1、一一、对课改难以落实的思考、对课改难以落实的思考问题聚焦：只讲国家课改，不研究学问题聚焦：只讲国家课改，不研究学校课改，更忽视我的学校课改。校课改，更忽视我的学校课改。由于国家课改在体制机制上改革相对由于国家课改在体制机制上改革相对滞后（现在看来短时间不可能有大的变滞后（现在看来短时间不可能有大的变化），这就决定了学校课改，尤其是我的化），这就决定了学校课改，尤其是我的学校课改一定是学校课改一定是“戴着镣铐跳舞戴着镣铐跳舞”。怎么在有限的空间里把舞跳得更好，怎么在有限的空间里把舞跳得更好，可能是校长想和做的重点。可能是校长想和做的重点。二、三者的关系二、三者的关系国家课改国家课改宏观宏观具有全
2、局性、方向性、长期性具有全局性、方向性、长期性 学校课改学校课改中观中观 我的学校课改我的学校课改微观微观 具有局部性、具有局部性、操作性、阶段性操作性、阶段性 三、实践工作者的重点三、实践工作者的重点想清楚，做明白想清楚，做明白做明白做明白想清楚想清楚找到学校课改我的学校课改的操作点找到学校课改我的学校课改的操作点把握国家课改乃至国际课改的大方向把握国家课改乃至国际课改的大方向 东西方教育比较的启示东西方教育比较的启示（一）东西方教育的六个比较：（一）东西方教育的六个比较：1、教育目标：、教育目标：东方偏重知识东方偏重知识 西方偏重能力西方偏重能力2、师生作用：、师生作用：东方偏重教师东方偏
3、重教师师道尊严师道尊严 西方偏重学生西方偏重学生学生为本学生为本 3、教学方式：、教学方式：东方偏重接受式东方偏重接受式 西方偏重体验式西方偏重体验式 4、教学组织形式：、教学组织形式：东方偏重班主任领导下的班集体授课东方偏重班主任领导下的班集体授课 西方偏重因类施教的走班制授课西方偏重因类施教的走班制授课 5、评价方式：、评价方式：东方偏重单一标准，有利于知识技能形成东方偏重单一标准，有利于知识技能形成 西方偏重多元标准，有利于能力多元发展西方偏重多元标准，有利于能力多元发展 6、教育结果：、教育结果：东方有利于学习困难学生提高（补课多）东方有利于学习困难学生提高（补课多）西方有利于优秀学生
4、发展（自主时空多）西方有利于优秀学生发展（自主时空多）（二）东西方教育比较的三个基本结论：（二）东西方教育比较的三个基本结论：1、东西方教育在两个极端、东西方教育在两个极端 2、东西方教育各有利弊、东西方教育各有利弊 3、东西方教育互相整合是唯一的出路、东西方教育互相整合是唯一的出路（三）国际教育相互整合呈现出四个新趋势（三）国际教育相互整合呈现出四个新趋势 1.高国际化高国际化 2.高技术化高技术化 3.高主体化高主体化 4.高分类化高分类化四、国家课改是什么四、国家课改是什么国家课改是指新一轮基础教育课程的改革，从根国家课改是指新一轮基础教育课程的改革，从根本上说，是为了适应社会进步和教育
5、的发展而实施的本上说，是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大大“改变改变”：1、转变课程功能。、转变课程功能。2、改革课程结构。、改革课程结构。3、改革课程内容。、改革课程内容。4、改善学生学习方式。、改善学生学习方式。5、建立、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。与素质教育理念相一致的评价与考试制度。6、实行
6、、实行三级课程管理制度。三级课程管理制度。国家课改主要由政府及专家去做，实践工作者不国家课改主要由政府及专家去做，实践工作者不要掺和。要掺和。五、学校课改和我的学校课改是什么五、学校课改和我的学校课改是什么学校课改、我的学校课改关键是解决问题，从实学校课改、我的学校课改关键是解决问题，从实践角度研究落实自己应该做，也是能够做的事。践角度研究落实自己应该做，也是能够做的事。改革就是解决问题，学校课改、我的学校课改有改革就是解决问题，学校课改、我的学校课改有三个特点：三个特点：（一）针对性（一）针对性 发现问题，概括主要问题，寻找有可能解决的问题，制定发现问题，概括主要问题，寻找有可能解决的问题，
7、制定对策，加以实施，在过程中不断解决问题，循环往复。对策，加以实施，在过程中不断解决问题，循环往复。（二）阶段性（二）阶段性 学校课改、我的学校课改不能简单套用国家课改口号，校学校课改、我的学校课改不能简单套用国家课改口号，校长的智慧在于从学校实际出发，提出阶段的目标与口号。长的智慧在于从学校实际出发，提出阶段的目标与口号。（三）连续性（三）连续性学校课改、我的学校课改不可能一蹴而就，一定是通过连学校课改、我的学校课改不可能一蹴而就，一定是通过连续不断的改革，接近国家课改的目标。续不断的改革，接近国家课改的目标。校本课程教材建设（课程建设）校本课程教材建设（课程建设）国家课程校本化实施（课堂建
8、设）国家课程校本化实施（课堂建设）、课程、教材、教法是一个整体、课程、教材、教法是一个整体、针对国家课程的不足与学校个性化发展、针对国家课程的不足与学校个性化发展目标进行校本课程（课程建设）目标进行校本课程（课程建设）、集中力量研究国家课程，尤其是国家核、集中力量研究国家课程，尤其是国家核心课程的校本化，是学校的首要任务心课程的校本化，是学校的首要任务（课堂（课堂建设）建设）六、学校课改我的学校课改的两大难题六、学校课改我的学校课改的两大难题（一）学校课改我的学校课改第一难题（一）学校课改我的学校课改第一难题 校本课程校本课程教材建设教材建设校本课程是对国家课程的补充，研究国家课程的校本课程是
9、对国家课程的补充，研究国家课程的问题是校本课程教材建设的前提。问题是校本课程教材建设的前提。国家课程有五个问题：国家课程有五个问题：（1）仍旧是学科课程为主，综合课程不足）仍旧是学科课程为主，综合课程不足（2）仍旧是知识课程为主，动手课程不足）仍旧是知识课程为主，动手课程不足（3）课程的选择性无序增强与学生个性发展之间的）课程的选择性无序增强与学生个性发展之间的差距差距（4）课程的）课程的“拔尖拔尖”与普适性之间的差距与普适性之间的差距（5）人文课程偏少）人文课程偏少国家课程不足是与社会发展阶段相关国家课程不足是与社会发展阶段相关校本课程建设的目的有三类：校本课程建设的目的有三类：1.解决学校
10、个性化发展目标。2.指向拔尖常与学校传统特色相连。3.拓宽基础。（二）如何进行校本课程教材建设（二）如何进行校本课程教材建设 1、看清课改大趋势、大方向、看清课改大趋势、大方向 2、找准国家课程的不足、找准国家课程的不足 3、分析学校学生中的问题、分析学校学生中的问题 4、研究学生的兴趣、研究学生的兴趣 5、少数自编教材，多数是选用已有的教材，即、少数自编教材，多数是选用已有的教材，即选择与学校价值取向目标一致的教材进行校本化选择与学校价值取向目标一致的教材进行校本化的增删的增删 6、先从微型课程入手，逐步主题化，形成学校、先从微型课程入手，逐步主题化，形成学校课程课程 7、联合兄弟学校集体攻关、联合兄弟学校集体攻关
