1、教师的专业能力及其发展途径教师的专业能力及其发展途径胡卫平胡卫平国家教师教育创新平台国家教师教育创新平台陕西师范大学陕西师范大学 教师专业能力发展中心教师专业能力发展中心问题的提出教育的目标教育的目标:对学生的基本要求：对学生的基本要求：学生活的知识：学生活的知识：身体健康、生活技能学生存的本领学生存的本领：心理健康、生存能力学生命的意义学生命的意义：道德品质对学生的高层要求：对学生的高层要求：创造能力创造能力w 家长教师最关心的是：学习成绩学习成绩学习动机学习动机学习能力学习能力思维能力思维能力教师教学学业成绩课程教师素质与学生发展关系模式图教师素质与学生发展关系模式图教师教师知识知识职业职
2、业理想理想教育教育观念观念教师的专教师的专业能力业能力教育教育教学教学行为行为学生学生知觉知觉学生道德学生道德品质发展品质发展学生心理学生心理能力发展能力发展教师专业能力的基础之一教师专业能力的基础之一-教师的职业理想教师的职业理想 w 高尚的人格w 热爱学生w 尊重学生教师的人格 w 健康的情感w 坚强的意志w 稳定的态度w 积极的兴趣w 刚毅的性格w 良好的品质及其组合 道德品质w 社会关系和道德关系在教师个人身上的内在表现，反映在为人处事的道德风尚上，体现在教学风格中，表现在德育的环境里。教师专业能力的基础之二教师专业能力的基础之二-教师的教育观念教师的教育观念w 自我效能感个人对自己在
3、特定情景中是否有能力完成某种行为的主观判断与期望。教育效能感的结构教育效能感的结构 w 第一，一般教育效能感教师对教与学的关系、对教育 在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。w 第二，个人教育效能感教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念。教师专业能力的基础之三教师专业能力的基础之三-教师的知识结构教师的知识结构w 1本体性知识教师所具有的特定的学科知识w 2条件性知识学生身心发展的知识、教与学的知识、学生成绩评定的知识w 3实践知识教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。w 4文化知识实践性知识本体性知识条件性知识 教师的教育心理知识现状61.96%6
4、1.91%60.00%66.50%56.42%56.82%54.44%59.75%52.00%56.00%60.00%64.00%教育心理学知识教育心理学知识学生身心发展的知识学生身心发展的知识教和学的知识教和学的知识学生评价的知识学生评价的知识图3-1答对率男女60.82%53.73%62.00%61.67%60.21%57.54%55.71%56.73%61.82%58.11%56.78%59.22%55.33%66.75%63.25%61.50%53.00%55.00%57.00%59.00%61.00%63.00%65.00%67.00%30岁以下30岁以下30-40岁30-40岁40
5、-50岁40-50岁50岁以上50岁以上图3-2答对率教育心理学知识学生身心发展的知识教和学的知识学生评价的知识57.44%60.33%65.00%66.50%63.75%57.96%60.08%62.63%61.04%57.09%60.36%63.00%61.55%57.00%59.22%62.50%57.00%59.00%61.00%63.00%65.00%67.00%5年以下5年以下5-10年5-10年10-15年10-15年15年以上15年以上图3-3答对率教育心理学知识学生身心发展的知识教和学的知识学生评价的知识60.08%60.00%61.36%57.00%65.50%63.50%
6、58.67%60.88%67.42%56.09%66.91%60.00%58.67%67.67%65.75%68.25%56.00%58.00%60.00%62.00%64.00%66.00%68.00%专科以下专科以下专科专科本科本科研究生研究生图3-4答对率教育心理学知识学生身心发展的知识教和学的知识学生评价的知识61.33%61.18%59.33%66.25%60.17%60.36%58.22%64.00%57.00%59.00%61.00%63.00%65.00%67.00%教育心理学知识教育心理学知识学生身心发展的知识学生身心发展的知识教和学的知识教和学的知识学生评价的知识学生评价的
7、知识图3-5答对率民办公办62.63%60.04%59.92%57.21%61.18%60.64%60.18%58.91%58.00%62.33%57.00%53.67%67.00%64.50%64.25%60.50%5 3.0 0%5 7.0 0%6 1.0 0%6 5.0 0%小小 学学初初 中中高高 中中职职 业业 中中 学学图 3-6答 对 率教 育 心 理 学知 识学 生 身 心 发展 的 知 识教 和 学 的 知识学 生 评 价 的知 识61.17%62.54%63.21%62.00%63.91%60.64%61.73%60.73%62.00%56.78%64.00%61.56%6
