1、14.2.1 接受学习模式与先行组织者教学策略2009级 教育技术2奥苏贝尔奥苏贝尔-美国心理学家美国心理学家,3一、接受学习理论一、接受学习理论根据学习的性质，把学习分为意义学习和机械学习根据学习的性质，把学习分为意义学习和机械学习意义学习的心理机制是意义学习的心理机制是同化同化；机械学习的心理机制是机械学习的心理机制是联想联想（死记）。（死记）。根据学习的方式，把学习分为接受学习和发现学习根据学习的方式，把学习分为接受学习和发现学习接受学习，学习的主要内容基本上是接受学习，学习的主要内容基本上是以定论（已有概念）的形式传授以定论（已有概念）的形式传授给学生的；给学生的；发现学习，学习的主要
2、内容是发现学习，学习的主要内容是由学生自己去探索发现由学生自己去探索发现的，而不是接受现成的结的，而不是接受现成的结论。论。在奥苏贝尔看来，问题的关键不在于学习的进行是接受式还是发现式，而在奥苏贝尔看来，问题的关键不在于学习的进行是接受式还是发现式，而在于学习是否有意义的。（根据课本他主张的主要学习形式是在于学习是否有意义的。（根据课本他主张的主要学习形式是有意义有意义的接的接受学习）受学习）4如何判断学生的学习是有意义的？2、了解符号所代表的新知识与学习者认知结、了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念中的旧知识的联系程度。构中原有的观念中的旧知识的联系程度。3、学生具有有意义学习
3、的心理倾向；、学生具有有意义学习的心理倾向；1、要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不、要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。是随意编造的无意义材料。一、接受学习理论一、接受学习理论5 小结小结 有意义的学习过程，就是学生运用认知结构中有意义的学习过程，就是学生运用认知结构中已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，即知识的同已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，即知识的同化过程。由于新旧观念的性质及其关系不同，有意义学化过程。由于新旧观念的性质及其关系不同，有意义学习被分为：习被分为：下位学习：下位学习：是指于是原有观念在概括程度上高于要学习的新概念。上位学习：上位学习：是指
4、原有观念在概括程度上低于要学习的新概念。并列结合学习：并列结合学习：是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念来理解新观念。一、接受学习理论一、接受学习理论6二、先行组织者教学策略二、先行组织者教学策略先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。先行组织者是指安排学习任的一个重要组成部分。先行组织者是指安排学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务更高一层抽象性和概括性。更高一层抽象性和概括性。7二、先行组织者教学策略
5、二、先行组织者教学策略“先行组织者先行组织者”教学策略的过程教学策略的过程第三阶段第三阶段第二阶段第二阶段第一阶段第一阶段呈现呈现“先行组织者先行组织者”呈现学习任务和材料呈现学习任务和材料扩充与完善认知结构扩充与完善认知结构阐明课的目的阐明课的目的呈现作为先行组织者的呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的概念：确认正在阐明的属性；给出例子；提供属性；给出例子；提供上下文上下文使学习者意识到相关知使学习者意识到相关知识和经验识和经验使结构显而易见安排学习的使结构显而易见安排学习的使学习材料的逻辑顺序外显使学习材料的逻辑顺序外显见见呈现材料呈现材料保持注意保持注意演讲、讨论、放电影、做实演讲、
6、讨论、放电影、做实验和阅读相关的材料验和阅读相关的材料使用整合协调的原则使用整合协调的原则促进主动积极的接受学习促进主动积极的接受学习提示新、旧概念（或新、旧提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联知识）之间的关联教学过程教学过程教学活动教学活动8二、先行组织者教学策略二、先行组织者教学策略先行组织者在三个方面有助于促进先行组织者在三个方面有助于促进知识知识的的学习学习和和保持保持。1、如果设计得当，它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的、如果设计得当，它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知识建立其上；那些可起固定作用的概念，并把新知识建立其上；2、它们通过
7、把有关方面的知识包括进来，并说明统括各种知识的、它们通过把有关方面的知识包括进来，并说明统括各种知识的3、基本原理，为新知识的接受提供了一种脚手架；基本原理，为新知识的接受提供了一种脚手架；这种稳定的和清晰的组织，使学生不必采用机械学习的方式。这种稳定的和清晰的组织，使学生不必采用机械学习的方式。9二、先行组织者教学策略二、先行组织者教学策略目标1.先行组织者教学目标：先行组织者教学目标：培养学生良好的培养学生良好的认知结构认知结构。个体的观念的全部内容和组织；或者，就教材学习而言，指个体的特殊知识领域的观念的内容和组织。三个认知结构变量：三个认知结构变量：P61是当前学习者面对新的学习任务时
8、，他的认知结构中是当前学习者面对新的学习任务时，他的认知结构中是否有吸收并固定新观念的原有的上位观念；是否有吸收并固定新观念的原有的上位观念；是原有的起固定作用的观念与要学习的新观念之间的是原有的起固定作用的观念与要学习的新观念之间的异同是否可以清晰分辨；异同是否可以清晰分辨；是原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。是原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。10二、先行组织者教学策略二、先行组织者教学策略原则“不论在哪一学科，要使教材的内容编排成序，有两个不论在哪一学科，要使教材的内容编排成序，有两个原则原则是适用的。是适用的。”奥苏伯尔奥苏伯尔 不断分化原则：指知识由上位到下位、由一般到个
9、别的纵向组织。（强调不断分化原则：指知识由上位到下位、由一般到个别的纵向组织。（强调知识和教学的纵向联系）知识和教学的纵向联系）综合贯通原则：综合贯通原则：是指教学内容的横向组织，应该考虑学生认知结构中现有是指教学内容的横向组织，应该考虑学生认知结构中现有观念的异同，并对之重新加以组合。观念的异同，并对之重新加以组合。（强调知识和教学的横向联系）。（强调知识和教学的横向联系）11二、先行组织者教学策略二、先行组织者教学策略要求1、依据学生已有知识和经验水平进行教学、依据学生已有知识和经验水平进行教学2、讲授内容少而精、简而明、讲授内容少而精、简而明3、讲授要保证学生掌握一般或普通原理、讲授要保
10、证学生掌握一般或普通原理4、讲授要引导学生理解关系、讲授要引导学生理解关系12二、先行组织者教学策略二、先行组织者教学策略小结小结奥苏贝尔的奥苏贝尔的“先行组织者先行组织者”教学理论是在教学理论是在课堂教学课堂教学中中提出的提出的,它的基本思想是在教学中要先寻找一种能充当新旧知识它的基本思想是在教学中要先寻找一种能充当新旧知识联系桥梁的引导材料联系桥梁的引导材料,即即“先行组织者先行组织者”,以帮助学生更好地以帮助学生更好地同化同化新知识。新知识。“先行组织者先行组织者”教学理论也存在自身的教学理论也存在自身的局限性局限性,例如例如,它在某种程它在某种程度上会抑制学生度上会抑制学生“发散思维发散思维”,不能解决学习的个别差异问题不能解决学习的个别差异问题,忽忽视了学生的能动性和自我动机的激发等。视了学生的能动性和自我动机的激发等。13
