1、低段朗读教学低段朗读教学眉师附小眉师附小 甘伟甘伟 “语文教学的所谓亮点语文教学的所谓亮点,首先首先应该在朗读上应该在朗读上.教师读得正确教师读得正确,流利流利,有感情有感情,并引导学生读得正确并引导学生读得正确,流利流利,有感情有感情,是一种美妙的境界是一种美妙的境界.”-于永正于永正 一、教师的示范引领一、教师的示范引领 充分的摆正朗读的地位充分的摆正朗读的地位 明确每一次的朗读目标明确每一次的朗读目标 精心设计每节课的朗读训练精心设计每节课的朗读训练 行之有效的对学生进行朗读指导行之有效的对学生进行朗读指导 犹如犹如灵秀之泉灵秀之泉源源不断地滋养着每个源源不断地滋养着每个学生纯净的心田学
2、生纯净的心田!教给孩子的辅助技巧教给孩子的辅助技巧 口部操是必须交给孩子的！口部操是必须交给孩子的！口部操口部操 1、嘟、咧 7、气息发声 2、伸、吐舌头 3、绕舌头 4、舌打响 5、顶腮帮子 6、静态控制二、勤读代替多讲多问二、勤读代替多讲多问自主性获得体验自主性获得体验 朗读教学应避免朗读教学应避免“重讲轻读，重问轻重讲轻读，重问轻读读”。（这里所指的。（这里所指的“读读”是指学生自主是指学生自主的朗读。）的朗读。）朗读靠的就是丰富的想象力。（构建画朗读靠的就是丰富的想象力。（构建画面感）看到了，听到了，感受到了，也就面感）看到了，听到了，感受到了，也就读出味道来了。因此我们在课堂上应做到
3、读出味道来了。因此我们在课堂上应做到勤读代问、少问多读、以读代讲。勤读代问、少问多读、以读代讲。例：一年级上册 42页“读读背背”（儿童诗朗读）（儿童诗朗读）1、符合孩子的语言特点；、符合孩子的语言特点；2、注意停顿、轻声词、平翘、边鼻、句子节、注意停顿、轻声词、平翘、边鼻、句子节奏的把控。奏的把控。3、朗读中老师有意识地让学生感受到此诗押、朗读中老师有意识地让学生感受到此诗押的是的是“ao”的韵。同时，教师或学生问，学生以的韵。同时，教师或学生问，学生以读代答，让学生认真听，找出朗读中停顿的地方，读代答，让学生认真听，找出朗读中停顿的地方，情感变化的地方，来感受读儿童诗的抑扬顿挫。情感变化的
4、地方，来感受读儿童诗的抑扬顿挫。这样，使学生在读中不仅感受到秋天之美，更能这样，使学生在读中不仅感受到秋天之美，更能触摸到儿童诗的韵律美、意境美、内在美。触摸到儿童诗的韵律美、意境美、内在美。多形式朗读代替多形式朗读代替单一朗读，多样性增强感悟单一朗读，多样性增强感悟 各种形式的读。各种形式的读。（一）教师范读，学生感悟教师的（一）教师范读，学生感悟教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。表情、动作等无声的体态语言。例：二年级下册例：二年级下册 76页的页的望庐山望庐山
5、瀑布瀑布可以抓住以下教学时机可以抓住以下教学时机进行范读：进行范读：1、揭题后，范读全文，可以激、揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，并能整体感知发学生学习的兴趣，并能整体感知课文。课文。例：一年级下册第例：一年级下册第6页页春雨的春雨的色彩色彩（节选）（节选）春雨像春姑娘纺出的线，轻轻春雨像春姑娘纺出的线，轻轻地落在地上，沙沙沙，沙沙沙地落在地上，沙沙沙，沙沙沙2、在学生读得不到位的时候，通过范、在学生读得不到位的时候，通过范读起纠正作用，引导学生读出恰当的感读起纠正作用，引导学生读出恰当的感情和语气。情和语气。例：一年级下册例：一年级下册88页的页的称象称象 “大象又高又大，身子像一
6、堵墙，腿像大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。四根柱子。”再有再有“曹操问：曹操问：谁有办法把这头大象谁有办法把这头大象称一称？称一称？读课文就要抓住角色的个性化特点，教读课文就要抓住角色的个性化特点，教师的范读是必不可少的。师的范读是必不可少的。3、品赏课文时，重点句段需要教师、品赏课文时，重点句段需要教师绘声绘色的范读。绘声绘色的范读。一个中国孩子的呼声一个中国孩子的呼声节选节选 两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：和妈妈那深情的目光。