8、3.75%68.75%66.00%66.25%56.00%58.00%60.00%62.00%64.00%66.00%68.00%市级学校市级学校县级学校县级学校乡镇学校乡镇学校农村学校农村学校图3-7答对率教育心理学知识学生身心发展的知识教和学的知识学生评价的知识教师培训绩效22.73%27.27%68.18%40.91%72.73%81.82%9.09%36.36%68.18%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%重视教育理论及观念的更新 强调职业道德的培养强化专业知识的不断更新增强课堂教学的能力掌握现代教育技
9、术手段的能力新课改心理健康教育行政管理培训自我发展图 8-1 近 10年 各 县 教 育 局 培 训 主 要 内 容40.00%40.00%31.68%31.68%16.64%16.64%2.40%2.40%8.48%8.48%1.28%1.28%0.00%0.00%5.00%5.00%10.00%10.00%15.00%15.00%20.00%20.00%25.00%25.00%30.00%30.00%35.00%35.00%40.00%40.00%增强课堂教学能力增强课堂教学能力更新教育理论及观念更新教育理论及观念自我发展能力提高自我发展能力提高掌握信息技术手段掌握信息技术手段提升职业道德
10、及素养提升职业道德及素养养成科学的思维方法养成科学的思维方法图图8-2 8-2 培训对教师专业发展帮助最大的方面培训对教师专业发展帮助最大的方面4.00%4.00%8.45%8.45%9.25%9.25%5.79%5.79%5.54%5.54%0.00%0.00%2.00%2.00%4.00%4.00%6.00%6.00%8.00%8.00%10.00%10.00%国家国家省省市市县县校本校本图图8-3 8-3 教师对不同级别培训的评价教师对不同级别培训的评价0.00%5.00%10.00%15.00%20.00%具有功利性16.92%13.40%9.38%6.37%3.35%11.06%3.
11、69%1.01%流于形式理论与实际脱节形式内容单调组织管理不力个人思想不重视时间安排不合理收费创收图8-7 培训效果不理想的原因教师的专业能力教师专业能力的层级结构教师专业能力的层级结构 教学能力的静态结构教学能力的静态结构学科教学能力学科教学能力一般教学能力一般教学能力智力基础智力基础语文教学能力语文教学能力数学教学能力数学教学能力教学监控教学监控认知认知 操作操作分析性智力、创造性智力、实践性智力分析性智力、创造性智力、实践性智力 教学能力的动态结构教教学学设设计计能能力力教教学学实实施施能能力力教教学学反反思思能能力力教师的教学监控能力教师的教学监控能力 w 所谓教师的教学监控能力，是指
12、教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。的能力。教学监控能力包括教学监控能力包括 w 第一，课前：教学计划与设计w 第二，课中：教学实施与调控w 第三，课后：教学评价与反思情景创设情景创设教学目标教学目标认知建构认知建构思维思维 问题提出问题提出非智力因素非智力因素知识经验知识经验发散思维发散思维社会建构社会建构科学探究科学探究认知水平认知水平自我监控自我监控应用迁移应用迁移思维型课堂教学思维型课堂教学思维型课堂教学的基本原理 社会社会建构建
13、构 学生学生之间以及学生之间以及学生与教师之间的对话与教师之间的对话 认知认知冲突冲突 激发学生积极思维 教学准备教学准备引引入问题入问题 元元认知认知 反思反思我们是如何解决问题的我们是如何解决问题的 迁移迁移 应用应用所学到的思维所学到的思维方法解决其它问题方法解决其它问题明确问题明确问题探求解法探求解法实施计划实施计划检验结论检验结论讨论反思讨论反思认知结构认知结构自我监控自我监控学生解决问题的一般过程学生解决问题的一般过程检验结论的方法检验结论的方法w 从合理性检验从合理性检验，即检查题解是否符合实际情况；w 从对称性检验从对称性检验，即检验题解能否反映事物的对称性；w 从协调性检验从
14、协调性检验，即检验题解与题目条件在问题情景中是否一致；w 从特殊性检验从特殊性检验，即将题解表达式推向某个简单、熟悉的特殊状态或极端状态，看题解反映的关系是否仍然正确；w 从逻辑性检验从逻辑性检验，即审视解题的推理过程是否符合逻辑法则，具有逻辑性和严密性；w 从单位的一致性检验，从单位的一致性检验，即检验方程两边的单位是否相同；w 从不同解法的一致性检验从不同解法的一致性检验，即通过利用不同解法来核对结论（或假设）的正确性 讨论反思的主要内容讨论反思的主要内容w 第一，分析题解的结构第一，分析题解的结构。即根据题解表达式的结构，分析待求量的相关因素和无关因素，以及各因素对题解的影响；w 第二，
