1、沟通障碍 PPT课件沟通沟通communication老师老师&学生之间的学生之间的沟通形式？沟通形式？老师老师&学生之间的学生之间的沟通形式？沟通形式？言语言语老师老师&学生之间的学生之间的沟通形式？沟通形式？言语言语表情表情老师老师&学生之间的学生之间的沟通形式？沟通形式？言语言语表情表情动作动作老师老师&学生之间的学生之间的沟通形式？沟通形式？言语言语表情表情动作动作图片、文字图片、文字沟通的形式沟通的形式 人类最常见的沟通形式。言语沟通言语沟通沟通的形式沟通的形式 人类最常见的沟通形式。动作、表情、图片、标志、文字言语沟通言语沟通非言语沟通非言语沟通沟通障碍？沟通障碍？定义：因生理、心
2、理、环境或学习等因素，造成个体无法通过合适的形式表达想法或接收讯息，而影响人际间的互动。沟通障碍？沟通障碍？定义：因生理、心理、环境或学习等因素，造成个体无法通过合适的形式表达想法或接收讯息，而影响人际间的互动。沟通障碍会引起学业障碍、情绪障碍。沟通障碍会引起学业障碍、情绪障碍。第二节第二节 沟通障碍学生的特征沟通障碍学生的特征沟通障碍学生的特征沟通障碍学生的特征 无语言无语言构音障碍构音障碍 最明显的特征：语音异常最明显的特征：语音异常 替代替代：书包书包 /sh /sh b bo/sh o/sh p po/o/遗漏遗漏：梳子梳子 /sh sh zi/zi/zi/zi/添加添加：铅笔铅笔 /
3、qin b/qin b/qin b/qin bii/歪曲歪曲：青蛙青蛙 /q qng w/ng w/?ng w/ng w/构音障碍构音障碍嗓音障碍嗓音障碍 特征：特征：音调异常音调异常：学龄前儿童正常值学龄前儿童正常值320Hz320Hz左右；左右；高音调、尖叫声、低沉声。高音调、尖叫声、低沉声。响度异常响度异常：正常人交谈声正常人交谈声70dB70dB左右；左右；响度过大、过小。响度过大、过小。音质异常音质异常：粗糙声、气息声、嘶哑声。粗糙声、气息声、嘶哑声。嗓音障碍嗓音障碍 主要特征主要特征口吃口吃流畅性障碍流畅性障碍 主要特征主要特征口吃口吃 重复语音重复语音：我要吃我要吃-吃吃-吃苹果
4、。吃苹果。延长字音延长字音：我我-要吃要吃-苹果。苹果。言语中阻言语中阻：我要吃（停顿我要吃（停顿5 5秒）苹果。秒）苹果。插入语插入语：我要，就是那个，吃苹果。我要，就是那个，吃苹果。流畅性障碍流畅性障碍 特征：特征：词汇异常词汇异常：词汇表达词汇表达/理解障碍；理解障碍；(例：例：“虚幻的虚幻的”)语法异常语法异常：语序混乱；语序混乱；(例句：例句：“吃饭你了吗？吃饭你了吗？”)语义异常语义异常：语义表达语义表达/理解障碍；理解障碍；(例句：例句：“难道你不知道？难道你不知道？”)语用异常语用异常：语用运用障碍。语用运用障碍。(场景举例：超市购物场景举例：超市购物)语言发展异常语言发展异常
5、 特征：特征：无法用言语的形式沟通。无法用言语的形式沟通。图中人物：霍金（英国物理学家）图中人物：霍金（英国物理学家）无语言无语言 使用使用电脑语音合成器电脑语音合成器与人沟通交流与人沟通交流无语言无语言小结小结-沟通障碍学生的特征沟通障碍学生的特征 无语言无语言沟通障碍的成因沟通障碍的成因器质性因素：1.听觉损伤；2.大脑神经损伤；3.构音和嗓音系统损伤。特殊儿童特殊儿童正常儿童正常儿童沟通障碍的成因沟通障碍的成因器质性因素：1.听觉损伤；2.大脑神经损伤；3.构音和嗓音系统损伤。功能性因素：1.环境影响；2.错误学习；3.认知缺陷；4.情绪问题。特殊儿童特殊儿童正常儿童正常儿童第三节第三节
