1、如何上好试卷讲评课如何上好试卷讲评课 王王 会会 萍萍 2016 2016年年5 5月月1717日日准备准备现状现状讲 评教师学生 考试是教学的一个重要环节。它对了解考试是教学的一个重要环节。它对了解学情，促进教学，提高教育教学质量具有重学情，促进教学，提高教育教学质量具有重要意义。为了对学生进行测试，教师往往会要意义。为了对学生进行测试，教师往往会精心设计试题。然而，在考试后，很容易忽精心设计试题。然而，在考试后，很容易忽视对试题进行认真的讲评，只是简单地向学视对试题进行认真的讲评，只是简单地向学生对答案，而不是通过讲评使学生吸取教训，生对答案，而不是通过讲评使学生吸取教训，总结经验，加深对
2、知识的了解和扩大知识面，总结经验，加深对知识的了解和扩大知识面，使考试达到应有的效果。使考试达到应有的效果。一、试卷讲评课现状一、试卷讲评课现状现状一：眼中只有答案。现状一：眼中只有答案。不讲选择理由，不对不讲选择理由，不对选项加以分析，只讲答案。选项加以分析，只讲答案。现状二：讲解效率低下。现状二：讲解效率低下。逐一讲解，对某道题逐一讲解，对某道题引经据典，洋洋洒洒。看似帮助学生理清知识，引经据典，洋洋洒洒。看似帮助学生理清知识，梳理线索，拓展能力，但是一节课只能讲几道梳理线索，拓展能力，但是一节课只能讲几道选择题。选择题。现状三：讲评目标不明确。现状三：讲评目标不明确。不清楚讲解试题的不清
3、楚讲解试题的目的何在，没有重点，平均用力。目的何在，没有重点，平均用力。现状四：只有自己，没有学生。现状四：只有自己，没有学生。讲解时没有知讲解时没有知识归纳，没有规律总结，没有拓展和深化，没识归纳，没有规律总结，没有拓展和深化，没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合，有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合，导致学生错了再错。导致学生错了再错。现状五：没有讲评教案。现状五：没有讲评教案。这样的教案这样的教案没有现成没有现成的内容可用，写起来的内容可用，写起来太废时，只要把该将的内太废时，只要把该将的内容讲到就可以了容讲到就可以了随意性太强，系统性不够。随意性太强，系统性不够。最大问题：教师的
4、讲评几乎是在最大问题：教师的讲评几乎是在没有对试卷进行统计的情况下进没有对试卷进行统计的情况下进行的。行的。二、上好试卷讲评课的准备二、上好试卷讲评课的准备1.1.做好课前的统计工作。做好课前的统计工作。教师仔细分析教师仔细分析所有的所有的学生答题情况，包括分数统计情况，学生答题情况，包括分数统计情况，出现错误的共性问题，挑出要重点分析的试题。出现错误的共性问题，挑出要重点分析的试题。学生统计内容学生统计内容试题分析2.2.确立讲评目标。确立讲评目标。讲评目标是在对测试结果调查分析的基础上确立的，讲评目标是在对测试结果调查分析的基础上确立的，讲评目标是否明确、具体、科学，直接影响到讲评课的讲评
5、目标是否明确、具体、科学，直接影响到讲评课的成效。目标的设计必须紧紧围绕成效。目标的设计必须紧紧围绕“矫正补偿矫正补偿”的中心，的中心，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。在统计的基础上，确认本次测试所暴露的主要问题在统计的基础上，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题、普遍性典及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题、普遍性典型性的问题确定为主要教学目标。型性的问题确定为主要教学目标。对于中考学生来说，如
