1、部编人教版道德与法治一年级下册 教材分析及教学建议 明主题：习惯养成 暗逻辑：共存关系 单元内逻辑：并列关系 （根据需要，可调整） 主题意义： 积极的自我意识是儿童健 康成长的基础。 儿童的自尊感和自信心源 于对自我成长的关注、认 识与体验。 童年是良好习惯的重 要养 成期，而良好习惯的 养成 对于儿童的未来意义深远。 第一课时 编写目的： 养成良好的 卫 生习惯。 重视自己的 仪 态、仪表。 产生良好的 自 我认同感。 有良好的精 神 面貌。 教学建教学建议：自查议：自查互互评评共共 猜（提出猜（提出仪表要求、帮助反仪表要求、帮助反 省）省） 教学建教学建议：仪表议：仪表习惯、课内习惯、课内
2、 课外；课外； 避免避免检讨检讨 第二课时 教学建教学建议：保持话题开放（空间、结论）；注意整课的城市议：保持话题开放（空间、结论）；注意整课的城市 化化倾向。倾向。 教学建教学建议：意义认同（主教材补充）；可导入、可过渡、可总结、议：意义认同（主教材补充）；可导入、可过渡、可总结、 可拓展可拓展 第一课时 编写目的： 养成良好的 卫 生习惯。 珍视自己的 仪 态、仪表。 产生良好的 自 我认同感。 有良好的精 神 面貌。 教学建教学建议：避免上成简单的坐立走的行为训练议：避免上成简单的坐立走的行为训练 课。课。 第二课时 教学建教学建议：课前注意积累素材；课中强化意义认同；课后注重议：课前注
3、意积累素材；课中强化意义认同；课后注重 行行为养成。为养成。 教学建教学建议：议： 强强调整体面貌（谁最精神调整体面貌（谁最精神 谁精神）；可导入、谁精神）；可导入、 可拓展可拓展 第一课时 编写目的： 养成基本的 学习好习惯。 在成人帮助 下能够确定 可 行 的 目 标 ， 并努力 完成。 不 怕 困 难 ， 乐 于 在 别 人 帮 助 下 战 胜 困难。 教学建教学建议：重点讨论孩子生活中的拖议：重点讨论孩子生活中的拖 拉拉现象。现象。 教学建教学建议：感受议：感受 时间的意义；讨论生活中因时间的意义；讨论生活中因 为拖拉造成的后果。为拖拉造成的后果。 第二课时 教学建教学建议：方法具体议
4、：方法具体（如：学会用如：学会用 闹钟闹钟）；家人；家人、长辈长辈、同伴的经验同伴的经验 借借鉴鉴。 教学建教学建议：议： 续编故事，方法及意义层面续编故事，方法及意义层面 的反的反馈。馈。 第一课时 编写目的： 养成基本的学 习好习惯。 在成人帮助下 能够确定可行 的 目标， 并努 力去 完成。 不怕困难，乐 于在别人帮助 下 战胜困难。 教学建教学建议：教师的话题进入，议：教师的话题进入， 帮助帮助课堂安全心理的营造。课堂安全心理的营造。 教学建教学建议：具体事件的挖掘和议：具体事件的挖掘和 贯穿。贯穿。 第二课时 教学建教学建议议：调顺序，做过渡；淡游戏，调顺序，做过渡；淡游戏， 重方法
5、。重方法。 教学建教学建议：充分调查，现象分类；议：充分调查，现象分类； 面上面上选点，具体导行。选点，具体导行。 教学建教学建议：强调危害；注意层次区分；上可导入、可过渡，下宜做结；均议：强调危害；注意层次区分；上可导入、可过渡，下宜做结；均 可可 拓展拓展阅读。阅读。 单元内逻辑：分总关系 主题意义： 是儿童最熟悉的生活内容。 是培养儿童美好品德的课堂。 四季中自然的神奇与变化， 和谐与秩序，人与自然的关 系等都是有益的素材。 指导儿童的现实生活，培养 儿童的生活情趣、生活的技 能、生活责任。 第一课时 编写目的： 亲近大自然， 与大自然有 共 在感。 喜欢在大自 然中活动。 通 过 活
6、动 与 自然交流与 成 长。 教学建教学建议：必须活动的活动课；结合春游等活动；纸风车仅是案例；爱探究（在哪里）、有创意议：必须活动的活动课；结合春游等活动；纸风车仅是案例；爱探究（在哪里）、有创意 （玩什么（玩什么 ）。）。 第二课时 教学建教学建议：议： 积极积极利用生活利用生活经验经验 教学建教学建议：不仅是科学常识，更是观察和议：不仅是科学常识，更是观察和 自自护护。 教学建教学建议：是主教材的必要补充，建议作为教学内议：是主教材的必要补充，建议作为教学内 容容 进入。进入。 第一课时 编写目的： 欣 赏 大 自 然 的美， 亲近 大 自然。 对 自 然 界 有 共在感、 好 奇 心，
