1、教学观察系统教学观察系统觀察觀察之意義之意義观察常见于日常生活之中，但大多系无目的性、方向性观察的过程：描述、解释、预测良好的观察包含：看纪录判断观察的正确性和完整性端赖个人的知识、经验和专业背景教学观察的意义教学观察的意义teaching observation/classroom observation针对教室内外的情境脉络、教师的各种教学行为和方法、学生的学习情形及教材的使用等方面，进行系统化的描述、记录、解释、分析及预测的历程。教学观察的目的教学观察的目的(一一)Borich(1994)提出，教学观察的目的有五：帮助教师察觉许多教学行为是否适切提供教师了解和选择多样的教学方法或策略提供
2、改进的信息来帮助解决教学上的问题避免重蹈覆辙，教师间彼此给予建议也有帮助有助于提升教学效能教学观察的目的教学观察的目的(二二)另一双善意的眼睛了解教学的优缺点建立同侪观察的观念提升教学的效能促进教师专业成长增进学习成效教學觀察的流程與實施被被观观察察者者教学观察之流程图教学观察之流程图观观察察者者观察前会谈观察前会谈教学观察教学观察观察后会谈观察后会谈教学观察的先决条件一教学观察的先决条件一在互信的气氛下与教师进行会谈：目标一致、了解、尊重。藉以获得信赖感并去除防卫心。有信任:接受建议。没信任:马耳东风、建议当批评。观察者与被观察者互相讨论要观察什要观察什么么、想要达到什么目的。想要达到什么目
3、的。教学观察的先决条件二教学观察的先决条件二观察范围观察范围-教师与学生的行为及经验教师与学生的行为及经验教师：讲解能力/发问技巧/教学沟通/媒体运用/学生行为管理/教学准备等。学生：学生行为性与非行为性的表现。环境：教室内外的情境脉络。教材：教材的使用状况。教学观察的先决条件三教学观察的先决条件三希望藉由另一双善意的眼睛来帮助教师了解教学的优缺点、提升教学的效能，而非带着鸡蛋里挑骨头的心态来观察教师的教学。教学观察的先决条件四教学观察的先决条件四尽量避免观察者效应造成教室互动的影响，维持观察时的主、客观立场平衡。教学教学观察前观察前的重点准备工作的重点准备工作召开观察前的会谈会议并完成下列工
4、作：被观察者及学生特性之背景资料说明确认观察使用工具确认教学进度(含单元名称、教学目标、授课内容、教学流程、教学方法及评量等)告知被观察者会谈内容绝对保密，并在未来可以获得必要的协助教学教学观察中观察中的资料搜集工作的资料搜集工作观察时间至少为一节课，必要时可视情形增加观察次数进入教室并选定适当的观察位置，尽量减低对师生的干扰检查教学观察工具及视听设备开始进行观察及记录搜集学生学习的相关资料(如作业、学习单等)教学教学观察后观察后的分析与省思的分析与省思召开观察后的会谈会议，并进行分析与省思：尽量在观察后三天内召开会谈会议整理观察纪录引导被观察者了解教学优势与建议改进方向教學觀察的工具教学观察
5、表教学观察表之教学观察表之评鉴内容评鉴内容课程设计与教学课程设计与教学班级经营与辅导班级经营与辅导课程设计与教学的课程设计与教学的评鉴向度评鉴向度 教材呈现：教材呈现：教学方法：教学方法：学习评量：学习评量：班级经营与辅导之班级经营与辅导之评鉴向度评鉴向度 班级经营：班级经营：课程设计与教学之课程设计与教学之评鉴指标评鉴指标评鉴向度评鉴向度评鉴指标评鉴指标教材呈现教材呈现适切呈现教材内容适切呈现教材内容善用教科用书善用教科用书清楚讲解教学内容清楚讲解教学内容教学方法教学方法运用有效的教学方法运用有效的教学方法掌握学习原则进行教学掌握学习原则进行教学善用教学资源辅助教学善用教学资源辅助教学学习评
6、量学习评量适切实施学习评量适切实施学习评量善用学习评量结果善用学习评量结果班级经营与辅导之班级经营与辅导之评鉴指标评鉴指标 评鉴向度评鉴向度评鉴指标评鉴指标班级经营班级经营营造良好互动的班级气营造良好互动的班级气氛氛建立有助于建立有助于 学生学习学生学习的班级常规。的班级常规。营造安全且有助于学习营造安全且有助于学习的情境的情境教学观察表教学观察表壹、基本数据壹、基本数据教师姓名：_ 任教学校：任教年级：任教领域/科目：_单元名称：_级任/导师或科任/专任：观察时间：年月日时分教学观察表教学观察表贰、说明贰、说明1.本表每位教师至少实施一次，可视情形增加次数。2.本表系由高级中等以下学校教师专