6、第一轮复习中的测试，讲评对于中考学生来说，如第一轮复习中的测试，讲评重点可侧重知识方面，第二轮复习中的测试，讲评重点重点可侧重知识方面，第二轮复习中的测试，讲评重点可侧重于运用知识解决问题的能力方面，第三轮复习时可侧重于运用知识解决问题的能力方面，第三轮复习时则重点突出应试心理和技巧方面的问题。则重点突出应试心理和技巧方面的问题。对于七八年级的学生来说，平时的单元测试、月考对于七八年级的学生来说，平时的单元测试、月考等讲评重点可侧重知识方面；而对于期中、期末测试，等讲评重点可侧重知识方面；而对于期中、期末测试，讲评重点就应更多地关注于运用知识解决问题的能力方讲评重点就应更多地关注于运用知识解决
7、问题的能力方面。只有目标明确，讲评才有针对性、实效性。面。只有目标明确，讲评才有针对性、实效性。3.3.设计讲评内容。设计讲评内容。讲评目标决定了讲评课的内容，试卷讲评课没有现成的教讲评目标决定了讲评课的内容，试卷讲评课没有现成的教材作依托，全靠教师在课前通过测试、批改、统计调查分析的材作依托，全靠教师在课前通过测试、批改、统计调查分析的基础上进行加工整理来确定。基础上进行加工整理来确定。其基本内容主要包括三个方面：其基本内容主要包括三个方面：把握命题意图把握命题意图 分析错误成因分析错误成因 找准解决方法找准解决方法 一是一是教师引导学生分析和把握命题意图，以明确应达到教师引导学生分析和把握
8、命题意图，以明确应达到的学习目标。近年来的中考一直追求重能力的命题理念，的学习目标。近年来的中考一直追求重能力的命题理念，20162016年更是提出要将年更是提出要将“六个维度六个维度”融入到考查中。教师在讲融入到考查中。教师在讲解前就要对所有试题的命题意图一目了然，然后选取典型的解前就要对所有试题的命题意图一目了然，然后选取典型的试题试题引导学生学会分析（如考知识点？引导学生学会分析（如考知识点？这个知识点包括这个知识点包括哪些内容？哪些内容？题干的问点涉及哪一内容？题干的问点涉及哪一内容？换个题干，换个题干，又会考到哪个内容？），有助于答题的准确性和针对性。又会考到哪个内容？），有助于答题
9、的准确性和针对性。六个维度：突出学科基本素养、六个维度：突出学科基本素养、扩大开放探究、增加阅读素养、扩大开放探究、增加阅读素养、体现课标体现课标“教学活动建议教学活动建议”、注重表达交流共享、借鉴国际注重表达交流共享、借鉴国际PISAPISA考试的先进理念考试的先进理念开放探究开放探究对解题思路发散对解题思路发散对情景发散对情景发散对问题发散对问题发散一一 题题 多多 解解一一 题题 多多 联联一一 题题 多多 变变如：太原市如：太原市20162016年一模第年一模第1 1题题解析：本题的命题意图是考查山西地方史，以图片解析：本题的命题意图是考查山西地方史，以图片的形式加以呈现，且配有相应的
10、图片名称，难度降的形式加以呈现，且配有相应的图片名称，难度降低，只要辨析是山西的即可。低，只要辨析是山西的即可。相对于不可移动文物，还有相对于不可移动文物，还有“可移动的文物可移动的文物”。不可移动文物包括有：古文化遗址、古墓葬、不可移动文物包括有：古文化遗址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻、壁画、近代现代重要古建筑、石窟寺、石刻、壁画、近代现代重要史迹和代表性建筑等；可移动文物包括有：历史迹和代表性建筑等；可移动文物包括有：历史上各时代重要实物、艺术品、文献、手稿、史上各时代重要实物、艺术品、文献、手稿、图书资料、代表性实物等。图书资料、代表性实物等。考知识点考知识点如：山西是华夏文明起源的中
11、心区域之一，绵延了如：山西是华夏文明起源的中心区域之一，绵延了50005000多年的多年的华夏文明，在山西留下了华夏文明，在山西留下了5385753857处不可移动文物。下列文物中属处不可移动文物。下列文物中属于可移动的是于可移动的是A.B.C.D.解析：这样改编以后，虽然也是在考查山西地方史，解析：这样改编以后，虽然也是在考查山西地方史，但是就必须注意但是就必须注意“不可移动不可移动”与与“可移动可移动”之间的之间的区别，在考查知识的同时，加上了对学生审题能力区别，在考查知识的同时，加上了对学生审题能力与辨析能力的考查。与辨析能力的考查。如：太原市如：太原市20162016年一模第年一模第6