7、 乐于 探索。 能够在与大 自然相处时 保护 自己。 教学建教学建议：行动召唤；生命议：行动召唤；生命 存在存在 教学建教学建议：我与花草的故事；细致而微议：我与花草的故事；细致而微 的的发现发现 第二课时 教学建教学建议：结合实际辨析与导议：结合实际辨析与导 行行 教学建教学建议：告之与指导议：告之与指导 教学建教学建议：四季中的议：四季中的“我与小我与小树树”；“一起一起长长”中的关心中的关心爱护；延展情节，可做课爱护；延展情节，可做课 外外 阅读。阅读。 第一课时 编写目的： 爱护小动物。 对身边的小动物 有亲近感、共在 感、 好奇心， 乐 于探 索。 懂得与小动物相 处时保护自己。 教
8、学建教学建议：多种理由，多种议：多种理由，多种 表达表达 教学建教学建议：议： 最最长的主持人语言；最强的地区差异长的主持人语言；最强的地区差异 体体现（进城务工子女的特殊性）现（进城务工子女的特殊性） 第二课时 教学建教学建议：注重充分展开后的提炼归议：注重充分展开后的提炼归 纳。纳。 教学建教学建议：告之与指导议：告之与指导 教学建教学建议：另一角度，可做拓展阅读，或独立议：另一角度，可做拓展阅读，或独立 内容。内容。 教学建教学建议：议： 可拓展可拓展阅读，或第二课时导入。阅读，或第二课时导入。 第一课时 编写目的： 亲近大自然， 与 大自然有共 在感，感恩自然。 喜欢在大自然 中 活动
9、。 通过活动与自 然 交流，共在 中成长 教学建教学建议：全生活的体验与交流；落点是自然馈赠，同时感受人议：全生活的体验与交流；落点是自然馈赠，同时感受人 与与 自然的互自然的互动；有条件可以参观、实践、采访等。动；有条件可以参观、实践、采访等。 第二课时 教学建教学建议：落点精神馈赠；感受小诗细节；引导四季体验；结合安全议：落点精神馈赠；感受小诗细节；引导四季体验；结合安全 教教 育。育。 教学建教学建议：议： “共在主共在主题题”的体的体现；主教材外另一视角，可作拓展阅读；成独立内容，可以用现；主教材外另一视角，可作拓展阅读；成独立内容，可以用 来全来全课做结。课做结。 家中的安全 与健康
10、（一上） 我爱我家（一 下） 家庭生活家庭生活 主题意义： 家庭是儿童基本的生 活 空间。 儿童道德发展源于家 庭。 指导儿童健康、和谐 的家庭生活是课程任务单。 元内逻辑：递进关系 第一课时 编写目的： 懂得自己与 父 母 血 脉 相 依。 感受家的温 暖。 初步懂得家 的构成。 教学建教学建议：分享出生时的故事议：分享出生时的故事 （血（血缘关系、悦纳情绪、家族缘关系、悦纳情绪、家族 意意义）。义）。 教学建教学建议：介绍促进了解；特殊议：介绍促进了解；特殊 称称谓后的情感挖掘；家庭图谱的谓后的情感挖掘；家庭图谱的 其他表达。其他表达。 第二课时 教学建教学建议：从相似性探究关议：从相似性
11、探究关 联性联性 教学建教学建议：议： 开放的、感性的（开放的、感性的（时间、空间、时间、空间、 内容面）内容面） 教学建教学建议：议： “我我”家故事的特例家故事的特例补充（个体的、细节的），可补充（个体的、细节的），可 拓展拓展 阅读。阅读。 第一课时 编写目的： 在 细 节 中 发 现 家 人 的 爱。 感 受 家 人 的 爱 和 家 的 温暖。 理解家 教学建教学建议：理解爱的表达形式是多样的议：理解爱的表达形式是多样的 第二课时 教学建教学建议：关注议：关注“相互相互”；细节细节 性性 的、情的、情节性的节性的 教学建教学建议：具体情境下的表议：具体情境下的表 达；用达；用“我我还可
12、以还可以”带带出出 反反 省省 教学建教学建议：议： “理解理解”板板块下的内容补充，可做案例讨论，可做课外拓展块下的内容补充，可做案例讨论，可做课外拓展 阅阅 读思考。读思考。 第一课时 编写目的： 养成整理习惯， 培养整理技能。 形成家庭生活 中 自己的事情 自己做 的意识。 知道自己的事 情 自己做， 就 是承 担家庭生 活责任， 照顾 家人的表现。 教学建教学建议：不仅是议：不仅是“物物”的的视角，视角， 相伴、相助、相相伴、相助、相爱爱 教学建教学建议：结合生活经历的议：结合生活经历的 “后后 果果”讨论；反面案例需要正面假设。讨论；反面案例需要正面假设。 第二课时 教学建教学建议：