7、他说：“孩子，等爸爸回孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶来，我一定送你一顶蓝盔蓝盔。”我们与爸爸相我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。花迎接他。现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么，啊佛在呼唤着什么，啊!我听见了，妈妈听见了，
8、在我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是的是“和平和平!和平和平!和平和平!”（二）个别朗读，另生评读（二）个别朗读，另生评读 在朗读教学中，要求学生能做到在朗读教学中，要求学生能做到“会读、会听、会评会读、会听、会评”。指名学生进。指名学生进行个别朗读，成为另生评价的对象。行个别朗读，成为另生评价的对象。以点及面的做法，让学生从一位学生以点及面的做法，让学生从一位学生的朗读中体悟出其朗读的合理或不合的朗读中体悟出其朗读的合理或不合理，不仅使双方对课文加深了理解，理，不仅使双方对课文加深了理解，还提高了学生的听说能力。还
9、提高了学生的听说能力。例：一年级上册例：一年级上册111页页自己去吧自己去吧（三）角色朗读，分工合作（三）角色朗读，分工合作 让学生按课文中的不同角色，根据自身让学生按课文中的不同角色，根据自身的特点，选择适合自己的角色朗读。读时，的特点，选择适合自己的角色朗读。读时，叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习。这样，学生在积极主动的思维和话式练习。这样，学生在积极主动的思维和情感活动中，张扬个性，不断入境，读出自情感活动中，张扬个性，不断入境，读出自己的感受，因此也百读不厌，越读越爱读。己的感受，因此也百读不厌，越读越爱读。例：二年级上册例：二年级上
10、册60页页坐井观天坐井观天（四）自由朗读，张扬个性（四）自由朗读，张扬个性 齐读是朗读教学中普遍存在的朗读形式。教齐读是朗读教学中普遍存在的朗读形式。教师往往会觉得，齐读更容易出气氛，出效果，同师往往会觉得，齐读更容易出气氛，出效果，同时也能避免单个学生朗读胆怯的现象。却忽视了时也能避免单个学生朗读胆怯的现象。却忽视了在在“齐读齐读”中，学生为了追求和其他人的统一，中，学生为了追求和其他人的统一，被迫抛弃了多少自己的理解，自己的感受。我们被迫抛弃了多少自己的理解，自己的感受。我们的课堂，应该是一个个性飞扬的课堂。的课堂，应该是一个个性飞扬的课堂。语文课语文课程标准程标准提出，我们的阅读教学，应
11、该是注重学提出，我们的阅读教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。因此我们要多给生个性化阅读体验的阅读教学。因此我们要多给孩子自由朗读的机会，读出自己的感受，读出自孩子自由朗读的机会，读出自己的感受，读出自己的体会。己的体会。（五）手势导读（五）手势导读 教师范读后再让学生体会试读，教师范读后再让学生体会试读，这无疑是一种直接指导学生朗读的这无疑是一种直接指导学生朗读的好办法。教师在学生仿读适时，挥好办法。教师在学生仿读适时，挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读，教师示范读的基导学生入情朗读，教师示范读的基础上以手势导读，使学生不仅耳闻础上以手势导
12、读，使学生不仅耳闻其声，而且目睹其形，进而入情入其声，而且目睹其形，进而入情入境地朗读，定会收到事半功倍的效境地朗读，定会收到事半功倍的效果。果。（六）推荐读（六）推荐读 教师可提出：教师可提出：“你们推荐班里读的你们推荐班里读的最好的同学读。最好的同学读。”被推荐者这时成了被推荐者这时成了公认的朗读明星，他自然要格外投入，公认的朗读明星，他自然要格外投入，发挥最佳水平，不负众望。也可以让发挥最佳水平，不负众望。也可以让学生毛遂自荐。用激将法问：学生毛遂自荐。用激将法问：“谁敢谁敢说自己是班里读的最好的？说自己是班里读的最好的？”或者或者“谁能站起来，用最高水平的感情来谁能站起来，用最高水平的
13、感情来朗读？朗读？”这种形式可较好地激发了学这种形式可较好地激发了学生主动参与的积极性。生主动参与的积极性。（七）表演朗读（七）表演朗读 表演朗读是对课文内容最形象、最生表演朗读是对课文内容最形象、最生动的再现。低段课文中，有许多的童话、动的再现。低段课文中，有许多的童话、寓言。学生在基于理解课文内容的基础上寓言。学生在基于理解课文内容的基础上通过表演朗读，并进行适时评议，更有助通过表演朗读，并进行适时评议，更有助于对课文内容的深入理解。可让学生自己于对课文内容的深入理解。可让学生自己选择喜欢的人物，分表演小组上讲台进行选择喜欢的人物，分表演小组上讲台进行表演朗读。表演朗读。表演朗读后，学生自