12、 6题题解析：该题的命题意图是考查的能力是对材料的解读，知解析：该题的命题意图是考查的能力是对材料的解读，知识点是戊戌变法，向西方学习政治制度。我们在讲评试卷识点是戊戌变法，向西方学习政治制度。我们在讲评试卷时也要学会将试题变化，如时也要学会将试题变化，如“第一次反思第一次反思”开始于哪一事开始于哪一事件？件？“第二次反思第二次反思”后开始向西方学习什么？后开始向西方学习什么？这样的提问变化很自然地将中国近代化的探索历程及这样的提问变化很自然地将中国近代化的探索历程及其特点呈现了出来。同时还可以与西方进行对比，进一步其特点呈现了出来。同时还可以与西方进行对比，进一步提升了联系能力与对比能力。提
13、升了联系能力与对比能力。考考能力能力（20142014滨江市）滨江市）以下三幅图片反映的是解放战争时期以下三幅图片反映的是解放战争时期的史实，请你根据三幅图片，确定一个研究主题的史实，请你根据三幅图片，确定一个研究主题 A A全面内战爆发全面内战爆发 B B人民解放军战略反攻人民解放军战略反攻C C战略大决战战略大决战 D D百万雄师过大江百万雄师过大江疆域图疆域图2 2、关注图例、关注图例1 1、关注图题、关注图题3 3、寻找标志信息、寻找标志信息结论：通结论：通过地方分过地方分权来拱卫权来拱卫王室王室根据图示信息，判断地图为中国古代哪一朝代疆域？请说明理由。重点把握：重点把握：都城都城疆域
14、四至疆域四至相邻国家或政权相邻国家或政权中央和地方行政区划等中央和地方行政区划等（1）秦朝时期，在）秦朝时期，在地方推行何种行政制地方推行何种行政制度？度？（2）万里长城是中）万里长城是中国古代劳动人民智慧国古代劳动人民智慧的结晶。秦朝修筑长的结晶。秦朝修筑长城是为了抵御哪一少城是为了抵御哪一少数民族的入侵？数民族的入侵？（3）结合图示，说）结合图示，说出秦长城的东西起止出秦长城的东西起止点。点。（20142014滨江市）滨江市）以下三幅图片反映的是解放战争时期以下三幅图片反映的是解放战争时期的史实，请你根据三幅图片，确定一个研究主题的史实，请你根据三幅图片，确定一个研究主题 A A全面内战爆
15、发全面内战爆发 B B人民解放军战略反攻人民解放军战略反攻C C战略大决战战略大决战 D D百万雄师过大江百万雄师过大江解析：该题的命题意图是考查的能力是对地图的识别能力和解析：该题的命题意图是考查的能力是对地图的识别能力和知识的综合能力。题干中已经明确了图片的时间范围是知识的综合能力。题干中已经明确了图片的时间范围是“解解放战争时期放战争时期”，那么重在辨析属于哪一阶段的事件。解放战，那么重在辨析属于哪一阶段的事件。解放战争分为战略防守与战略反攻、战略决战。争分为战略防守与战略反攻、战略决战。战略防御分为全面防御与重点防御，一般出材料在重点防御，战略防御分为全面防御与重点防御，一般出材料在重
16、点防御，突出的地点在陕北解放区；突出的地点在陕北解放区；战略反攻的标志是战略反攻的标志是“挺进大别山挺进大别山”，因此突出点在大别山、，因此突出点在大别山、武汉、南京；武汉、南京；战略决战包括三大战役和渡江战役。三大战役中辽沈战役突战略决战包括三大战役和渡江战役。三大战役中辽沈战役突出沈阳、锦州等地；淮海战役突出徐州、陈官庄、碾庄等地；出沈阳、锦州等地；淮海战役突出徐州、陈官庄、碾庄等地；平津战役突出的肯定是北平、天津。平津战役突出的肯定是北平、天津。依据图片信息，很容易就判断出是战略决战阶段。依据图片信息，很容易就判断出是战略决战阶段。解析：如果这道题不是考查主题，而变成考查单一事件的解析：