13、关注方法和技议：关注方法和技 能；交流整理能；交流整理经验。经验。 教学建教学建议：习惯（及时就议：习惯（及时就 ；养成（家；养成（家长帮助、重点长帮助、重点 注）注） 第一课时 。 编写目的： 以参与家务的 形 式 承 担 家 庭 责任。 能够用自己的 行 动 表 达 对 家 人的爱。 教学建教学建议：必须有充足的课前议：必须有充足的课前 准准备。备。 教学建教学建议：多角度谈意义议：多角度谈意义 第二课时 教学建教学建议：课前学，课内教（议：课前学，课内教（ 仸仸务驱动）；与主题活动结务驱动）；与主题活动结 合（你教我学件件会，合（你教我学件件会，动手动手 动动 脑招招灵）脑招招灵） 教学
14、建教学建议：具体问题的呈现和议：具体问题的呈现和 解决解决 结交新朋友 （拉拉手，交朋 友）一上 我们在一起 （乐群、分享、 合作、互助） 一下 我们好好玩 （一起来创造） 二下 同伴交往同伴交往 主题意义： 班级生活是儿童生活的重要组 成部分。同伴交往是班级生活 的最重要内容。 班级提供的集体生活环境是儿 童适应社会生活的第一步。同 伴交往是社会交往的开始。 单元内逻辑：并列 （乐群、互助、分享、合作） 第一课时 编写目的：编写目的： 乐乐 群群， 喜喜欢欢 和同和同龄龄 人一人一 起起 玩玩。 感受同感受同龄龄人共人共 处处的快的快乐乐。 在与他人相处 时相互尊重与 理 解。 教学建教学建
15、议：已有生活经验的利用；现场游戏体验，感受一起议：已有生活经验的利用；现场游戏体验，感受一起 玩玩 的快的快乐乐。 第二课时 教学建教学建议：注意上节课中的反馈表议：注意上节课中的反馈表 现，现， 关注关注弱弱势（不会、不被接纳势（不会、不被接纳） 教学建教学建议：议： 开放开放话题，结合具体情话题，结合具体情 境境 分析分析 教学建教学建议：童话形式，可做拓展性议：童话形式，可做拓展性 阅读阅读 第一课时 编写目的：编写目的： 懂得同学懂得同学间间 要要 相互帮助。相互帮助。 关心他人，关心他人， 友友爱爱同学。同学。 教学建教学建议：困难都有，互助难议：困难都有，互助难 免（安全心理、价免
16、（安全心理、价值认同、方值认同、方 法需要）法需要） 教学建教学建议：对求助必要性的分析议：对求助必要性的分析 与与 判断判断 第二课时 教学建教学建议：方法指导（大胆求助、议：方法指导（大胆求助、 求助求助对象、求助礼仪）对象、求助礼仪） 教学建教学建议：爱是可以传递的；议：爱是可以传递的； 帮助是相互的帮助是相互的 第一课时 编写目的：编写目的： 乐乐 于于 分分 享享 （ 学学 习习 用 品用 品 ， 心心 情情 、 成成 长长 等等 ）。）。 感感 受受 共共 同同 成成 长长 的快的快乐乐。 教学建教学建议：分享具体的分享过程（议：分享具体的分享过程（ 避免泛泛而避免泛泛而谈）谈）
17、；拓展（；拓展（还有什么还有什么 教学建教学建议：感受分享的意义议：感受分享的意义 第二课时 教学建教学建议：关注分享的方议：关注分享的方 法法 教学建教学建议：分享中的问题（多议：分享中的问题（多 角度）角度） 第一课时 教学建教学建议：有观察，重发议：有观察，重发 现现 （教学需要组织）（教学需要组织） 教学建教学建议：有拓展，重体验议：有拓展，重体验 （处处有合作）处处有合作） 编写目的：编写目的： 理解和理解和乐乐 于于 合作。合作。 乐乐于以于以协协 商的方式商的方式 解解 决决问题问题。 学学习习欣欣赏赏 别别人的人的优优 点与点与长处。长处。 第二课时 教学建教学建议：议： 顺序可调（两版块正反角度），相同指向顺序可调（两版块正反角度），相同指向 ；少演；少演绎绎 多多归纳。归纳。 教学建教学建议：可用于导入，可拓展议：可用于导入，可拓展 阅读阅读
