研活动主要内容（1）备课要求（2）说课要求（3）上课要求（4）听课要求（5）评课要求2.组织开展教研活动的基本模式（1）“四课一反思”活动模式（2）课题研究模式（课题研究与项目的区别）（3）展示交流模式（4）教学调研模式（5）教学评选
11、模式第三部分教研工作与研究范式转型（三）教研范式的转型“范式就是一种公认的模型或模式。”托马斯.库恩1.研究范式：加强实证，关注证据（1）感受教研的基本范式：问题-实践-总结-提炼经验。1.研究范式：加强实证，关注证据（1）感受 现状：问题不够清晰目标比较宽泛证据相对缺乏目标、证据、成果的一致性较差。1.研究范式：加强实证，关注证据（1）感受我们所做的研究也许只是沧海一粟，但我们似乎想做包罗万象的事情。1.研究范式：加强实证，关注证据（1）感受一位教师说他的教学经验：学科知识系统化、系统知识要点化、要点知识题型化（测量视角，证据意识）1.研究范式：加强实证，关注证据（1）感受一位学员说高校研究
12、体会：理论问题概念化、概念问题指标化、指标问题数据化（测量视角，证据意识）1.研究范式：加强实证，关注证据（1）感受如何使问题清晰：分解证据问题如何使目标明确：关键问题提炼测量方法跟进目标树。1.研究范式：加强实证，关注证据（1）感受项目经验的借鉴：明确有限的目标监测评估的方案资源的合理配置严格的过程管理。建议：用证据支持教研，用项目组织教研。1.研究范式：加强实证，关注证据（）证据（evidence）是什么？证据是可做为证明用的事实依据；是用于证明观点、结论的事实依据。1.研究范式：加强实证，关注证据（）证据（evidence）是什么？证据的来源证据的来源证据证据需要需要不断不断积累积累 教
13、研室要学习证据获得的方法，重视证据的积累。教研室要学习证据获得的方法，重视证据的积累。观察观察问卷问卷访谈访谈测试测试1.研究范式：加强实证，关注证据（）证据如何使用证据使用：证据处理+分析观点、结论。注意事项注意事项目标、假设、证据目标、假设、证据一体化设计一体化设计谨慎使用谨慎使用尽可能使用尽可能使用养成习惯养成习惯1.研究范式：加强实证，关注证据【案例【案例1.1】基于信息化平台的课堂教学评】基于信息化平台的课堂教学评价研究项目价研究项目1.研究范式：加强实证，关注证据【案例【案例1.2】如何证明教师评课的能力提高？】如何证明教师评课的能力提高？2.工作范式：项目载体，攻坚克难（1）有利
14、于明确目标。（2）有利合力攻关（3）有利于锻炼队伍集聚人才（4）减少项目推广与培训成本（5）与公共财政拨款制度改革相适应课程建设课程建设课程实施课程实施课程评价课程评价1国际课程标准比较研究2课程需求的现状调研分析研究3课程标准修改与完善项目4教材编制和评价标准研制5.中小学教材的持续完善工作6课程资源建设项目1提升校长课程领导力项目2丰富和完善教研方式提高教研质量3学科育人价值的实践研究4.基于标准的有效教学研究与实践5提升区域课程领导力项目6.学科教学法研究与实践项目1上海市基础教育质量监测项目2基于信息化平台的课堂教学评价项目3提升上海市中小学作业品质项目4.基于信息化平台的教材评价项目5基于过程的真实性评价研究与实践6.招生考试制度改革研究深深化化课课程程改改革革整整体体设设计计信息化信息化注：表示已启动项目国 际国 际化化第四部分其他问题教研员来源问题教研、科研和师资培训关系处理的问题教学评价职能关系的处理课题研究与项目的区别公开课、家常课、研讨课和评优课的关系