14、己充当评委，对表表演朗读后，学生自己充当评委，对表演朗读好的同学给予恰当的称赞，并提出演朗读好的同学给予恰当的称赞，并提出中肯的意见。中肯的意见。（八）练评结合中朗读（八）练评结合中朗读 朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。在多要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。在多种形式的朗读中，评读是不可缺少的，在课堂教种形式的朗读中，评读是不可缺少的，在课堂教学中可以进行师评、生评、自评、互评等多种方学中可以进行师评、生评、自评、互评等多种方式。评议时，教师还应特别注意评价的理念和方式。评议时，教师还应特别注意评价的理念和方
15、法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。只要是学生读出真情实感的，中领略成功的喜悦。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。的最好体现。组织教学中语言的渗透 1、孩子们，请看着我。我想看到你的眼睛，那是一双亮、孩子们，请看着我。我想看到你的眼睛，那是一双亮晶晶的、渴求知识的眼睛。
16、晶晶的、渴求知识的眼睛。2、孩子们，请轻轻打开书，让书躺在桌子上，翻到、孩子们，请轻轻打开书，让书躺在桌子上，翻到页。页。3、我很想听到你的发言，但太吵了，我听不清楚。这下、我很想听到你的发言，但太吵了，我听不清楚。这下好了，安静了，请你继续说。好了，安静了，请你继续说。4、桌子也会疼的，别摇它，好吗？、桌子也会疼的，别摇它，好吗？5、你声音有点小，能把音时调大点儿吗？再大些！一次、你声音有点小，能把音时调大点儿吗？再大些！一次比一次有进步，真棒！比一次有进步，真棒！6、你很勇敢，乐于表达自己的看法，我很欣赏。、你很勇敢，乐于表达自己的看法，我很欣赏。7、你听得真专心，尊重别人的人就能赢得别人
17、的尊重。、你听得真专心，尊重别人的人就能赢得别人的尊重。8、你真是老师的小棉袄，贴心又温暖。、你真是老师的小棉袄，贴心又温暖。9、你是一个懂得分享的孩子，我喜欢你。、你是一个懂得分享的孩子，我喜欢你。10、说到做到，你是值得信任的孩子。、说到做到，你是值得信任的孩子。11、你的字写得干净、工整，我喜欢看你写的字。、你的字写得干净、工整，我喜欢看你写的字。12、别老给别人添麻烦，那样别人会不舒服的。、别老给别人添麻烦，那样别人会不舒服的。13、大家坐得很有精神。、大家坐得很有精神。14、他的腰挺的最直。、他的腰挺的最直。15、我相信，你一定会成为班上坐得最挺的孩子。、我相信，你一定会成为班上坐得
18、最挺的孩子。16、比一比，谁的眼睛最亮。、比一比，谁的眼睛最亮。17、我喜欢大家用聪慧的眼神望着我。、我喜欢大家用聪慧的眼神望着我。18、请把书本送回它的家。、请把书本送回它的家。19、最先收拾好的同学最能干。、最先收拾好的同学最能干。20、还有一个同学没准备好，我们大伙都在等着、还有一个同学没准备好，我们大伙都在等着你。你。21、我最喜欢他听课的模样。、我最喜欢他听课的模样。22、最爱老师的孩子，听得最认真。、最爱老师的孩子，听得最认真。23、上天就是派他来监督我的，看到他学习样儿，、上天就是派他来监督我的，看到他学习样儿，老师就会更加倍地上好课。老师就会更加倍地上好课。24、看你们这么乖巧
19、，我上课更来劲儿了。、看你们这么乖巧，我上课更来劲儿了。25、你的回答说到我的心坎儿里去了。、你的回答说到我的心坎儿里去了。26、你就是我的知音。、你就是我的知音。27、她读书的声音好听，表情更生动。、她读书的声音好听，表情更生动。28、他洪亮的声音，让我们精神振奋。、他洪亮的声音，让我们精神振奋。29、我简直爱死你了。、我简直爱死你了。30、你们、你们“直勾勾直勾勾”的眼睛，让老师不敢开一点的眼睛，让老师不敢开一点儿小差哦。儿小差哦。31、专注是成功的开始，请把你的注意力集中在我们将要、专注是成功的开始，请把你的注意力集中在我们将要做的事情上。做的事情上。32、，你挺直了腰板，样子特精神，特
