1、促進教師專業發展的教師評鑑系統前言p美國未來教學最重要的美國未來教學最重要的事事p美國應提供學生與生具有的權利美國應提供學生與生具有的權利-接近有接近有能力、關懷學生、高品質的教師。能力、關懷學生、高品質的教師。p教室中沒有高能力的教師，教育（教學）教室中沒有高能力的教師，教育（教學）活動將不可能成功。活動將不可能成功。p沒有高品質的評鑑系統，將無法瞭解學校沒有高品質的評鑑系統，將無法瞭解學校中是否具有中是否具有高品質的教師高品質的教師。學校不一定要參與每次的教育改革活動，學校不一定要參與每次的教育改革活動，但身為學校重要角色的你，卻不能不瞭但身為學校重要角色的你，卻不能不瞭解外面的教育趨勢及
2、教育改革活動，解外面的教育趨勢及教育改革活動，！教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑T1任教第一天T2第一學期末T3第一年結束T4第二年結束(3)a(3)b(3)c期待(1)教學效能感高低時間圖 初任教師學教歷程模式圖(Moir,1999)(2)a(2)b求生存失望復原反思期待教師專業孤立物理上孤立(Lortie,1992)專業上孤立(Lortie,1992)教師間缺乏視導、回饋、合作活動(Schlosser,1998)教師平均一天花在教學相關的討論約2分鐘(DeSanctis&Blumberg,1979)學生學習成效與教師間對教學實務或議題的討論是正相關的(Osterman&Ko
3、ttkamp,1993)隱性與顯性知識(Nonaka,1998)社會化外部化內化組合隱性知識隱性知識隱性知識隱性知識顯性知識顯性知識顯性知識顯性知識教師專業成長三大支柱行動研究行動研究教學觀察教學觀察教學檔案教學檔案對話對話省思省思學習型組織學習型組織教教師師專專業業發發展展評評鑑鑑教教師師專專業業發發展展省思省思對話對話自評自評他評他評背景說明法源依據u目前立法院一讀通過教師法部分條文修正草案第23條之1：為提升教師專業成長及達成教學與輔導之成效，高級中等以下學校教師應接受評鑑。前項評鑑之類別、內容、標準、方式程序及其他相關事項之辦法，由中央主管機關定之背景說明法源依據（續）u在教師法部分條
4、文修正草案尚未在教師法部分條文修正草案尚未通過前，現階段暫依下列規定辦理：通過前，現階段暫依下列規定辦理：92年9月13日、14日教育部全國教育 發展會議結論與建議事項 推動教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫當教師遇見專業發展評鑑怎麼想？我的專業一直都在成長中！這是個不確定的時代：退休即是我的未來？評鑑對誰有意義？行政主管？教師本身？還是我是否專業成長對學校、自己有什麼差別？我願意專業成長，但，我不求榮耀！我希望在教師群體中避免競爭情誼決定我們的行事。老師擔心的是：參與評鑑是否就是不適任教師？評鑑後教師是否就被分等級了？評鑑後若被認定為未達規準，家長會不會質疑我的專業？評鑑是否會成為行政迫
5、害老師的工具？既然術業有專攻、各有所長，那麼在專業領域，是誰來當頭？老師更關心的是：誰有權參與對誰的評鑑？評鑑的目的是向誰負責？向行政負責：教育主管機關、家長、社會 向專業負責：教師自己 向服務對象負責：學生如果目的是成長不是考核，那麼參與評鑑者是否應該包括所有不同身分的人（包括學生），而且最好是由下而上經過協商來進行！老師認為評鑑的目的應是：專業評鑑健康檢查評鑑是為了改進，而非為了證明。以自我評鑑出發，促進對話、發現問題、研擬改進策略。提供一個檢視、對話、反思、回饋的系統，讓教師可以了解自己專業上的優點和缺失。從不斷的自我了解與省視中獲得回饋，並以此釐清未來專業發展的方向，作為規劃未來專業發
