1、 适应行为的评估工具一、一、AAMRAAMR适应行为量表适应行为量表AAMRAAMR适应行为量表（适应行为量表（AAMR Adaptive AAMR Adaptive Behavior ScaleBehavior Scale，ABSABS）是目前国际上最著名）是目前国际上最著名、应用最广泛的适应行为量表之一。、应用最广泛的适应行为量表之一。（一）（一）ABS-SEABS-SE1.1.目的：评估受测者的一般适应能力和不良的目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行为。适应行为。2.2.修订者与时间：修订者与时间：19691969年，尼海拉（年，尼海拉（K.NihiraK.Nihira）等人在美
2、国弱智学会）等人在美国弱智学会(AAMR)(AAMR)资助下编制并资助下编制并发表了发表了ABSABS的最早的版本。的最早的版本。19811981年，兰伯特年，兰伯特(N.Lambert)N.Lambert)等人对这个量表进行了一次重大等人对这个量表进行了一次重大的修订，其修订本被命名为的修订，其修订本被命名为AAMRAAMR适应行为量适应行为量表表学校版（学校版（ABS-SEABS-SE）。）。3.3.适用的范围：适用的范围：ABS-SEABS-SE适用于适用于3 3岁岁3 3个月至个月至1717岁岁2 2个月的儿童、青少年。个月的儿童、青少年。4.4.施测时间：对每位受测者的测评大约需要施
3、测时间：对每位受测者的测评大约需要3030分钟。分钟。5.5.量表结构与内容量表结构与内容 ABS-SE ABS-SE由两部分组成：第一部分主要评估由两部分组成：第一部分主要评估受测者的一般适应能力，包括受测者的一般适应能力，包括5656个条目；第个条目；第二部分主要评估不良的适应行为，包括二部分主要评估不良的适应行为，包括3939个个条目。整套量表共有条目。整套量表共有9595个条目。个条目。ABS-SEABS-SE所包所包括的领域、子领域及条目数见下表：括的领域、子领域及条目数见下表：*第一部分第一部分第二部分第二部分1.1.独立生活能力独立生活能力进食进食(4)(4)；使用厕所；使用厕所
4、(1)(1)；清洁；清洁(3)(3)；仪表；仪表(2)(2)；照料衣物；照料衣物(1)(1)；穿脱衣服；穿脱衣服(2)(2)；外出；外出(2)(2)；其；其他独立生活能力他独立生活能力(2)(2)2.2.身体发育身体发育感觉发展感觉发展(2)(2)；运动发展；运动发展(4)(4)3.3.经济活动经济活动用钱与预算用钱与预算(2)(2)；购物能力；购物能力(2)(2)4.4.语言发展语言发展表达表达(5)(5)；理解；理解(2)(2)；社交语言发展；社交语言发展(2)(2)5.5.数字和时间数字和时间(3)(3)6.6.就业前工作表现就业前工作表现(3)(3)7.7.自我管理自我管理主动性主动性
5、(2)(2)；坚持性；坚持性(2)(2)；业余时间安排；业余时间安排(1)(1)8.8.责任心责任心(2)(2)9.9.社会化社会化(7)(7)1010攻击行为攻击行为(5)(5)1111反社会与社会行为反社会与社会行为(6)(6)1212对抗行为对抗行为(6)(6)1313可信赖行为可信赖行为(2)(2)1414退缩退缩(3)(3)1515癖性癖性(2)(2)1616人际交往方式人际交往方式(1)(1)1717不良的说话习惯不良的说话习惯(1)(1)1818不良的行为习惯不良的行为习惯(4)(4)1919活动水平活动水平(1)(1)2020症状性行为症状性行为(7)(7)2121药物服用情况
6、药物服用情况(1)(1)（二）（二）ABS-SE2ABS-SE21.1.评估目的：评估受测者的一般适应能力和评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行为。不良的适应行为。2.2.修订者与时间：修订者与时间：19931993年，兰伯特等人又对年，兰伯特等人又对ABS-SEABS-SE进行了一次修订，新量表简称为进行了一次修订，新量表简称为ABS-SE2ABS-SE2。3.3.适用范围：适用范围：ABS-SE2ABS-SE2适用于适用于6-216-21岁的在校岁的在校学生。学生。4.ABS-SE24.ABS-SE2的结构与内容的结构与内容 ABS-SE2 ABS-SE2与与ABS-SEABS