20、帅！，你挺直了腰板，样子特精神，特帅！33、我欣赏、我欣赏上课的状态，眼睛亮而有神，小脑瓜会思上课的状态，眼睛亮而有神，小脑瓜会思考！考！34、老师讲课的时候，、老师讲课的时候，特别专心，这让我有一种暖暖特别专心，这让我有一种暖暖的、幸福的感觉。的、幸福的感觉。35、同学发言的时候，、同学发言的时候，听得非常仔细，这是尊重他人听得非常仔细，这是尊重他人的表现，同时也赢得了大家的尊重。的表现，同时也赢得了大家的尊重。36、老师说的话，会像风一样飘走，可是，、老师说的话，会像风一样飘走，可是，用笔记了用笔记了下来，这真是一个聪明的办法。下来，这真是一个聪明的办法。37、课堂四十分钟，真是一场奇妙的
21、知识旅行，请你细心、课堂四十分钟，真是一场奇妙的知识旅行，请你细心体会沿途美丽的风光哦！体会沿途美丽的风光哦！38、来，让我们静静地休息两分钟，充足了电，又开展新、来，让我们静静地休息两分钟，充足了电，又开展新的学习。的学习。39、我感受到了、我感受到了对知识的渴望。对知识的渴望。40、，已经用饱满似精神来迎接今天的学习了。，已经用饱满似精神来迎接今天的学习了。41、专注学习的时间这么长，真令人佩服。专注学习的时间这么长，真令人佩服。42、小猫钓鱼的故事，告诉我们，一心一意才能钓到大鱼，、小猫钓鱼的故事，告诉我们，一心一意才能钓到大鱼，看来，看来，成了这个知识点最大的赢家了！成了这个知识点最大
22、的赢家了！43、能够自己管好自己的人，才是最了不起的人！、能够自己管好自己的人，才是最了不起的人！44、也许是累了吧，但我相信你能够战胜这一点点困也许是累了吧，但我相信你能够战胜这一点点困难，回到刚才认真的学习状态的！难，回到刚才认真的学习状态的！45、态度决定性一切，认真收获成功，马虎得到失败，聪、态度决定性一切，认真收获成功，马虎得到失败，聪明的你，一定会做出正确的选择。明的你，一定会做出正确的选择。46、良好的听课习惯会传递给别人，请你和、良好的听课习惯会传递给别人，请你和握个手，握个手，把良好的听课习惯作为礼物，送给他吧！把良好的听课习惯作为礼物，送给他吧！47、。写字的姿势标准，这是
23、爱自己的表现呢！。写字的姿势标准，这是爱自己的表现呢！48、老师为你精彩的回答喝彩，这是你思考的成果，值得、老师为你精彩的回答喝彩，这是你思考的成果，值得庆贺！庆贺！49、时间，是考验我们的一种方式，坚持，就是胜利！、时间，是考验我们的一种方式，坚持，就是胜利！50、看到你们坐姿端正，眼神清澈，就像花园里的花儿一、看到你们坐姿端正，眼神清澈，就像花园里的花儿一样，美好的感受！美丽的课堂！样，美好的感受！美丽的课堂！多种形式的比较朗读多种形式的比较朗读 学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。如调换字词进行比较朗读。1、换近义比较、换近义比较 2、不同句子比较、不同句
24、子比较 3.不同重点比较不同重点比较 4.分角色比较分角色比较 5.学生与教师比较学生与教师比较 6.课文前后比较课文前后比较 7、寻找、寻找“提示语提示语”的朗读的朗读 8、创设情境的朗读。、创设情境的朗读。9、想像中朗读、想像中朗读 10、联系生活实际朗读、联系生活实际朗读11、练评结合中朗读、练评结合中朗读 三、朗读的基本形式三、朗读的基本形式 1、自由朗读、自由朗读 2、齐声朗读、齐声朗读 3、指名朗读、指名朗读 4、分角色朗读、分角色朗读 5、熟读背诵、熟读背诵 6、配乐朗诵、配乐朗诵 7、范读、范读 8、交互读、交互读 9、接读、接读 10、引读、引读 11、角色假想读、角色假想读
25、12、手势导读、手势导读 13、推荐读、推荐读 14、看图朗读、看图朗读 15、借助音像资料朗读、借助音像资料朗读 16、表演朗读、表演朗读 17、多种形式的比较朗读、多种形式的比较朗读三、理解教材成为基础，三、理解教材成为基础，深刻性带来提升深刻性带来提升 理解教材能够更好地进行朗读，感情朗理解教材能够更好地进行朗读，感情朗读能够更好地理解教材。两者是相辅相成读能够更好地理解教材。两者是相辅相成的。的。理解教材，把握课文的感情脉络，才能理解教材，把握课文的感情脉络，才能确定朗读的感情基调；把握不同角色的个确定朗读的感情基调；把握不同角色的个性化语言，从而达到角色转换的灵活化。性化语言，从而达