17、如果这道题不是考查主题，而变成考查单一事件的话，就能延伸出三道题目；如果将话，就能延伸出三道题目；如果将“解放战争解放战争”确立为答确立为答案的话，简单点案的话，简单点只需对只需对图片加上名称；难度加大的话，就图片加上名称；难度加大的话，就不需要加名称。不需要加名称。类似这样的考题如：百校联考一第类似这样的考题如：百校联考一第7 7题题 20162016年适应性考试第年适应性考试第6 6题题 一战前后的欧洲地图的变化，考查点很多，提问的角度不同，一战前后的欧洲地图的变化，考查点很多，提问的角度不同，考查的内容与能力也就不同。考查的内容与能力也就不同。如：如：1.1.对比两幅图，你能得到哪些历史
18、信息？对比两幅图，你能得到哪些历史信息？这样的提问属于开放性的，学生只要能够从图中发现任一一这样的提问属于开放性的，学生只要能够从图中发现任一一处不同，加以概括回答即可。考查能力是识图能力与语言的处不同，加以概括回答即可。考查能力是识图能力与语言的概括能力。概括能力。如：如：2 2.导致一战前后欧洲地图变化的会议是？导致一战前后欧洲地图变化的会议是？这个问题实际上是对地图变化的实质进行了提问，重在这个问题实际上是对地图变化的实质进行了提问，重在考查对事件的联系能力。因为战后利益列强的分割导致，考查对事件的联系能力。因为战后利益列强的分割导致，而会议只能是巴黎和会，限制范围在而会议只能是巴黎和会
19、，限制范围在“欧洲欧洲”。如：如：3 3.导致一战前后欧洲地图发生变化的战争是？导致一战前后欧洲地图发生变化的战争是？这个问题的考查点由于提问词这个问题的考查点由于提问词“战争战争”的出现，因此考的出现，因此考查点就转移到了查点就转移到了“第一次世界大战第一次世界大战”。如：如：4 4.对比两幅图，对比两幅图，“沙俄沙俄”的名称变为的名称变为“苏联苏联”，导，导致这一现象出现的战争是？致这一现象出现的战争是？这一问题抓住地图中细节提问，与上一问同样的提问词，这一问题抓住地图中细节提问，与上一问同样的提问词，但前提发生了变化，考查点就变为了但前提发生了变化，考查点就变为了“俄国十月革命俄国十月革
20、命”。二是二是分析存在的问题及成因，以使学生明确错因和分析存在的问题及成因，以使学生明确错因和矫正方向。矫正方向。选取错误较多的典型题选取错误较多的典型题，首先首先让学生读题，让学生读题，找出题干中的有关限制语，中心词以及问题有几问，目找出题干中的有关限制语，中心词以及问题有几问，目的是检查学生是否读懂题意，避免的是检查学生是否读懂题意，避免“跑题跑题”现象。现象。其次其次，引导学生分析此题中涉及到哪些知识和能力要求。引导学生分析此题中涉及到哪些知识和能力要求。最后最后，启发学生回忆教材中与此题的关的内容，引导学生组织启发学生回忆教材中与此题的关的内容，引导学生组织成文。这几个步骤进行完，教师
21、便能正确帮助学生从更成文。这几个步骤进行完，教师便能正确帮助学生从更深层次上找出自己的错因是审题不清，知识遗漏，还是深层次上找出自己的错因是审题不清，知识遗漏，还是能力欠缺，行文不足等，使学生在以后的复习过程中，能力欠缺，行文不足等，使学生在以后的复习过程中，加强纠错的针对性。加强纠错的针对性。三是三是确定矫正的途径、方确定矫正的途径、方式和方法。测试后通过分析找式和方法。测试后通过分析找出失误及成因，应采取怎样的出失误及成因，应采取怎样的方式和方法进行矫正。方式和方法进行矫正。“对症下药对症下药”4.4.准备课后练习。准备课后练习。确定讲评目标、内容、方法后还应针对测试确定讲评目标、内容、方
22、法后还应针对测试后出现的普遍性问题而精心设置一份练习。训练后出现的普遍性问题而精心设置一份练习。训练题应本着针对性、典型性、科学性、灵活性原则题应本着针对性、典型性、科学性、灵活性原则来设置，通过讲评后再来一份矫正练习，对讲评来设置，通过讲评后再来一份矫正练习，对讲评效果将起到很好的效果将起到很好的巩固作用巩固作用。三、如何让学生参与讲评三、如何让学生参与讲评1.1.初步做自我分析初步做自我分析 试卷和参考答案提前发给学生，让其对照试卷和参考答案提前发给学生，让其对照答案，从审题和答题中反思失分的原因，对自己答案，从审题和答题中反思失分的原因，对自己有个初步的分析。（并将总结内容写在卷面上）有
