1、 教師專業發展評鑑的基本概念 主講人：西苑高中劉靜宜老師主講人：西苑高中劉靜宜老師 苗栗縣評鑑人員初階研習苗栗縣評鑑人員初階研習 98.8 好老師的圖像為什麼需要教師專業發展評鑑？教改行動 VS.教師專業專業無法自恃，也不能自以為是年資深淺不能做為專業的判斷依據藉由評鑑瞭解教學優缺並提升專業教師專業是永續成長與發展的歷程 5 5 教師的尊嚴來自其在教育領域上的專業教學生涯必須尋找知心與相互關懷的同儕夥伴專業與學習會逐漸影響對教育的熱衷程度高素質的教育來自高品質的教師型塑專業贏得尊榮型塑專業贏得尊榮一、一、瞭解自己專業的不足，以及專業成瞭解自己專業的不足，以及專業成 之需要和內涵。之需要和內涵。
2、二、藉由同儕觀摩、自我省思、專業對二、藉由同儕觀摩、自我省思、專業對 話以改進教學。話以改進教學。三、引導教師認知、情意、技能各方面三、引導教師認知、情意、技能各方面 的專業發展，以提昇教學成效。的專業發展，以提昇教學成效。四、可尋找四、可尋找學校本位學校本位的特色和發展方的特色和發展方 向，促使教師專長發揮，塑造學校專業向，促使教師專長發揮，塑造學校專業 氛圍。氛圍。對教師專業發展的意義對教師專業發展的意義評鑑的本質評鑑的本質不在於證明與比較不在於證明與比較在於在於 了解了解 詮釋詮釋 提升提升教師角色不同於傳統教師角色不同於傳統從課程的執行者轉換成課程的設計者從被動的學習者轉換成主動的研究
3、者從教師進修研習轉換成教師專業發展 教師在學校課程評鑑的機制裡，不再是被動的受評者，而是積極的自評者。9教師角色不同於傳統教師角色不同於傳統 從單打獨鬥從單打獨鬥 團隊合作團隊合作 從被動的學習從被動的學習 主動的研究者主動的研究者從被動的受評者從被動的受評者 積極的自評者積極的自評者成為一位有省思與行動力的專業實務工作者成為一位有省思與行動力的專業實務工作者教學年資教學年資 主題主題-階段階段 1-3 職業初任：存活與探索職業初任：存活與探索4-6 穩定穩定7-18 實驗實驗/多樣化多樣化 積存積存/審問審問19-30 沈著沈著 保守保守 解放（滿意）解放（滿意）解放激烈解放激烈資料來源：資
4、料來源：Michael Huberman(1993)P.111教師職業生涯的模式示意圖教師職業生涯的模式示意圖教師職業生涯滿意度的決定因素教師職業生涯滿意度的決定因素一、積極投入在教室層級的實驗，將比一、積極投入在教室層級的實驗，將比其他教師更感到滿意其他教師更感到滿意二、二、不想讓腦細胞死掉，就給我大不想讓腦細胞死掉，就給我大袋可以在教室中使用的把戲，自發性袋可以在教室中使用的把戲，自發性的尋找差異的轉換的尋找差異的轉換。三、避免接受挑戰，只期望直接跨越到三、避免接受挑戰，只期望直接跨越到穩定期的教師，最後卻造成專業孤立與穩定期的教師，最後卻造成專業孤立與停滯。停滯。背景說明-老師的鏡子在哪
5、兒？我們穿衣服、梳頭髮，都要照照鏡子，才知道是不是儀容端正了。學校的老師是不是也要有面鏡子，才知道教得好不好呢?（曾憲政 校長）評鑑是什麼？評鑑(evaluation):任何藉由系統的、以資料為基礎的探究來增進人類有效性之努力。（Michael Quinn Patton,1995)教學專業化的曙光強調合作學習，如讀書會、同儕教學加強伙伴關係，你幫我、我幫你實施教學輔導(形成性教學評鑑)實施同儕教練式的教學輔導進行合作式的行動研究從行政管理到教學領導法源依據（續）教育部94年10月25日通過教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫95年開始試辦(暫定為期三年)98年刪除試辦進入另一個階段16教師專