7、业能力指针系统中，选出适合教学观察之评鉴向度，向度由3至6列表呈现。3.表中各项指针之顺序，可视实际教学现场需要作调整。4.评鉴系针对指标进行，表中检核重点仅提供参考或作为观察之辅助纪录(在内注记)，可视实际需要增删调整。教学观察表教学观察表贰、说明贰、说明5.表中参考检核重点后标示（檔）者，表示可能在教室观察中无法获得所需信息，须藉助教学档案数据进行评鉴，故评鉴者仅须就其余参考检核重点之表现情形作判断。6.评鉴者就各项评鉴指标之表现情形，勾选适当字段之表现水平（分为优异、良好、尚可、待改进四等级），如有评鉴指标未在观察中呈现，则于表中勾选未呈现一栏。7.表格字段可视需要调整。教学观察表教学观
8、察表 评鉴内容评鉴向度评鉴指标参考检核重点教师表现事实摘要叙述表现水平未呈现优异良好尚可待改进一、课程设计与教学3教材呈现3-1适切呈现教材内容3-1-1正确清楚 呈现教材3-1-2完整呈现教学内容3-1-3由浅入深、具逻辑性呈现教材教学观察表教学观察表 评鉴内容评鉴向度评鉴指标参考检核重点教师表现事实摘要叙述表现水平未呈现优异良好尚可待改进一、课程设计与教学3教材呈现3-2善用教科用书3-2-1依学生学习表现适切调 整教学内容3-2-2依学生学习表现提供必要的补充教材（檔）教学观察表教学观察表 评鉴内容评鉴向度评鉴指标参考检核重点教师表现事实摘要叙述表现水平未呈现优异良好尚可待改进一、课程设
9、计与教学3教材呈现3-3清楚讲解教学内容 3-3-1音量足够、发音咬字清楚、清晰生动3-3-2适当运用肢体语言表达教学内容3-3-3适时归纳教学重点教学观察表教学观察表 评鉴内容评鉴向度评鉴指标参考检核重点教师表现事实摘要叙述表现水平未呈现优异良好尚可待改进一、课程设计与教学4教学方法4-1运用有效的教学方法4-1-1教学进程允当适中4-1-2善用问答技巧（檔）4-1-3依教材性质选择适切的教学方法4-1-4依学生学习特性选择适切的教学方法（檔）教学观察表教学观察表 评鉴内容评鉴向度评鉴指标参考检核重点教师表现事实摘要叙述表现水平未呈现优异良好尚可待改进一、课程设计与教学4教学方法4-2掌握学
10、习原则进行教学 4-2-1教学活动能引发学生的学习兴趣4-2-2教学活动能结合学生的生活经验4-2-3提供学生适切的练习4-2-4依学生不同的需求实施补救或充实教学（檔）教学观察表教学观察表 评鉴内容评鉴向度评鉴指标参考检核重点教师表现事实摘要叙述表现水平未呈现优异良好尚可待改进一、课程设计与教学4教学方法4-3善用教学资源辅助教学4-3-1善用校内图书馆及软硬件教学设施（檔）4-3-2善用各种网络及媒体教学资源（檔）4-3-3善用家长及小区资源（檔）教学观察表教学观察表 评鉴内容评鉴向度评鉴指标参考检核重点教师表现事实摘要叙述表现水平未呈现优异良好尚可待改进一、课程设计与教学5学习评量5-2
11、适切实施学习评量 5-2-2依实际需要选择适切的评量方式（檔）5-2-6适时检视学生的学习情形（檔）教学观察表教学观察表 评鉴内容评鉴向度评鉴指标参考检核重点教师表现事实摘要叙述表现水平未呈现优异良好尚可待改进一、课程设计与教学5学习评量5-3善用学习评量结果 5-3-2对学生学习的表现提供适时的回馈建议教学观察表教学观察表 评鉴内容评鉴向度评鉴指标参考检核重点教师表现事实摘要叙述表现水平未呈现优异良好尚可待改进二、班级经营与辅导6班级经营6-1营造良好互动的 班级气氛6-1-2激发任教班级荣誉感与凝聚力6-1-3建立任教班级良好的沟通方式教学观察表教学观察表 评鉴内容评鉴向度评鉴指标参考检核
12、重点教师表现事实摘要叙述表现水平未呈现优异良好尚可待改进二、班级经营与辅导6班级经营6-2营造安全且有助于学习的情境6-2-1布置适当的学习环境6-2-3营造适当的学习情境6-2-5尊重学生感受与想法6-2-6依学生不同学习条件给予学生期望教学观察表教学观察表 评鉴内容评鉴向度评鉴指标参考检核重点教师表现事实摘要叙述表现水平未呈现优异良好尚可待改进二、班级经营与辅导6班级经营6-3建立有助于学生学习的班级常规 6-3-2明订合理的任教班级自治公约，并公平执行（檔）6-3-3有效辅导学生偏差行为6-3-4适时养成学生基本礼貌与生活规范 教学观察表教学观察表表现水平的判断原则表现水平的判断原则评鉴