23、个初步的分析。（并将总结内容写在卷面上）“主体参与主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。种需要在中小学生精神世界尤为重要。”2.2.根据统计结果选取代表同学讲解根据统计结果选取代表同学讲解 根据课前所做的统计，依据错的题型、难根据课前所做的统计，依据错的题型、难易程度和学生自身的能力，将学生进行分组组织易程度和学生自身的能力，将学生进行分组组织交流。同时给每组同学分配相
24、应的任务：基础较交流。同时给每组同学分配相应的任务：基础较差的承担基础知识；中等学生承担材料解析调取差的承担基础知识；中等学生承担材料解析调取相应学生的试卷。相应学生的试卷。最后由每组同学推荐最后由每组同学推荐1-21-2名学生进行讲解他名学生进行讲解他们所承担的题目，包括解题思路、容易出错的原们所承担的题目，包括解题思路、容易出错的原因和自己这道题产生错误的原因。因和自己这道题产生错误的原因。3.3.设置可以激发学生思维的问题设置可以激发学生思维的问题 在讲评过程中，必须结合具体问题进行补充，在讲评过程中，必须结合具体问题进行补充，联系，启发思考，形成完整的知识体系，对学生联系，启发思考，形
25、成完整的知识体系，对学生尚未掌握的知识和能力进行补缺。针对这个问题，尚未掌握的知识和能力进行补缺。针对这个问题，教师必须注意两个方面：一是要拓展讲评课的宽教师必须注意两个方面：一是要拓展讲评课的宽度，扩大知识量，不能就题论题，应根据考试知度，扩大知识量，不能就题论题，应根据考试知识点间的联系，对此，举一反三，扩展思维，使识点间的联系，对此，举一反三，扩展思维，使学生形成知识网，知识体系学生形成知识网，知识体系更完整更完整。四、教师讲评四、教师讲评1.1.讲评大部分学生都错的题。这样的题，必定是讲评大部分学生都错的题。这样的题，必定是在知识与能力上超出学生接受能力的，属于难题，在知识与能力上超出
26、学生接受能力的，属于难题，拔高题。主要集中在拔高题。主要集中在1919题和题和2020题的论证题上面。题的论证题上面。2.2.讲评试题的解题方法。一部分学生对试题无从下讲评试题的解题方法。一部分学生对试题无从下手，关键在于没有正确的解题方法。特别是材料解手，关键在于没有正确的解题方法。特别是材料解析题，学生不知怎样答，或者答到什么程度即可。析题，学生不知怎样答，或者答到什么程度即可。教师要反复强调题干中的提问动词的解题技巧，如教师要反复强调题干中的提问动词的解题技巧，如“说出说出”“”“概括概括”“”“列举列举”“”“简述简述”“”“分析分析”“”“说说明明”等词。等词。3.3.讲评历史内容的
27、规律。对于中考试题和期末试题，讲评历史内容的规律。对于中考试题和期末试题，其综合程度较高，教师讲题时一定要学会抓住某一其综合程度较高，教师讲题时一定要学会抓住某一点及时梳理线索，或者知识总结、规律总结，能够点及时梳理线索，或者知识总结、规律总结，能够举一反三。举一反三。4.4.讲评时要用历史专业名词。对于一些特定的历史讲评时要用历史专业名词。对于一些特定的历史称谓、历史事件、历史会议等，教师切忌用不规范称谓、历史事件、历史会议等，教师切忌用不规范的语言。的语言。5.5.强调强调答题注意事项。答题注意事项。u 卷面要整洁、书写要工整；合理安排答题空间，卷面要整洁、书写要工整；合理安排答题空间，给阅卷老师一个良好的印象。给阅卷老师一个良好的印象。u 答案要点要全面，答案要点要全面，“广度第一、深度第二广度第一、深度第二”；尽；尽可能把可能把“得分点得分点”（关键词）写在最前面。（关键词）写在最前面。u 按分作答，分多多答，分少少答。（中考试题一按分作答，分多多答，分少少答。（中考试题一般每个要点般每个要点1 1分；期中期末试题一般每个要点分；期中期末试题一般每个要点2 2分）分）u 写在卷面上的答案不要轻易画掉，因为阅卷老师写在卷面上的答案不要轻易画掉，因为阅卷老师会在会在“错误里面找正确错误里面找正确”。