15、将题解进行演绎讨论第二，将题解进行演绎讨论。即从一般的结论出发，导出特殊情况下的结论。这既可以使我们对题解的认识更加具体、丰富，从而使思维从抽象到具体，又可以利用特殊情况下的结论对某些科学问题迅速作出判断，还可以检验答案的正确性；w 第三，对题解进行概括第三，对题解进行概括。即对特殊情况下获得的结论进行转化，将其推向一般，使之形式上更简洁，意义上更概括，适用面更广泛，迁移上更灵活；w 第四，从题解中发现新的规律第四，从题解中发现新的规律。即通过从不同角度审视题解及求解过程，发现在先前学习中未认识到的新的规律。这既可以使解题者对该类问题获得新的认识，同时也可以使解题者获得同类问题的新解法；讨论反
16、思的主要内容讨论反思的主要内容w 第五，一题多变第五，一题多变。即改变题设条件并进行解答或将解法或结论用于新的问题情境。这样可以扩大解题成果，提高学生的比较、概括、转化的能力和分析问题、解决问题的能力；w 第六，一题多解第六，一题多解。即尽可能多地寻找解决这一问题的方法，并进行比较；w 第七，反思经验教训第七，反思经验教训。即在解题结束后，要进行必要的反思，思考为什么要出这一道题？是考察对科学知识的掌握，还是训练解决问题的技巧？我是如何探索解题方法的？有何经验教训？等等。另外，从科学理论出发，将问题归类，并对该类问题的解决方法进行总结和概括，形成合理的认知结构。教师专业素质发展的途径教师专业素
17、质发展的途径教师专业的发展阶段教师专业的发展阶段w Fuller&Brown:关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。w Berliner:新手、进步的新手、胜任型、能手、专家。w Sternberg：专家与新手的区别：第一，知识；第二，效率；第三，洞察力。w 新手（职初）教师、熟手（经验型）教师、新手（职初）教师、熟手（经验型）教师、专家型教师。专家型教师。教师专业发展的途径教师专业发展的途径w 自主发展：自主发展：理论学习-微格教学-课堂观察-教学反思-合作交流-教育研究w 专家指导：专家指导：理论培训-课堂教学指导-指导教育科研教师专业发展的途径-学校如何实施w 提高认识，加强管理提高
18、认识，加强管理w（管理理念和理论、以人为本的管理制度、团结协作的领导班子）w 系统规划，分步实施系统规划，分步实施w(现状分析、指导思想、培训目标、组织结构、培训内容、培训方式、管理制度、经费保障等）w 校本培训，专家引领校本培训，专家引领教师专业发展的模式教师专业发展的模式w 第一，校本培训模式；第一，校本培训模式；w 第二，不同层次教师的培训模式；第二，不同层次教师的培训模式；w（新手教师、熟手教师、专家型教师）（新手教师、熟手教师、专家型教师）w 第三，教育科研成果推广提高教师素质的第三，教育科研成果推广提高教师素质的模式；模式；基本情况 硬件建设总面积总面积3300 m2，总投入：，总
19、投入：3000万万教学观察室教学观察室(6)普通话测试室普通话测试室(2)板书测试室板书测试室(1)个体心理辅导室个体心理辅导室(2)团体心理辅导室团体心理辅导室(1)核心核心机房机房 控制控制中心中心 教学设计实验室教学设计实验室学习共同体室学习共同体室未来教育实验室未来教育实验室(2)教学反思实验室教学反思实验室ICT实验室实验室研究性学习室研究性学习室梦想实验室梦想实验室教育产品开发室教育产品开发室教育论坛教育论坛观摩指观摩指导中心导中心 设计与开发室设计与开发室 远程指远程指导中心导中心中心建设的理论依据中心建设的理论依据中心建设的理论依据 1优秀教师的素质结构优秀教师的素质结构2教师
20、专业能力的结构教师专业能力的结构教师专业能力教师专业能力优秀教师的素质结构 教育教学教育教学 行为行为学生学生 知觉知觉 教师专业能力的层级结构 基本能力基本能力 1文字测试室文字测试室2普通话测试室普通话测试室3普通话分级测试室普通话分级测试室 教学能力教学能力 1教学设计实验室教学设计实验室 2教师专业能力发展室教师专业能力发展室 3信息技术与课程整合实验室信息技术与课程整合实验室 教育能力教育能力 1个体心理辅导个体心理辅导2团体心理辅导团体心理辅导 教学反思实验室教学反思实验室 教研与自我发展教研与自我发展 1学习共同体学习共同体2教育论坛教育论坛 3 教学改革与创新能力教学改革与创新能力 未未来来教教育育实实验验室室研研究究性性学学习习实实验验室室知知识识创创新新实实验验室室 远程指导 1专家观察室专家观察室2远程网络指导中远程网络指导中心教育行政部门的重视与支持学生的学习 互动 交流 反思T1主动参与T2主动参与T3主动参与 T4Ownership T4Ownership T4Ownership T4主动参与校长理念、投入与规划培训内容培训方法理论支持专家支持w中阳县教师培训的基本思路中阳县教师培训的基本思路w 提供平台提供平台w 提供资源提供资源w 指导发展指导发展w本期本期培训方案培训方案