7、-SE在结构、内容、施测与在结构、内容、施测与记分方法上有许多相似之处，不过，前者记分方法上有许多相似之处，不过，前者在各领域所包含的条目数、第二部分所评在各领域所包含的条目数、第二部分所评估的领域方面作了比较大的调整。该量表估的领域方面作了比较大的调整。该量表所包含的领域、子领域及条目数见下表：所包含的领域、子领域及条目数见下表：领域和条目数领域和条目数 因素因素第第一一部部分分1.1.独立生活能力（独立生活能力（2424）2.2.身体发育（身体发育（6 6）3.3.经济活动（经济活动（6 6）4.4.语言发展（语言发展（1010）5.5.数字和时间（数字和时间（3 3）6.6.职前职前/职
8、业活动（职业活动（3 3）7.7.自我管理（自我管理（5 5）8.8.责任心（责任心（3 3）9.9.社会化（社会化（7 7）1.1.个人生活自立个人生活自立2.2.社会生活自立社会生活自立3.3.个人个人社会责任心社会责任心第第二二部部分分10.10.社会行为（社会行为（7 7）11.11.服从（服从（6 612.12.可信赖行为（可信赖行为（6 6）13.13.刻板和多动行为（刻板和多动行为（5 5）14.14.自虐行为（自虐行为（3 3）15.15.社会约束（社会约束（4 4）16.16.不良的人际交往行为（不良的人际交往行为（6 6）4.4.社会调节社会调节5.5.个人调节个人调节AB
9、SSE2的领域、子领域及条目数的领域、子领域及条目数（三）儿童适应行为量表（三）儿童适应行为量表*1.1.评估目的：评估受测者的一般适应能力和评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行为。不良的适应行为。2.2.修订者与时间：修订者与时间：19961996年，北京师范大学的年，北京师范大学的韦小满对韦小满对ABS-SEABS-SE进行了修订，新量表命名为进行了修订，新量表命名为儿童适应行为量表。儿童适应行为量表。3.3.适用范围：适用范围：3-163-16岁儿童、青少年。岁儿童、青少年。4.4.量表结构与内容量表结构与内容 该量表由两部分组成。第一部分主要该量表由两部分组成。第一部分主要
10、评估一般适应能力，由动作发展、语言发展评估一般适应能力，由动作发展、语言发展、生活自理能力、居家与工作能力、自我管、生活自理能力、居家与工作能力、自我管理和社会化理和社会化6 6个分量表组成；第二部分主要个分量表组成；第二部分主要评估不良的适应行为，由攻击行为、反社会评估不良的适应行为，由攻击行为、反社会行为、对抗行为、不可信赖行为、退缩、刻行为、对抗行为、不可信赖行为、退缩、刻板与自伤行为、不适当的人际交往方式、不板与自伤行为、不适当的人际交往方式、不良的说话习惯、不良的口腔习惯、古怪的行良的说话习惯、不良的口腔习惯、古怪的行为、多动和情绪不稳定等为、多动和情绪不稳定等1212个分量表组成。
11、个分量表组成。5.5.施测说明施测说明 施测和记分方法与施测和记分方法与ABS-SEABS-SE类似，即主试把题目逐条类似，即主试把题目逐条念给受测者的父母或老师听，在他们报告有关的情念给受测者的父母或老师听，在他们报告有关的情况之后，对受测者的行为表现作出评定。况之后，对受测者的行为表现作出评定。在解释测验结果时，评估人员需将总分及各领域的在解释测验结果时，评估人员需将总分及各领域的原始分数转换成百分等级和标准分数，以便判断受原始分数转换成百分等级和标准分数，以便判断受测者在各领域能力的高低。受测者在各条目上的得测者在各领域能力的高低。受测者在各条目上的得分情况也可以作为制定个别化教学计划的
12、依据。分情况也可以作为制定个别化教学计划的依据。6.6.常模：量表提供三套常模，即弱智儿童常模、城市常模：量表提供三套常模，即弱智儿童常模、城市儿童常模与农村儿童常模。儿童常模与农村儿童常模。二、中华适应行为量表二、中华适应行为量表（一）编制目的（一）编制目的 协助专业人员对各类障碍学生从事个别服务计划，或个别教学方案，协助专业人员对各类障碍学生从事个别服务计划，或个别教学方案，亦可用于各类残障者进入就业市场前的适应行为评量。亦可用于各类残障者进入就业市场前的适应行为评量。（二）编制者：徐享良（二）编制者：徐享良 （三）编制时间：（三）编制时间：19981998年年（四）适用对象（四）适用对象