6、展的依據。評鑑目的u本計畫所補助試辦之教師專業發展評鑑係形成性教師評鑑和教師績效考核、不適任教師處理、教師分級制度脫勾u目的在協助教師瞭解教學之優點、待改進之處，並進一步協助教師改進教學或提供適當的在職進修課程和計畫，以提升教學品質，促進教師的專業發展評鑑精神u以教師專業發展為主軸u鼓勵學校申請試辦，教師自願參加u鼓勵教師以自我省思及同儕專業互動 為成長手段u以精進教學和班級經營為主要成長 內涵u期待學生的學習表現和成效能獲得 有效提升內容與規準u評鑑內容包括下列四個層面：一、課程設計與教學二、班級經營與輔導 三、研究發展與進修 四、敬業精神及態度u此規定是有彈性的，允許試辦主管機關及學校因地
7、制宜，每年可選一個層面或數個層面u評鑑規準：可參考國內外的其他教師專業評鑑規準後研議制訂之。參考網址：教育部補助試辦教師專業發展評鑑規準之參考資料http:/www.edu.tw/EDU_WEB/Web/EDURES/index.htm(教育部/教研會/電子公告)教師專業發展評鑑規準層面層面 例例-層面層面A：課程設計與教學：課程設計與教學 評鑑指標評鑑指標 例例-A-1展現課程設計能力展現課程設計能力參考檢核說明參考檢核說明 例例-A-1-1參與授課領域或學年課程計畫的參與授課領域或學年課程計畫的 設計與撰寫設計與撰寫 A-1展現課程設計能力A-1-1參與授課領域或學年課程計畫的設計與撰寫
8、A-1-2編選適用教材 A-1-3研擬任教科目授課大綱或教學進度 A-2研擬適切的教學計畫 A-2-1符合課程單元的教學目標(分段能力指標)A-2-2規劃適切的學習教材和教學資源 A-2-3規劃適切的教學活動和進度 A-2-4規劃適切的學習評量方式 A-2-5依學生學習發展和個別差異設計教學計畫 A-3精熟任教學科領域知識 A-3-1掌握單元教材內容 A-3-2有效連結新舊知識 A-3-3結合學生生活經驗 A-4清楚呈現教材內容 uA-4-1說明學習目標或學習重點說明學習目標或學習重點 uA-4-2有組織條理呈現教材內容有組織條理呈現教材內容 uA-4-3能正確而清楚講解重要概念、原則或技能能
9、正確而清楚講解重要概念、原則或技能 uA-4-4能多舉例說明或示範以增進理解能多舉例說明或示範以增進理解 uA-4-5提供適當的練習以熟練學習內容提供適當的練習以熟練學習內容 uA-4-6澄清迷思概念，或引導價值觀澄清迷思概念，或引導價值觀 A-4-7設計學習情境啟發學生思考與討論設計學習情境啟發學生思考與討論A-4-8適時歸納總結學習重點適時歸納總結學習重點 A-5 運用有效教學技巧 uA-5-1引發並維持學生學習動機引發並維持學生學習動機 uA-5-2善於變化教學活動或教學策略善於變化教學活動或教學策略 uA-5-3有效掌握教學節奏和時間有效掌握教學節奏和時間 uA-5-4善用問答技巧善用
10、問答技巧 uA-5-5有效使用電腦網路或教學媒體有效使用電腦網路或教學媒體 uA-5-6根據學生個別差異調整教學根據學生個別差異調整教學 A-6 善於運用學習評量 uA-6-1適時檢視學生的學習情形適時檢視學生的學習情形 uA-6-2依實際需要選擇適切的評量方式依實際需要選擇適切的評量方式 uA-6-3根據學習評量結果分析學習成效根據學習評量結果分析學習成效 uA-6-4根據學生評量結果調整教學根據學生評量結果調整教學 A-7應用良好溝通技巧uA-7-1板書正確、工整有條理板書正確、工整有條理 uA-7-2口語清晰、音量適中口語清晰、音量適中 uA-7-3教室走動或眼神能關照多數學生教室走動或
