1、 教考关系探究教考关系探究 北京市海淀区教师进修学校北京市海淀区教师进修学校 黄玉慧黄玉慧北大国培讲座北大国培讲座 让学生成为有思想的人让学生成为有思想的人 会思想的人会思想的人 黄玉慧黄玉慧是不是我们让学生取得好成是不是我们让学生取得好成绩只能付出死脑瓜的代价？绩只能付出死脑瓜的代价？温儒敏温儒敏一、教、学现状一、教、学现状（一）温儒敏看法（一）温儒敏看法现在课改为什么难？现在课改为什么难？关键是高考与课改的关键是高考与课改的关系不明确，还是两张皮，很多问题便由此关系不明确，还是两张皮，很多问题便由此发生发生。两张皮的问题不解决。两张皮的问题不解决 ，可改很难顺，可改很难顺利进行。利进行。高
2、中课改能不能成功，取决于如何正视高高中课改能不能成功，取决于如何正视高考，考，课改应该和高考相生相克，课改应该和高考相生相克，一起改进。一起改进。一、教、学现状一、教、学现状（一）温儒敏看法（一）温儒敏看法语文教学中常见的五种语文教学中常见的五种偏向偏向第一种偏向，不注重教学的第一种偏向，不注重教学的“梯度梯度”，违背，违背语语文学习的规律。文学习的规律。第二种偏向，是课堂教学第二种偏向，是课堂教学“两多两少两多两少”，即教，即教师讲得多，讨论对话多；默读少，涵泳少。师讲得多，讨论对话多；默读少，涵泳少。第三种偏向，不让学生读第三种偏向，不让学生读“闲书闲书”。第四种偏向，第四种偏向，“文笔文
3、笔”成了作文的第一要义。成了作文的第一要义。第五种偏向，第五种偏向，“宿构作文宿构作文”成风。成风。（北大承办（北大承办“国培计划国培计划”语文骨干教师研语文骨干教师研修班讲课整理稿）修班讲课整理稿）一、教、学现状一、教、学现状（一）温儒敏看法（一）温儒敏看法学生作文两大病灶：学生作文两大病灶：套路化与文艺腔，见套路化与文艺腔，见不出思想不出思想抄袭、套写成风！套写显得抄袭、套写成风！套写显得“安全、保安全、保险险”，也导致许多有写作才华的考生，不敢，也导致许多有写作才华的考生，不敢写出自己真正想写的作文。写出自己真正想写的作文。一、教、学现状一、教、学现状（一）温儒敏看法（一）温儒敏看法“文
4、艺腔文艺腔”成为风气，跟高考作文命题与成为风气，跟高考作文命题与阅卷指向也有关，还是要改一改，适当淡化阅卷指向也有关，还是要改一改，适当淡化文采或文笔要求，更多强调文从字顺，以及文采或文笔要求，更多强调文从字顺，以及分析、概括、表达能力分析、概括、表达能力。这是。这是语文的基本要语文的基本要求求。一、教、学现状一、教、学现状（二）教学困惑（二）教学困惑(1)教考关系教考关系.如何平衡新课改与高考的关系？如何平衡新课改与高考的关系？2.2.高考背景下，语文教学所面临的挑战如何高考背景下，语文教学所面临的挑战如何解决？解决？3.3.语文活动如何放手开展，回归生态语文，语文活动如何放手开展，回归生态
5、语文，生态课堂？怕语文活动冲去高考成绩，但语生态课堂？怕语文活动冲去高考成绩，但语文活动对学生语文素养的提高是众所周知的，文活动对学生语文素养的提高是众所周知的，老师进入一种两难境地，所以我们作为一线老师进入一种两难境地，所以我们作为一线教师迫切需要教师迫切需要“突围突围”的方法。的方法。一、教、学现状一、教、学现状（二）教学困惑（二）教学困惑（2)2)各种关系各种关系1.1.语文学科语文学科“培优培优”如何去做？如何解如何去做？如何解决与决与“数理化数理化”的矛盾？的矛盾？2.2.由于课时的限制，阅读教学中，重古由于课时的限制，阅读教学中，重古诗文轻现代文的现象比较严重，怎么诗文轻现代文的现
6、象比较严重，怎么解决这个问题？解决这个问题？3.3.怎样解决重阅读，轻写作的问题？怎样解决重阅读，轻写作的问题？4.4.如何实现阅读与写作的有效链接？如何实现阅读与写作的有效链接？一、教、学现状一、教、学现状（二）教学困惑二）教学困惑(3)(3)阅读阅读1.1.高三阅读教学如何备考？高三阅读教学如何备考？2.2.阅读标准的单一化和学生思维的多元化之阅读标准的单一化和学生思维的多元化之间的矛盾该如何解决？间的矛盾该如何解决？3.3.如何组织阅读教学？如何提高学生有效信如何组织阅读教学？如何提高学生有效信息的能力？在文学类、社科类、应用类三种息的能力？在文学类、社科类、应用类三种文体中应侧重训练哪
7、一类？文体中应侧重训练哪一类？4.4.古典诗句教学效率不高，学了很多，但鉴古典诗句教学效率不高，学了很多，但鉴赏力提高不大，如何解决这一难题？赏力提高不大，如何解决这一难题？5.5.培养学生的探究能力，合作能力，创新能培养学生的探究能力，合作能力，创新能力，怎样才能在高考中得到体现？力，怎样才能在高考中得到体现？一、教、学现状一、教、学现状 （二）教学困惑（二）教学困惑(4)-(4)-文言文文言文.文言文阅读中语法知识欠缺，如句式文言文阅读中语法知识欠缺，如句式等，中考不考，初中不讲，给高中留有遗患。等，中考不考，初中不讲，给高中留有遗患。2.2.如何兼顾文言文的如何兼顾文言文的“言言”与与“
8、文文”，两手同，两手同时抓？时抓？3.3.文言文教学中如何有效处理文言文教学中如何有效处理“文文”与与“言言”的关系问题？的关系问题？一、教、学现状一、教、学现状（二）教学困惑（二）教学困惑(5)(5)写作写作1.1.面对高考作文的评价标准，如何让学生既提升面对高考作文的评价标准，如何让学生既提升写作水平，又不限于套式作文的泥沼。写作水平，又不限于套式作文的泥沼。2.2.高考中，高考中，“真情实感真情实感”作文与作文与“模式化模式化”作文作文该如何评价？该如何评价？二、正确认识教考关系教考不是对立关系教考不是对立关系教考相谐事半功倍教考相谐事半功倍考试是一种特殊的学习考试是一种特殊的学习二、正