13、 智能障碍、发展迟缓、严重情绪障碍智能障碍、发展迟缓、严重情绪障碍 （五）适用年龄（五）适用年龄 ：515515岁岁 （六）测试方式、时间：老师填写（六）测试方式、时间：老师填写 ；无限制；无限制（七）量表构成（七）量表构成 本量表分成两个部分：第一部分有本量表分成两个部分：第一部分有200200题，分成题，分成1010个分量表，每个分量表各有个分量表，每个分量表各有2020题；细分为题；细分为3737个个特定能力群，用以评量受试者于自然及社会情境特定能力群，用以评量受试者于自然及社会情境中的适应行为。第二部分有中的适应行为。第二部分有5050题，分成两个分量题，分成两个分量表：一为表：一为独
14、处不良适应独处不良适应，有，有1515题；二为题；二为人际不良人际不良适应适应，有，有3535题；用以评量一般儿童及青少年个人题；用以评量一般儿童及青少年个人独处或人际间的偏差行为或异常行为。（见下表独处或人际间的偏差行为或异常行为。（见下表）第一部分：第一部分：1.1.沟通能力沟通能力 （1 1）口语沟通能）口语沟通能 （2 2）非口语沟通能力）非口语沟通能力 2.2.自理能力自理能力 （1 1）饮食）饮食 （2 2）穿脱衣服）穿脱衣服 （3 3）个人卫生）个人卫生 （4 4）生活习惯）生活习惯3.3.居家生活居家生活 （1 1）家事处理）家事处理 （2 2）居家安全（）居家安全（3 3）设
15、备应用）设备应用 （4 4）经济生活）经济生活 （5 5）家庭结构）家庭结构4.4.社会技能社会技能 （1 1）人际关系）人际关系 （2 2）社交技巧）社交技巧 （3 3）参与能力）参与能力 （4 4）两性关系）两性关系5.5.小区活动小区活动 （1 1）认识小区环境（）认识小区环境（2 2）维护小区环境）维护小区环境 （3 3）使用小区资源）使用小区资源6.6.自我指导自我指导 （1 1）认识自我）认识自我 （2 2）遵守规章）遵守规章 （3 3）适应环境）适应环境 （4 4）肯定自我）肯定自我7.7.安全卫生安全卫生 （1 1）生理卫生）生理卫生 （2 2）心理健康）心理健康 （3 3）两
16、性教育）两性教育 （4 4）学校安全）学校安全 （5 5）小区安全小区安全8.8.实用知识实用知识 （1 1）语文知识）语文知识 （2 2）数学知识）数学知识 （3 3）自然知识）自然知识 （4 4）社会知识）社会知识9.9.休闲活动休闲活动 （1 1）休闲活动技能）休闲活动技能 （2 2）安排休闲活动）安排休闲活动 （3 3）欣赏与创造休闲活动）欣赏与创造休闲活动10.10.职业活动职业活动 （1 1）基本工作技能）基本工作技能 （2 2）工作知识）工作知识 （3 3）工作态度）工作态度 第二部分：第二部分：1.1.独处不良适应独处不良适应 2.2.人际不良适应人际不良适应(八八)信度、效度
17、信度、效度 信度：第一部分各分量表的稳定性系数在信度：第一部分各分量表的稳定性系数在.88-.96.88-.96之间，第二部分各分量表的稳定性之间，第二部分各分量表的稳定性系数在系数在.81-.97.81-.97之间。之间。效度：具有效标关联效度和构念效度。效度：具有效标关联效度和构念效度。（九）评价（九）评价 该量表是目前台湾地区标准化程度最高的适该量表是目前台湾地区标准化程度最高的适应行为量表，以应行为量表，以AAMRAAMR的适应行为理论为依据的适应行为理论为依据，具有较高的内容效度。具有良好的心理测，具有较高的内容效度。具有良好的心理测量学性能，使用手册中有施测说明和台湾地量学性能，使
18、用手册中有施测说明和台湾地区常模。区常模。二、文兰社会成熟量表二、文兰社会成熟量表（一）文兰社会成熟量表（一）文兰社会成熟量表1.1.评估目的：评估受测者的适应行为。评估目的：评估受测者的适应行为。2.2.编制者与时间：编制者与时间：19351935年，美国文兰训练学校的道尔年，美国文兰训练学校的道尔(E.A.Doll)(E.A.Doll)发表了由他本人编制的文兰社会成熟量发表了由他本人编制的文兰社会成熟量表（表（Vineland Social Maturity ScaleVineland Social Maturity Scale，VSMSVSMS）。）。这个量表是世界上第一个标准化的适应行
19、为量表。这个量表是世界上第一个标准化的适应行为量表。3.3.适用年龄范围：适用年龄范围：0 0至至2525岁（具体内容见表岁（具体内容见表10-310-3）。）。4.4.量表结构：量表结构：VSMSVSMS由由8 8个分测验组成，共有个分测验组成，共有117117个条目个条目。19651965年，道尔对年，道尔对VSMSVSMS进行了一次修订，新量表仍沿进行了一次修订，新量表仍沿用原来的名称。用原来的名称。分量表分量表 示示 例例1 1一般自理一般自理 头部平衡（头部平衡（0-10-1岁）；自己表示要求大小岁）；自己表示要求大小 便（便（2-32-3岁）岁）2 2进食自理进食自理 在帮助下能用