6、 沟通障碍学生的融合教育沟通障碍学生的融合教育第三节第三节 沟通障碍学生的融合教育沟通障碍学生的融合教育沟通障碍学生的评估沟通障碍学生的融合教育沟通障碍学生的评估沟通障碍学生的评估个人病史个人病史身体检查身体检查听力测验听力测验构音测验构音测验词汇和语言测验词汇和语言测验语言样本获取语言样本获取自然情境观察自然情境观察沟通障碍学生的评估沟通障碍学生的评估个人病史个人病史身体检查身体检查听力测验听力测验构音测验构音测验词汇和语言测验词汇和语言测验语言样本获取语言样本获取自然情境观察自然情境观察沟通障碍学生的融合教育沟通障碍学生的融合教育教师应该怎么做？教师应该怎么做？一、了解情况一、了解情况了解
7、学生的沟通障碍特征和程度；了解学生的沟通障碍特征和程度；根据团队评估的结果。根据团队评估的结果。一、了解情况一、了解情况了解学生的沟通障碍特征和程度；了解学生的沟通障碍特征和程度；根据团队评估的结果。根据团队评估的结果。了解学生的性格、心理特点。了解学生的性格、心理特点。二、实施教育和训练二、实施教育和训练融融合合教教育育建建构构模模式式（一）优质的教育环境（一）优质的教育环境l轻松愉快的教学环境：轻松愉快的教学环境：物（干净、整洁、光线、物品摆放物（干净、整洁、光线、物品摆放）（一）优质的教育环境（一）优质的教育环境l轻松愉快的教学环境：轻松愉快的教学环境：物（干净、整洁、光线、物品摆放物（
8、干净、整洁、光线、物品摆放）人（老师、同伴人（老师、同伴）（二）课程的调整（二）课程的调整为了保证学生最大限度参与沟通为了保证学生最大限度参与沟通：1.1.加入喜好物加入喜好物（玩具、活动、人等）（玩具、活动、人等）（二）课程的调整（二）课程的调整为了保证学生最大限度参与沟通为了保证学生最大限度参与沟通：1.1.加入喜好物加入喜好物（玩具、活动、人等）（玩具、活动、人等）2.2.调整素材调整素材（尺寸、颜色等）（尺寸、颜色等）3.3.特殊器具特殊器具（沟通辅具）（沟通辅具）（二）课程的调整（二）课程的调整为了保证学生最大限度参与沟通：为了保证学生最大限度参与沟通：1.1.加入喜好物加入喜好物（
9、玩具、活动、人等）（玩具、活动、人等）2.2.调整素材调整素材（尺寸、颜色等）（尺寸、颜色等）3.3.特殊器具特殊器具（沟通辅具）（沟通辅具）4.4.调整课程内容调整课程内容（安排回答简短的问题）（安排回答简短的问题）（二）课程的调整（二）课程的调整为了保证学生最大限度参与沟通为了保证学生最大限度参与沟通：1.1.加入喜好物加入喜好物（玩具、活动、人等）（玩具、活动、人等）2.2.调整素材调整素材（尺寸、颜色等）（尺寸、颜色等）3.3.特殊器具特殊器具（沟通辅具）（沟通辅具）4.4.调整课程内容调整课程内容（安排回答简短的问题）（安排回答简短的问题）5.5.老师和同伴的示范、鼓励老师和同伴的示