26、到角色转换的灵活化。有感情朗读既是对教材理解的反映，更是有感情朗读既是对教材理解的反映，更是一种感悟的提升。一种感悟的提升。二年级上册二年级上册50页页我们成功了我们成功了四、细节的技术处理四、细节的技术处理 专业性给予美化专业性给予美化 首先作为一名语文教师应该掌握朗读首先作为一名语文教师应该掌握朗读的基本技巧。只有这样才能够发现并解决的基本技巧。只有这样才能够发现并解决学生在朗读中出现的问题，朗读的细节处学生在朗读中出现的问题，朗读的细节处理是否得当是决定朗读好坏的关键。教师理是否得当是决定朗读好坏的关键。教师必须懂得技术地处理细节，从而使朗读更必须懂得技术地处理细节，从而使朗读更为专业化
27、，让朗读变得更为美妙。为专业化，让朗读变得更为美妙。基本的朗读技巧基本的朗读技巧 朗读技巧主要包括停连、重音、语气、节奏等。朗读技巧主要包括停连、重音、语气、节奏等。1.停连停连 停，指的是停顿；连，指的是连接。朗读中在停，指的是停顿；连，指的是连接。朗读中在作品部分之间、段落之间、层次之间、自然段之作品部分之间、段落之间、层次之间、自然段之间和句子之间、词组及词之间都存在着声音的停间和句子之间、词组及词之间都存在着声音的停顿或连接。（说明顿或连接。（说明“/”短暂的停顿；短暂的停顿；“”停顿停顿稍长；稍长；“”指用于有标点的地方，表示缩短停指用于有标点的地方，表示缩短停顿时间连起来读）顿时间
28、连起来读）推开门一看，嗬！好大的雪啊！推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、河流、山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江厚厚的雪，万里江山，变成了山，变成了粉妆玉砌的世界。粉妆玉砌的世界。2.重音重音 作品中的字有的往往需要突出强调，在作品中的字有的往往需要突出强调，在不改变这些字词原有声调的情况下，运用不改变这些字词原有声调的情况下，运用加大音量，拖长字音等方法予以强调，就加大音量，拖长字音等方法予以强调，就是重音。是重音。（1）加强重音：）加强重音：在朗读时突出强调的字，在朗读时突出强调的字，词读得重一些。词读得重一些。草原草原的第一句写道：的第一句写
29、道：“这次，我看这次，我看到了草原。到了草原。”有的学生把重音落在有的学生把重音落在“这次这次”上，有的在上，有的在“草原草原”上。根据上下文，应上。根据上下文，应重读重读“看到看到”，从而强调下文写的恬静而，从而强调下文写的恬静而令人向住的草原美景。令人向住的草原美景。（2）拖长字音：）拖长字音：通过，有意延通过，有意延长音节来达到强调的目的。长音节来达到强调的目的。大雪整整下了一夜。大雪整整下了一夜。（第一第一场雪场雪）（3）重音轻读：读音的轻重是相对读音的轻重是相对的，有时有意的轻读主要重音，更的，有时有意的轻读主要重音，更能起到突出强调的作用。重音轻读，能起到突出强调的作用。重音轻读，
30、常用来表示深沉、含蓄、细腻的思常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。如读幽静的环境等。如读卖火柴的小卖火柴的小女孩女孩第一句：第一句：“天冷极了，下着天冷极了，下着雪，又快黑了。雪，又快黑了。”这里的重音这里的重音“冷冷极、雪、黑极、雪、黑”就需要读得低沉、绵就需要读得低沉、绵长些，做到重音轻长些，做到重音轻读。读。3.节奏节奏 节奏是指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急而形成的回环往复的形式。（1）轻快型 这种有节奏语速较快，多扬少抑，多轻这种有节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有少重，声轻不着
31、力，词语密度大，有时有跳跃感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。跳跃感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。如如火烧云火烧云 我爱看天上的一片云，那片白白的、会我爱看天上的一片云，那片白白的、会变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着尾巴，追着太阳跑；一会儿变成只小灰羊，尾巴，追着太阳跑；一会儿变成只小灰羊，在草原上撒欢儿跳高。在草原上撒欢儿跳高。（2）沉稳型）沉稳型 这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多轻少这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多轻少重，音强而着力，词语密度疏，常用来表重，音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的