20、杯子喝水（在帮助下能用杯子喝水（0-10-1岁）；坐在岁）；坐在 桌边自如地进餐（桌边自如地进餐（9-109-10岁）岁）3 3穿衣自理穿衣自理 脱袜子（脱袜子（1-21-2岁）；在帮助下能洗浴（岁）；在帮助下能洗浴（5-5-7 7岁）岁）4 4行走行走 无需帮助能上下楼梯（无需帮助能上下楼梯（1-21-2岁）；独自远岁）；独自远 离家门（离家门（18-2018-20岁）岁）5 5职业职业 使用工具（使用工具（8-98-9岁）岁）6 6交往交往 叫喊、笑（叫喊、笑（0-10-1岁）；会打电话（岁）；会打电话（10-1110-11岁）岁）7 7自我管理自我管理 白天能在无监督的情况下自由进出（白
21、天能在无监督的情况下自由进出（15-18 15-18 岁）岁）8 8社会化社会化 接近熟悉的人（接近熟悉的人（0-10-1岁）；提高福利水平（岁）；提高福利水平（25 25岁以上）岁以上）（二）文兰适应行为量表（二）文兰适应行为量表1.1.目的：系统评估从出生到目的：系统评估从出生到1818岁的个体适应性和社岁的个体适应性和社会适应性。会适应性。2.2.修订者与时间：修订者与时间：19841984年，斯帕罗（年，斯帕罗（SparrowSparrow）等）等人对文兰社会成熟量表又进行了一次重大的修订人对文兰社会成熟量表又进行了一次重大的修订。3.3.新量表命名为新量表命名为:文兰适应行为量表（文
22、兰适应行为量表（Vineland Vineland Adaptive Behavior ScalesAdaptive Behavior Scales，VABSVABS）。）。4 4.适用范围与施测时间：适用范围与施测时间：VABSVABS的调查表适用于的调查表适用于0-180-18岁，施测时间为岁，施测时间为20-6020-60分钟；扩展表也适用于分钟；扩展表也适用于0-0-1818岁，施测时间为岁，施测时间为60-9060-90分钟；课堂评定表适用分钟；课堂评定表适用于于3-123-12岁，施测时间在岁，施测时间在2020分钟左右。分钟左右。表表10-4 10-4 VABSVABS课堂评定表
23、的结构课堂评定表的结构和内容和内容I I沟通领域沟通领域 IV IV运运动技能领域动技能领域 理解理解 大运大运动动 表达表达 精细精细动作动作 书面语言书面语言IIII日常生活技能领域日常生活技能领域 个人个人 家庭家庭 社区社区IIIIII社会化领域社会化领域 人际关系人际关系 玩耍和闲暇时间玩耍和闲暇时间 应酬应酬5.5.量表构成与内容量表构成与内容 VABS VABS由三套表构成：第一套称为调查表，包含由三套表构成：第一套称为调查表，包含297297个条目，用于评估一般适应能力；第二套称为扩展个条目，用于评估一般适应能力；第二套称为扩展表，包含表，包含577577个条目（其中个条目（其
24、中277277个条目与调查表中的个条目与调查表中的条目完成相同），用于评估更广泛、更具体的适应条目完成相同），用于评估更广泛、更具体的适应行为；第三套称为课堂评定表，共有行为；第三套称为课堂评定表，共有244244个条目（个条目（大约大约8080的条目与调查表相同），用于评估儿童在的条目与调查表相同），用于评估儿童在课堂中的适应行为。每套表都涉及沟通、日常生活课堂中的适应行为。每套表都涉及沟通、日常生活技能、社会化和运动技能四个领域。另外，在调查技能、社会化和运动技能四个领域。另外，在调查表和扩展表里，还把不良适应行为作为参考项目。表和扩展表里，还把不良适应行为作为参考项目。下面以课堂评定表为
25、例，对下面以课堂评定表为例，对VABSVABS的内容作一具体的的内容作一具体的介绍。介绍。6.6.填表对象：家长、老师或其它监护人提供填表对象：家长、老师或其它监护人提供信息，测验人员完成表格。信息，测验人员完成表格。7.7.常模：普通常模、特殊人群的补充常模（常模：普通常模、特殊人群的补充常模（智障、视障、听障、情障等）。智障、视障、听障、情障等）。8.8.信度和效度信度和效度 调查表半分信度最低在调查表半分信度最低在.89.89以上，扩展表在以上，扩展表在.93.93以上，课堂评定表在以上，课堂评定表在.95.95以上。具有较以上。具有较高的内容效度和一定的构想效度与效标关高的内容效度和一