11、眼神能關照多數學生 試辦方式u於自願原則下，鼓勵學校向縣市教育局 申請試辦u試辦學校教師亦依自願方式辦理u試辦計畫期程二至三年u試辦學校逐年提出申請，教育行政單位 逐年審查u學校實施前，應就評鑑目的、評鑑內容、評鑑規準及實施方式，為適當宣導和訓練u每年檢討評估可行性，決定是否繼續辦理評鑑方式(一)u自我評鑑：填寫學校之自我評鑑檢核表u校內評鑑：v兼重過程及結果，得採教學觀察、教學 檔案、晤談教師、蒐集學生或家長教學 反應等多元途徑辦理v由學校評鑑推動小組安排評鑑人員進行定期或不定期評鑑 v教學觀察實施時，由校長召集，以同領域或同學年教師為觀察者，必要時得加入學校評鑑推動小組所推薦之教師或學者專
12、家 u參與試辦教師每年接受自我評鑑及校內評鑑一次教師自評表教師自評表壹、基本資料壹、基本資料教師姓名：教師姓名：_ _ 任教年級：任教年級：_ _ 任教科目：任教科目：_ _ 日期：日期：_貳、填寫說明貳、填寫說明本自評表的目的係為了協助您自我覺察教學上的優缺點，進而產生自我改善的作用。為了達到本自評表的目的係為了協助您自我覺察教學上的優缺點，進而產生自我改善的作用。為了達到自我診斷的目的，請您在閱讀完評鑑指標後，以慎重的態度，勾選最能真實代表您表現情形的自我診斷的目的，請您在閱讀完評鑑指標後，以慎重的態度，勾選最能真實代表您表現情形的欄位，然後在後面的意見陳述中，具體補充說明您整體表現的優劣
13、得失以及自我改善的構想。欄位，然後在後面的意見陳述中，具體補充說明您整體表現的優劣得失以及自我改善的構想。優優 滿滿 待待 良良 意意 改改 進進 A-1A-1展現課程設計能力展現課程設計能力 A-2A-2研擬適切的教學計畫研擬適切的教學計畫 A-3A-3精熟任教學科領域知識精熟任教學科領域知識.A-4A-4清楚呈現教材內容清楚呈現教材內容.A-5 A-5 運用有效教學技巧運用有效教學技巧.A-6 A-6 善於運用學習評量善於運用學習評量.A-7A-7應用良好溝通技巧應用良好溝通技巧 三等第以上教師自評表教師自評表壹、基本資料壹、基本資料教師姓名：教師姓名：_ _ 任教年級：任教年級：_ _
14、任教科目：任教科目：_ _ 日期：日期：_貳、填寫說明貳、填寫說明本自評表的目的係為了協助您自我覺察教學上的優缺點，進而產生自我改善的作用。為了達到本自評表的目的係為了協助您自我覺察教學上的優缺點，進而產生自我改善的作用。為了達到自我診斷的目的，請您在閱讀完評鑑指標後，以慎重的態度，勾選最能真實代表您表現情形的自我診斷的目的，請您在閱讀完評鑑指標後，以慎重的態度，勾選最能真實代表您表現情形的欄位，然後在後面的意見陳述中，具體補充說明您整體表現的優劣得失以及自我改善的構想。欄位，然後在後面的意見陳述中，具體補充說明您整體表現的優劣得失以及自我改善的構想。優優 滿滿 待待 良良 意意 改改 進進
15、A-1A-1展現課程設計能力展現課程設計能力 A-2A-2研擬適切的教學計畫研擬適切的教學計畫 A-3A-3精熟任教學科領域知識精熟任教學科領域知識.A-4A-4清楚呈現教材內容清楚呈現教材內容.A-5 A-5 運用有效教學技巧運用有效教學技巧.A-6 A-6 善於運用學習評量善於運用學習評量.A-7A-7應用良好溝通技巧應用良好溝通技巧 意見陳述（請就上述勾選狀況提供文字上之說明，如果意見陳述（請就上述勾選狀況提供文字上之說明，如果空白不夠填寫，請自行加頁）：空白不夠填寫，請自行加頁）：1.我的優點或特色是：我的優點或特色是：2.我尚可成長和改進的空間的是：我尚可成長和改進的空間的是：3.我
16、成長的構想是：我成長的構想是：他評 教學觀察 教學檔案 學生教學意見調查省思會談你覺得本次教學的特色有哪些？為什麼？你覺得本次教學待改進的地方有哪些？為什麼？將來再教學時，你會重複使用哪些？將來再教學時，你會改變哪些？課程設計與教學課程設計與教學認識自己與認識環境認識自己與認識環境專業省思與成長專業省思與成長班級經營與輔導班級經營與輔導研究發展與進修研究發展與進修敬業精神與態度敬業精神與態度專專業業發發展展檔檔案案製製作作模模式式 蒐蒐 集集 選選 擇擇 省省 思思CollectSelectReflect蒐集蒐集進行某一學科在某一段時間內，教師教學相關表現資料的蒐集。蒐集的資料可包括：文件、圖