13、重点在于指标指标，参考检核重点参考检核重点可帮助了解指标的达成评鉴须建立评分者观点的一致性评鉴应就教学表现教学表现(或行为或行为)事实事实进行判断，而非观察者自己的推论判断原则判断原则：完整性、有效性、全面性完整性、有效性、全面性教学观察表教学观察表表现水平的判断原则（续）表现水平的判断原则（续）完整性：教学行为是否展现评鉴指标内容涵盖所有面向。有效性：教学行为是否有效达成评鉴指标。全面性：教学行为是否关照到每位学生(如关照每位学生，兼顾群性与个性、性别平等)。教学时，评鉴指标的表现水平，可依检核重点教学时，评鉴指标的表现水平，可依检核重点的达成程度判定的达成程度判定检核重点全部达成，达到完整
14、性、有效性检核重点全部达成，达到完整性、有效性原则，其表现水平是原则，其表现水平是良好良好。检核重点检核重点全部达成全部达成，又有优良表现的行为，达，又有优良表现的行为，达到到完整性、有效性、全面性完整性、有效性、全面性原则，表现水原则，表现水平是平是优异优异。检核重点检核重点部分达成部分达成，达到，达到完整性完整性原则，表原则，表现水平是现水平是尚可尚可。教学时，检核重点教学时，检核重点未达成未达成，表现水平是，表现水平是待改待改进进。教学观察表教学观察表 表现水平的判断（续）表现水平的判断（续）教学观察表教学观察表示例介绍教学时，教师设计由浅入深、具逻辑性的的教材，教学时，教师设计由浅入深
15、、具逻辑性的的教材，并完整呈现教学内容，并完整呈现教学内容，达到完整性、有效性达到完整性、有效性原则原则，而在教材呈现上稍有疏忽，其表现水平是而在教材呈现上稍有疏忽，其表现水平是良好良好评鉴内容评鉴指标参考检核重点教师表现事实摘要叙述表现水平未呈现优异良好尚可待改进课程设计与教学3-1适切呈现教材内容3-1-1正确清楚呈现教材 3-1-2完整呈现教学内容 3-1-3由浅入深、具逻辑性呈现教材在教材呈现在教材呈现上稍有疏忽，上稍有疏忽，如：背对学如：背对学生在黑板上生在黑板上书写问题。书写问题。评鉴内容评鉴指标参考检核重点教师表现事实摘要叙述表现水平未呈现优异良好尚可待改进课程设计与教学3-1适
16、切呈现教材内容 3-1-1正确清楚呈现教材 3-1-2完整呈现教学内容 3-1-3由浅入深、具逻辑性呈现教材能顾及学生能顾及学生的经验背景，的经验背景，特别是其先特别是其先备知识，能备知识，能有组织、有有组织、有条理条理呈现教呈现教材材 教学时，教师能顾及学生的经验背景，特别是其先教学时，教师能顾及学生的经验背景，特别是其先备知识，能有组织、有条理，以正确清楚、完整、备知识，能有组织、有条理，以正确清楚、完整、由浅入深、具逻辑性的教材进行教学，可以让学生由浅入深、具逻辑性的教材进行教学，可以让学生学习得更具意义学习得更具意义达到达到完整性、有效性、全面性完整性、有效性、全面性原则原则。评鉴内容
17、评鉴指标参考检核重点教师表现事实摘要叙述表现水平未呈现优异良好尚可待改进课程设计与教学3-1适切呈现教材内容 3-1-1正确清楚呈现教材 3-1-2完整呈现教学内容3-1-3由浅入深、具逻辑性呈现教材教学时，教师教学时，教师仅正确清楚呈现教材，并完整呈仅正确清楚呈现教材，并完整呈现教学内容，检核重点现教学内容，检核重点部分达成部分达成，达到达到完整完整性性原则，表现水平是原则，表现水平是尚可尚可评鉴内容评鉴指标参考检核重点教师表现事实摘要叙述表现水平未呈现优异良好尚可待改进课程设计与教学3-1适切呈现教材内容3-1-1正确清楚呈现教材 3-1-2完整呈现教学内容3-1-3由浅入深、具逻辑性呈现教材仅以教科书内容进行教学，忽略学生的自愿性学习动机教学时，教师仅请学生拿出教科书，并依教科教学时，教师仅请学生拿出教科书，并依教科书内容进行教学，书内容进行教学，检核重点检核重点未达成未达成，其表现其表现水平是待改进水平是待改进夫妻？或是男女朋友？夫妻？或是男女朋友？夫妻？或是男女朋友？夫妻？或是男女朋友？谁是长官？谁是下属？谁是长官？谁是下属？谁是长官？谁是下属？谁是长官？谁是下属？看出来有什么不一样吗？看出来有什么不一样吗？她是谁？她是谁？她絕不是她絕不是蒙娜里莎蒙娜里莎！