26、定的构想效度与效标关联效度。联效度。9.9.评价评价:有全国常模和若干个特殊常模，可以有全国常模和若干个特殊常模，可以广泛使用，具有较高的信效度。广泛使用，具有较高的信效度。（三）婴儿（三）婴儿初中生社会生活能力量表初中生社会生活能力量表 19801980年，日本学者三木安正把文兰社会成熟量表引年，日本学者三木安正把文兰社会成熟量表引进日本，对其进行了修订，这个修订本取名为进日本，对其进行了修订，这个修订本取名为“SM“SM社会生活能力检查表社会生活能力检查表”。该量表共有。该量表共有130130题题，题目分成六大类，即，题目分成六大类，即：（1 1）生活自理，（）生活自理，（2 2）行）行走
27、，（走，（3 3）职业，（）职业，（4 4）沟通，（）沟通，（5 5）社会化，（）社会化，（6 6）自我管理自我管理，适用于出生，适用于出生6 6个月至个月至1414岁的儿童。岁的儿童。我国北京医科大学的左启华教授于我国北京医科大学的左启华教授于19881988年对三木安年对三木安正的正的SMSM社会生活能力检查表进行了修订，并将修社会生活能力检查表进行了修订，并将修订本命名为订本命名为婴儿婴儿初中生社会生活能力量表初中生社会生活能力量表。这套。这套量表共有量表共有132132题，适用于婴儿至初中年龄段的儿童题，适用于婴儿至初中年龄段的儿童。三、适应行为评估系统三、适应行为评估系统（一）目的：
28、评估个体的适应行为。（一）目的：评估个体的适应行为。（二）编制者与时间（二）编制者与时间 适应行为评估系统（适应行为评估系统（Adaptive Behavior Adaptive Behavior Assessment SystemAssessment System，ABASABAS）由哈里森和奥）由哈里森和奥克兰（克兰（Harrison&OaklandHarrison&Oakland）编制而成，初）编制而成，初版发表于版发表于20002000年，第二版发表于年，第二版发表于20032003年。年。（三）适用年龄范围：（三）适用年龄范围：5-895-89岁。岁。（四）评估时间：实施每套表格大约
29、需用（四）评估时间：实施每套表格大约需用15152020分分钟，分数换算再用钟，分数换算再用510510分钟。分钟。（五）评估内容（五）评估内容 根据美国弱智学会（根据美国弱智学会（19921992）提出的适应行为）提出的适应行为评估的理论框架，哈里森和奥克兰把评估的理论框架，哈里森和奥克兰把ABASABAS的的评估内容设定为沟通、社区利用、功能性学评估内容设定为沟通、社区利用、功能性学业技能、居家业技能、居家/学校生活（在家长用表中为学校生活（在家长用表中为居家生活，在教师用表中为学校生活）、健居家生活，在教师用表中为学校生活）、健康与安全、休闲、自理照顾、自我管理、社康与安全、休闲、自理照
30、顾、自我管理、社会技能和工作技能（只用于有工作的个体）会技能和工作技能（只用于有工作的个体）等十大技能领域。等十大技能领域。ABASABAS包括三套表格：家长用表共有包括三套表格：家长用表共有232232道题道题，用于，用于5 5至至2121岁的受测者；教师用表共有岁的受测者；教师用表共有193193道题，用于道题，用于5 5至至2121岁的受测者；成人调查表岁的受测者；成人调查表主要由护理人员填写，共有主要由护理人员填写，共有239239道题，用于道题，用于1616至至8989岁的受测者。岁的受测者。（六）（六）ABASABAS的说明的说明 题目按技能领域来组织。每题按四级记分：题目按技能领
31、域来组织。每题按四级记分：0 0表示不具有某种行为；表示不具有某种行为；1 1表示有某种行为，但表示有某种行为，但从未在需要时表现出来；从未在需要时表现出来；2 2表示有时能在需要表示有时能在需要时表现出来；时表现出来；3 3表示总能在需要时表现出来。表示总能在需要时表现出来。把各领域的得分加起来即可得原始分数。再把各领域的得分加起来即可得原始分数。再把原始分数转换成标准分数（平均数把原始分数转换成标准分数（平均数=10=10，标，标准差准差=3=3）、一般适应技能总分（平均数）、一般适应技能总分（平均数=100=100，标准差，标准差=15=15）、百分等级、年龄当量和一般）、百分等级、年龄