17、片、照片、檔案等相關證據資料。選擇依據教師評鑑規準，決定擬呈現的檔案文件。選擇的檔案資料應要有代表性的。一件檔案文件資料可同時符合不同評鑑指標。所選擇的每個檔案要包含有標題內容註解及反省思考省思省思(二)針對所完成的整個層面的檔案內容進進行優缺點的評估與分析。(一)對所完成的每一個檔案文件進行小省思或撰寫心情小故事。自評與他評意見分析表表優良滿意待改善 他 評 (教室觀察)優良自評不需要成長不需要成長不確定滿意不需要成長不需要成長需要成長需要成長待改善不確定不確定需要成長需要成長需要成長需要成長需求本位之專業成長的系統專業成長專業成長專業成長專業成長自評他評九月五月專業成長活動：研習、讀書會、
18、教學經驗分享、校外參觀同一週進行同一週進行非正式自評非正式自評需求本位之專業成長的系統專業成長專業成長專業成長自評他評九月五月專業成長活動：研習、讀書會、教學經驗分享、校外參觀自評他評自評他評配套措施（續）四、培育教師專業評鑑人才規劃推動知能研習規劃推動知能研習：由試辦學校教師專業發展評鑑推動小組成員參加，課程共一天6小時初階培訓初階培訓：由試辦學校自願參與之專任教師參加（含評鑑人員和受評者），課程共三天18小時。教學輔導教師培訓：五年以上合格教師，完 成初階培訓，且具有實際參與評鑑經驗者參加，課程共十天60小時。(可再參加講師培訓)講師培訓：完成初階培訓，且表達能力卓越者參加。可主講初階課程
19、，共五天30小時。(可再參加教學輔導教師培訓)培育教師專業評鑑人才規劃推動知能研習初階培訓教學輔導教師培訓講師培訓配套措施（續）五、建立教學輔導教師機制 教學輔導教師的服務對象係為學校初任教師或教學有困難的教師教學輔導教師之資格、遴選、權利義務、輔導方式等規定，由主管教育行政機關定之請參照台北市立國民中小學教學輔導教師試辦方案教學輔導教師的服務對象u初任教學二年內之教師 （不含實習教師，但含長期代理代課教師）u教學有困難之教師 教學輔導教師之職責u協助服務對象了解與適應班級（群）、學校、社區及教職環境u觀察服務對象之教學，提供回饋與建議u與服務對象共同反省教學，協助服務對象建立教學檔案教學輔導
20、教師之職責（續）u在其他教學性事務上提供建議與協助：v分享教學資源與材料v協助設計課程v示範教學v協助改善班級經營與親師溝通v協助進行學習評量等引導教育部未來政策方向。提供自我暖身的機會。爭取試辦經費，進行專業成長活動。自己教學專業有成長提昇教師專業形象。參與的時機恰當。重新再思考：為什麼要參加教師專業發展評鑑結語每個人都是一個重要的個體，都具其主體性，尊重與協助每一位教師的成長需求，是一種人文主義的表現，更是一為教育工作者應有的表現。如果，做為一位老師 Carl D.Glickman,2002我經常使用過去的教學方法呈現相同的課程內容；我不會由學生那裏獲得教學上的回饋；我不會透過學生作業的分
21、析評估，改善自己教學時的重點、教學方法和時間的掌控；我不會觀摩其他老師的教學活動；我不會和同事分享我的學生的作品，以進一步尋求他們的回饋、建議和批判；我不會到其他學校觀摩他們的優點，或參與特定的工作坊或研討會，也不會閱讀專業的文獻以改善自己的教學實務工作；如果，做為一位老師 Carl D.Glickman,2002我不歡迎具有經驗和專業的參觀者到我的教室實地觀察，並且針對我的教學實務提供回饋的意見；我不會為了改善孩子的學習而規劃一個年度個人專業發展計畫；以及最後一點，我沒有針對自己、學年學科領域、或整個學校的目標，發展出一個評量系統，以進一步檢視我的教學活動，那麼，我就絕對不可能成為一個更優秀的老師我就絕對不可能成為一個更優秀的老師。