10、范、鼓励沟通辅具沟通辅具沟通辅具沟通辅具图片来自台湾科技辅具文教基金会网站图片来自台湾科技辅具文教基金会网站（三）嵌入式教学（三）嵌入式教学l学校中的自然情境：学校中的自然情境：美术课、点心、游戏、玩玩具美术课、点心、游戏、玩玩具（三）嵌入式教学（三）嵌入式教学l学校中的自然情境：学校中的自然情境：美术课、点心、游戏、玩玩具美术课、点心、游戏、玩玩具1.1.时间不必很长；时间不必很长；（三）嵌入式教学（三）嵌入式教学l学校中的自然情境：学校中的自然情境：美术课、点心、游戏、玩玩具美术课、点心、游戏、玩玩具1.1.时间不必很长；时间不必很长；2.2.沟通障碍学生坐前排；沟通障碍学生坐前排；（三）
11、嵌入式教学（三）嵌入式教学l学校中的自然情境：学校中的自然情境：美术课、点心、游戏、玩玩具美术课、点心、游戏、玩玩具1.1.时间不必很长；时间不必很长；2.2.沟通障碍学生坐前排；沟通障碍学生坐前排；3.3.适时适时发出发出指令指令并指导并指导；（三）嵌入式教学（三）嵌入式教学l学校中的自然情境：学校中的自然情境：美术课、点心、游戏、玩玩具美术课、点心、游戏、玩玩具1.1.时间不必很长；时间不必很长；2.2.沟通障碍学生坐前排；沟通障碍学生坐前排；3.3.适时适时发出发出指令指令并指导并指导；4.4.部分参与原则。部分参与原则。（四）具体策略（四）具体策略个别化辅导个别化辅导：（四）具体策略（
12、四）具体策略个别化辅导个别化辅导：1.1.发音练习；发音练习；（四）具体策略（四）具体策略个别化辅导个别化辅导：1.1.发音练习；发音练习；2.2.分享阅读；分享阅读；（四）具体策略（四）具体策略个别化辅导个别化辅导：1.1.发音练习；发音练习；2.2.分享阅读；分享阅读；3.3.数概念；数概念；（四）具体策略（四）具体策略个别化辅导个别化辅导：1.1.发音练习；发音练习；2.2.分享阅读；分享阅读；3.3.数概念；数概念；4.4.监督及制止嗓音滥用行为；监督及制止嗓音滥用行为；（四）具体策略（四）具体策略个别化辅导个别化辅导：1.1.发音练习；发音练习；2.2.分享阅读；分享阅读；3.3.数
13、概念；数概念；4.4.监督及制止嗓音滥用行为；监督及制止嗓音滥用行为；5.5.学会使用学会使用沟通辅具沟通辅具。图片交换沟通系统图片交换沟通系统Picture Exchange Communication System图片交换沟通系统图片交换沟通系统Picture Exchange Communication System支持性服务支持性服务专业人员可以做什么？专业人员可以做什么？医生医生 手术治疗；手术治疗；药物治疗。药物治疗。言语治疗师言语治疗师1.1.口部肌肉训练；口部肌肉训练；2.2.构音训练；构音训练；3.3.嗓音训练；嗓音训练；4.4.其他。其他。NoImage心理专家心理专家 心
14、理疏导。心理疏导。NoImageNoImage小结小结第一节 沟通障碍概述第二节 沟通障碍学生的特征第三节 沟通障碍学生的融合教育Thank You！拓展阅读材料拓展阅读材料1.1.林宝贵主编林宝贵主编.沟通障碍：理论与实务沟通障碍：理论与实务.台湾：心理出版台湾：心理出版社社.2003.2003.2.2.William L.Heward.William L.Heward.肖非，等译肖非，等译.特殊需要儿童教育导特殊需要儿童教育导论论.中国轻工业出版社中国轻工业出版社.2007:260-291.2007:260-291.3.3.黄昭鸣黄昭鸣.言语障碍的评估与矫治言语障碍的评估与矫治.上海：华东师范大学上海：华东师范大学出版社出版社.2006.2006.