32、当量和一般适应技能总分的置信区间。适应技能总分的置信区间。（七）评价（七）评价 ABASABAS的优点是严格按照美国弱智学会制定的的优点是严格按照美国弱智学会制定的评估标准来编制，因此，具有较高的内容效评估标准来编制，因此，具有较高的内容效度。它的施测和记分方法都比较简便。在测度。它的施测和记分方法都比较简便。在测验使用手册中还提供了多种类型的常模表，验使用手册中还提供了多种类型的常模表，为特殊儿童的诊断、训练和评价提供了方便为特殊儿童的诊断、训练和评价提供了方便。它的缺点是在家长用表中，有几个技能领域它的缺点是在家长用表中，有几个技能领域的评分者信度系数偏低。另外，的评分者信度系数偏低。另外
33、，ABASABAS的效度的效度还有待于进一步的研究证实。该量表目前尚还有待于进一步的研究证实。该量表目前尚未有中国修订本。未有中国修订本。四、独立行为量表四、独立行为量表（一）目的：用于弱智儿童的鉴别、安置和教学效果（一）目的：用于弱智儿童的鉴别、安置和教学效果的监控。的监控。（二）编制者：独立行为量表（二）编制者：独立行为量表（Scales of Scales of Independent BehaviorIndependent Behavior，SIBSIB）是由布鲁因宁克斯）是由布鲁因宁克斯、伍德科克、韦瑟曼和希尔（、伍德科克、韦瑟曼和希尔（BruininksBruininks，Wood
34、cockWoodcock，WeathermanWeatherman，&Hill&Hill）共同编制。）共同编制。（三）编制、修订时间：初版发表于（三）编制、修订时间：初版发表于19841984年，修订本年，修订本发表于发表于19961996年。年。（四）适用的年龄范围：从婴儿至成人。（四）适用的年龄范围：从婴儿至成人。（五）测验类型：个别施测的常模参照测验。（五）测验类型：个别施测的常模参照测验。（六）测验时间：大约需要（六）测验时间：大约需要45604560分钟。分钟。（七）量表结构与内容：（七）量表结构与内容：SIBSIB共包含共包含1414个技能个技能分测验，分为运动技能、社会交往与沟通
35、技分测验，分为运动技能、社会交往与沟通技能、个人生活技能和社区生活技能四组。其能、个人生活技能和社区生活技能四组。其中：运动技能组由大动作和精细动作中：运动技能组由大动作和精细动作2 2个分个分测验组成；社会交往与沟通技能组由社会交测验组成；社会交往与沟通技能组由社会交往、语言理解和语言表达往、语言理解和语言表达3 3个分测验组成；个分测验组成；个人生活技能组由吃饭和做饭、大小便、穿个人生活技能组由吃饭和做饭、大小便、穿着打扮、个人自我照顾、居家技能着打扮、个人自我照顾、居家技能5 5个分测个分测验组成；社区生活技能组由时间和守时、钱验组成；社区生活技能组由时间和守时、钱和价值、工作技能、家和
36、价值、工作技能、家/社区定向社区定向4 4个分测验个分测验组成。此外，组成。此外，SIBSIB还包含还包含4 4个不良适应行为分个不良适应行为分测验，即一般不良适应行为、内化的不良适测验，即一般不良适应行为、内化的不良适应行为、社交不良适应行为和外化的不良适应行为、社交不良适应行为和外化的不良适应行为分测验。应行为分测验。（八）测验说明（八）测验说明 SIB SIB用结构性访谈法和检核表施测。把题目念给家用结构性访谈法和检核表施测。把题目念给家长、老师或其他熟悉受测者情况的人听，让他们从长、老师或其他熟悉受测者情况的人听，让他们从下面下面4 4个选项中选择一项回答：个选项中选择一项回答：即使提
37、醒，也从未出现或几乎没有出现过该行为。即使提醒，也从未出现或几乎没有出现过该行为。能做，但做得不好，出现该行为的频率大约为能做，但做得不好，出现该行为的频率大约为1/41/4；可能需要提醒。；可能需要提醒。做得比较好，出现该行为的频率大约为做得比较好，出现该行为的频率大约为3/43/4；可能；可能需要提醒。需要提醒。做得很好，总会出现该行为；无需提醒。做得很好，总会出现该行为；无需提醒。技能分测验的原始分数需换算成年龄当量、百分等技能分测验的原始分数需换算成年龄当量、百分等级和标准分数（平均数为级和标准分数（平均数为100100，标准差为，标准差为1515）。不）。不良适应行为分测验的原始分数