6、業發展評鑑實施要點介紹教師專業發展評鑑實施要點介紹計畫計畫名稱名稱教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點將試辦二字改為辦理辦理、實施計畫改為實施要點實施要點計畫計畫性質性質修正為常態性計畫方案常態性計畫方案，刪除辦理期程辦理期程為教育部中長程計畫重點維持自願性原則及須經校務會議通過修正申辦前經校務會議通過之事項17重要概念重要概念 教育部補助教育部補助辦理辦理教師專業發展評教師專業發展評鑑實施鑑實施要點要點區別性 和教師績效考核、不適任教師處理、教師分級制度脫勾評鑑目的 鏡子身體檢查 評鑑性質 形成性評鑑形成性教師評鑑形成性教師評鑑發現教師教學之優劣及其原因。輔導教師改進教學。提高教學效果，達
7、成教學目標。大量研究顯示（陳玉琨，2004）幫助老師提升與發展，在大多數情況下比判定他們工作的等第報告更有意義。總結性教師評鑑總結性教師評鑑考核教師表現水準的優劣程度是教師績效責任導向之評鑑作為聘用教師、續聘教師、決定教師薪資水準、表揚優秀教師、以及處理不適任教師的依據，藉以促進學校人事之新陳代謝。教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑是教師專業發展導向之評鑑是以協助教師專業發展為主的形成性評鑑有別於教師績效責任導向之評鑑和教師績效考核、不適任教師處理、教師分級制度脫勾。評鑑目的評鑑目的協助教師瞭解教學之優點、待改進之處協助教師改進教學或提供適當的在職進修課程和計畫提升教學品質，促進教師的專業發展。
8、22 提供一個檢視、對話、反思、回饋的系統讓教師可以了解自己專業上的優點和缺失透過自評進行自我檢視進行他評自我覺察透過教學觀察檢視教學歷程透過檔案評量反思教學呈現整體評估自我成長評鑑規準由學校參照教育部或直轄市、縣（市）訂定之教師專業評鑑參考規準，自行訂定之。參考資料：http:/www.edu.tw/教育部/單位介紹/教研會/電子公告欄教師專業發展評鑑輔導支持網路http:/tpde.nhcue.edu.tw/mailus.jsp24 重要概念 方式工具及結果方式工具及結果評鑑結果評鑑結果 複評、規劃成長活動評鑑工具評鑑工具 教學檔案、教學觀察、晤談、蒐集學生及家長反應等評鑑方式評鑑方式 自
9、評、他評(校內評鑑：教學觀察、檔案評量、晤談教師、蒐集學生或家長教學反應等)評鑑方式分下列兩種：自我評鑑校內評鑑（他評）自願參與試辦之教師，以每年接受自我評鑑及校內評鑑一次為原則。自我評鑑自我評鑑學校自行發展自我評鑑檢核表由受評教師填寫，逐項檢核，以瞭解自我教學工作表現校內評鑑（他評）校內評鑑（他評）由評鑑推動小組安排評鑑人員進行定期或不定期評鑑兼重過程及結果得採多元途徑辦理教學觀察檔案評量晤談教師蒐集學生或家長教學反應等校內評鑑校內評鑑(續續)教學觀察之實施：由校長（或其指定人員）召集以同領域或同學年教師為觀察者必要時得加入評鑑小組推薦之教師或學者專家。辦理方式辦理方式採自願方式，由學校申請試辦。試辦學校之教師，自願參加。評鑑資料之審議評鑑資料之審議評鑑完成後，評鑑人員應將評鑑資料密封，送交評鑑推動小組審議。評鑑推動小組彙整評鑑資料後，應與評鑑人員（代表）共同審議認定評鑑結果是否達到規準。