32、情感。如如十里长街送总理十里长街送总理、卖火柴的小女卖火柴的小女孩孩 灵车队，万众心相随。哭别总理心灵车队，万众心相随。哭别总理心欲碎，八亿神州泪纷飞。红旗低垂，欲碎，八亿神州泪纷飞。红旗低垂，新华门前洒满泪。日理万机的总理啊，新华门前洒满泪。日理万机的总理啊，您今晚几时回？您今晚几时回？（3）舒缓性舒缓性 这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。如如第一场雪第一场雪、月光曲月光曲等。等。大海上一片静寂。在我们的脚下，大海上
33、一片静寂。在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石。像朦朦胧胧欲睡波浪轻轻吻着岩石。像朦朦胧胧欲睡似的。在平静的深黯的海面上，月光似的。在平静的深黯的海面上，月光劈开了一款狭长的明亮的云汀，闪闪劈开了一款狭长的明亮的云汀，闪闪地颤动着，银鳞一般。地颤动着，银鳞一般。（4）强疾型）强疾型 这种节奏语速较快，多扬少抑，声音这种节奏语速较快，多扬少抑，声音强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀。如和抒发激越的情怀。如董存瑞舍身炸喑董存瑞舍身炸喑堡堡、景阳冈景阳冈等。等。在苍茫的大海上，狂风卷集着在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像乌云。在乌
34、云和大海之间，海燕像黑色的闪电，高傲的飞翔。黑色的闪电，高傲的飞翔。4.语气语气 语气是指在某种特定思想感情的支配下朗读语气是指在某种特定思想感情的支配下朗读语句的具体语音形式。作品中的语句总是要表达语句的具体语音形式。作品中的语句总是要表达一定的思想感情的，总是带有某种感情色彩的。一定的思想感情的，总是带有某种感情色彩的。语句的感情色彩，主要是通过声音气息的变化表语句的感情色彩，主要是通过声音气息的变化表现出来的。现出来的。（1）喜爱的感情喜爱的感情 一般要读得一般要读得“气徐声柔气徐声柔”，轻，轻快流畅。快流畅。小鸟的影子就在这中间隐约闪动着，小鸟的影子就在这中间隐约闪动着，看不完整，有时
35、连笼子也看不出，却看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。来。(珍珠鸟珍珠鸟)（2）悲伤的感情悲伤的感情 一般要读得一般要读得“气沉声气沉声缓缓”，有一种迟滞感。，有一种迟滞感。将军愣住了，久久地站在雪地里。他的将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到了齐眉处，向那位与云地举起右手，举到了齐眉处，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个庄严的中山化为一体的军需处长敬了一个庄严的军礼。军礼。(丰碑丰碑)（3）激昂的感情）激昂的感情 一般要读得一般要读得“气
36、粗声重气粗声重”语速稍快。语速稍快。假如我有幸竞聘成功，我将不负众望，假如我有幸竞聘成功，我将不负众望，虚心纳谏，博采众议，拥有一副兼听则明虚心纳谏，博采众议，拥有一副兼听则明的耳朵，一颗善解人意的心灵，一个容纳的耳朵，一颗善解人意的心灵，一个容纳百川的胸怀，运用新的教育教学理念，继百川的胸怀，运用新的教育教学理念，继续开创，去迎接更加辉煌、灿烂的明天！续开创，去迎接更加辉煌、灿烂的明天！需要注意的是：以上四种节奏类型，需要注意的是：以上四种节奏类型，只是大体的分类。在实际的朗读过程中，只是大体的分类。在实际的朗读过程中，一篇作品的节奏不一定是单一的，往往随一篇作品的节奏不一定是单一的，往往随着内容情节的变化，节奏也会相应发生改着内容情节的变化，节奏也会相应发生改变。因此在朗读过程中，节奏必须因文而变。因此在朗读过程中，节奏必须因文而异，切忌死板单一，一统到底。异，切忌死板单一，一统到底。朗读的指导方法灵活多样，朗读的指导方法灵活多样，只要我们能够正确认识朗读教只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，让学生在阅读教学中学会学习，真正做到真正做到“以读为本以读为本”。