38、则换算成标准九、不良适应行为分测验的原始分数则换算成标准九、不良适应行为指数和严重水平分数。良适应行为指数和严重水平分数。（九）评价（九）评价 SIBSIB的优点是题目覆盖面较广，因而内容效度较高的优点是题目覆盖面较广，因而内容效度较高。该量表还具有很高的效标关联效度和构想效度，。该量表还具有很高的效标关联效度和构想效度，总分的信度也非常高。此外，测验手册中还提供了总分的信度也非常高。此外，测验手册中还提供了多种常模，便于使用者根据自己的需要进行选用。多种常模，便于使用者根据自己的需要进行选用。其缺点是一些分测验的信度比较低；记分方法相对其缺点是一些分测验的信度比较低；记分方法相对来说比较复杂
39、。该量表目前还没有在中国标准化。来说比较复杂。该量表目前还没有在中国标准化。五、生活适应能力检核手册五、生活适应能力检核手册（一）目的：在于测量中重度智能障碍者生活（一）目的：在于测量中重度智能障碍者生活适应的基本能力，为设计适合学生个别教育适应的基本能力，为设计适合学生个别教育需求的个别教育计划服务。需求的个别教育计划服务。（二）编制者：台湾师范大学的王天苗教授编（二）编制者：台湾师范大学的王天苗教授编制。制。（三）编制时间：（三）编制时间：19871987年。年。（四）适用范围：中、重度弱智儿童、情绪和（四）适用范围：中、重度弱智儿童、情绪和行为障碍儿童和多重障碍儿童。行为障碍儿童和多重障
40、碍儿童。（五）实施时间：无。（五）实施时间：无。（六）检核手册结构与内容（六）检核手册结构与内容 生活适应能力检核手册由以下生活适应能力检核手册由以下7 7个分测验组个分测验组成：成：（1 1）自理能力）自理能力 共有共有201201题，包括吃（分为题，包括吃（分为使用汤匙、吃固体食物、使用筷子、使用使用汤匙、吃固体食物、使用筷子、使用刀叉、用餐、其他刀叉、用餐、其他6 6小项）、喝（分为用杯小项）、喝（分为用杯喝、用吸管、倒水、使用饮水器喝、用吸管、倒水、使用饮水器4 4小项）、小项）、如厕（分为意愿表示、厕前准备、如厕、如厕（分为意愿表示、厕前准备、如厕、便后处理、厕所辨识便后处理、厕所辨
41、识5 5小项）、穿、脱、清小项）、穿、脱、清洗与卫生（分为洗手、洗脸、擦鼻涕、刷洗与卫生（分为洗手、洗脸、擦鼻涕、刷牙、洗澡、洗头、梳理头发、修指甲、其牙、洗澡、洗头、梳理头发、修指甲、其他他9 9小项）等六项内容。小项）等六项内容。（2 2）社会性能力）社会性能力 共有共有139139题，包括安全（题，包括安全（分为室内、室外、危险警觉、事故处理分为室内、室外、危险警觉、事故处理4 4小小项）、社交人际（分为仪容姿态、活动参项）、社交人际（分为仪容姿态、活动参与、待人态度与、待人态度3 3小项）、环境适应（分为适小项）、环境适应（分为适应新环境、容忍、责任、自信、诚实、认应新环境、容忍、责任
42、、自信、诚实、认识自己与环境识自己与环境6 6小项）及特殊行为等四项内小项）及特殊行为等四项内容。容。（3 3）知动能力）知动能力 共有共有350350题，包括感官知觉题，包括感官知觉（分为触觉、味嗅觉（分为触觉、味嗅觉2 2小项）、听觉（分为小项）、听觉（分为辨别与理解、记忆辨别与理解、记忆2 2小项）、视动协调（分小项）、视动协调（分为视知觉、视觉记忆、抓拿、插放、堆叠为视知觉、视觉记忆、抓拿、插放、堆叠、穿串、腕力、穿串、腕力7 7小项）、大动作（分为基本小项）、大动作（分为基本动作动作颈、滚翻、坐、爬、站、走、跑颈、滚翻、坐、爬、站、走、跑、跳、平衡，体能活动、跳、平衡，体能活动整队、
43、徒手体整队、徒手体操、平衡木活动、球类活动、垫上活动、操、平衡木活动、球类活动、垫上活动、跳绳活动、呼拉圈活动、单杠活动、游泳跳绳活动、呼拉圈活动、单杠活动、游泳、其他）等四项内容。、其他）等四项内容。（4 4）语言能力）语言能力 共有共有9090题，包括发音前能力题，包括发音前能力、发音、表达（分为非口语、基本语句、发音、表达（分为非口语、基本语句、复述复述/描述、社交会话描述、社交会话4 4小项）等三项内容小项）等三项内容。（5 5）基本学科能力）基本学科能力 共有共有356356题，包括注意力、阅题，包括注意力、阅读（分为辨认、认读、读法、阅读理解、阅读习惯读（分为辨认、认读、读法、阅读
44、理解、阅读习惯5 5小项）、书写（分为握笔与姿势、仿写、自己写小项）、书写（分为握笔与姿势、仿写、自己写3 3小项）、数学（分为基本概念小项）、数学（分为基本概念对应、形状、大对应、形状、大小、颜色、其他，数小、颜色、其他，数唱数、点数、数概念、认唱数、点数、数概念、认数、写数、序数、加减、乘除、分数、小数、百分数、写数、序数、加减、乘除、分数、小数、百分比，量与实测比，量与实测长度、重量、容量、温度、时间长度、重量、容量、温度、时间、钱币）等四项内容。、钱币）等四项内容。（6 6）休闲能力）休闲能力 共有共有112112题，包括音乐与韵律（分题，包括音乐与韵律（分为节奏律动、听音、哼唱歌曲、
45、操作简单乐器、音为节奏律动、听音、哼唱歌曲、操作简单乐器、音乐欣赏乐欣赏5 5小项）、美劳（分为绘画、着色、黏土造小项）、美劳（分为绘画、着色、黏土造型、剪贴、拼摺、编结、其他型、剪贴、拼摺、编结、其他7 7小项）等两项内容小项）等两项内容。（7 7）居家与工作能力）居家与工作能力 共有共有106106题，包括居家技能题，包括居家技能（分为购物、炊事、清扫、清理衣物、园艺（分为购物、炊事、清扫、清理衣物、园艺5 5小项小项）、工作能力（分为职业技能、工作态度与习惯、）、工作能力（分为职业技能、工作态度与习惯、认识工作、其他认识工作、其他4 4小项）等两项内容。小项）等两项内容。（七）检核手册与
46、施测说明（七）检核手册与施测说明 在实施本测验时，可逐项或者选择适当的项在实施本测验时，可逐项或者选择适当的项目对受测者进行观察和评定。若受测者目对受测者进行观察和评定。若受测者“已已达成达成”该项目，就在该项目右边的方格内划该项目，就在该项目右边的方格内划“”；若受测者；若受测者“未达成未达成”该项目，则在该该项目，则在该项目右边的方格内划对角线，并在左上角记项目右边的方格内划对角线，并在左上角记录本次评估的日期，待该项目在教学和训练录本次评估的日期，待该项目在教学和训练后经评估后经评估“已达成已达成”时，再在右下角记录时，再在右下角记录“已达成已达成”的日期。最后，把所有已达成的项的日期。
47、最后，把所有已达成的项目汇总在四张圆形图上。目汇总在四张圆形图上。生活适应能力检核手册是一种目标参照测验生活适应能力检核手册是一种目标参照测验，其内容与教学内容有直接的联系，施测方，其内容与教学内容有直接的联系，施测方法十分简便。通过该测验的实施，可以全面法十分简便。通过该测验的实施，可以全面、系统地评估受测者的生活适应能力，为适、系统地评估受测者的生活适应能力，为适应技能缺陷的诊断，教学计划的制定，以及应技能缺陷的诊断，教学计划的制定，以及教学效果的评估等提供依据。教学效果的评估等提供依据。不过，该测验的使用手册中没有提供有关测不过，该测验的使用手册中没有提供有关测验信度、效度及常模的资料，
48、因此，它不能验信度、效度及常模的资料，因此，它不能用来鉴别弱智儿童。用来鉴别弱智儿童。六、社会适应能力评定量表六、社会适应能力评定量表 20042004年，韦小满和唐春梅根据弱智儿童所需适应的年，韦小满和唐春梅根据弱智儿童所需适应的环境，编制了一套社会适应能力评定量表。这套量环境，编制了一套社会适应能力评定量表。这套量表由家庭适应能力评定量表、学校适应能力评定量表由家庭适应能力评定量表、学校适应能力评定量表和社区适应能力评定量表组成，每个量表均包含表和社区适应能力评定量表组成，每个量表均包含与人际相关的社会适应能力、与环境与人际相关的社会适应能力、与环境/事务相关的事务相关的社会适应能力和与自
49、我相关的社会适应能力三个分社会适应能力和与自我相关的社会适应能力三个分量表。每个量表的结构如下：量表。每个量表的结构如下：认知维度认知维度情感维度情感维度行为维度行为维度与人际相关的与人际相关的社会适应能力社会适应能力认识家人及朋友认识家人及朋友认识关系认识关系理解理解表达表达礼貌礼貌交流交流/交往交往合作合作/分享分享关心关心与环境与环境/事务事务相关的社会适相关的社会适应能力应能力认识居住环境认识居住环境责任感责任感遵守规则遵守规则处理事务处理事务与自我相关的与自我相关的社会适应能力社会适应能力自我认知自我认知自尊自尊/自信自信自我照顾自我照顾自我保护自我保护情绪控制情绪控制认知维度认知维
50、度情感维度情感维度行为维度行为维度与人际相关的社与人际相关的社会适应能力会适应能力认识他人认识他人理解他人理解他人评价他人评价他人合群合群/孤独孤独合作合作分享分享礼貌礼貌冲突解决冲突解决助人助人交谈交谈/交往交往求助求助与环境与环境/事务相关事务相关的社会适应能力的社会适应能力认识学校环境认识学校环境和重大事件和重大事件责任感责任感集体荣誉感集体荣誉感爱护学校环境爱护学校环境遵守规则遵守规则与自我相关的社与自我相关的社会适应能力会适应能力生理自我生理自我社会自我社会自我能力自我能力自我自尊自尊/自信自信坚持性坚持性自制力自制力/延迟延迟满足满足情绪表达与控情绪表达与控制制认知维度认知维度情感