9、确认识教考关系（一）语文教学与高考的依据相同（一）语文教学与高考的依据相同普通高中语文课程标准（实验）普通高中语文课程标准（实验）是规定是规定语文学科的课程性质、课程目标、内容目标、语文学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，又是国家对基实施建议的教学指导性文件，又是国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领文础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领文件，也是件，也是编写语文教材、组织语文教学、进编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题的依据。行语文课程与教学评估以及考试命题的依据。二、正确认识教考关系（一）语文教学与高考的依据相同（一）语文教学与高考
10、的依据相同、高中语文教学的一切活动都围绕、高中语文教学的一切活动都围绕“课标课标”规定的教学内容、教学目标展开。规定的教学内容、教学目标展开。、普通高等学校招生全国统一考试新课程普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲标准语文科考试大纲（以下简称（以下简称“考试大考试大纲纲”）以及在此基础上各独立命题省份制定）以及在此基础上各独立命题省份制定的高考说明，也都是依据的高考说明，也都是依据“课标课标”制定的。制定的。二、正确认识教考关系（二）教、考能力目标一致（二）教、考能力目标一致“考试大纲考试大纲”：考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六
11、个层级。“课标课标”：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力“课标课标”基本理念规定：基本理念规定：“（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡有个性地发展。”二、正确认识教考关系（三）教学与高考考查内容（三）教学与高考考查内容“理解理解”能力能力“考试大纲考试大纲”：“理解文中重要概念的含义理解文中重要概念的含义”“”“理理解文中重要句子的含意解文中重要句子的含意”。“课标课标”：“根据语境揣摩语句含义，运用所学的根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结
12、构复杂、含义丰富的语语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力句，体会精彩语句的表现力”。课标对词、句理解能力的要求不仅达到课标对词、句理解能力的要求不仅达到“考试大考试大纲纲”的标准：理解结构复杂、含义丰富的语句，的标准：理解结构复杂、含义丰富的语句，而且还要求学生体会其表现力，这实际上对语而且还要求学生体会其表现力，这实际上对语句已是做鉴赏的要求。句已是做鉴赏的要求。二、正确认识教考关系（三）教学与高考内容（三）教学与高考内容考试大纲：考试大纲：“阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受
13、形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神”。课标：课标：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。二、正确认识教考关系（三）教学与高考内容（三）教学与高考内容 “综合分析能力综合分析能力”“考试大纲考试大纲”
14、：“筛选并整合文中的信息；分析筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度态度”。“课标课标”：“发展独立阅读的能力。从整体上把发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。本所表达的思想、观点和感情。善于发现问善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评
15、价和质疑价和质疑”。二、正确认识教考关系阅读能力要求阅读能力要求文中重要文中重要词语词语的的理解和解释理解和解释文中重要文中重要句子句子的的理解和解释理解和解释文中文中信息信息的的分析和筛选分析和筛选文本文本结构结构的的分析分析，思路思路的的把握把握文本文本内容内容的的归纳归纳，中心中心的的概括概括文章作者文章作者观点观点的的分析和概括分析和概括依据文本依据文本内容内容进行的进行的合理推断合理推断文学作品文学作品语言、表达技巧和形象（意境）语言、表达技巧和形象（意境）的的鉴赏鉴赏文学作品文学作品思想内容、作者感情思想内容、作者感情地地把握和评价把握和评价 阅读能力要求阅读能力要求内容内容 能力
16、能力词语词语 理解和解释理解和解释句子句子 理解和解释理解和解释信息信息 分析和筛选分析和筛选结构、思路结构、思路 归纳概括归纳概括观点观点 分析和概括分析和概括依据内容依据内容 合理推断合理推断语言、表达技巧和形象语言、表达技巧和形象 鉴赏鉴赏思想内容、作者感情思想内容、作者感情 把握和评价把握和评价二、正确认识教考关系 学生思维能力学生思维能力 思维品质思维品质教研活动教研活动 教学活动教学活动 学习活动学习活动 检测评价检测评价三、教材训练与高考题型三、教材训练与高考题型（一）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记（一）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。基础上
17、高一级的能力层级。理解文中重要概理解文中重要概念的含义念的含义 理解文中重要句子的含意。理解文中重要句子的含意。第一组例子：第一组例子：o必修必修4 4拿来主义拿来主义“研讨和练习研讨和练习”：“阅读课阅读课文，理清作者思路，总体把握文意，说说课文文，理清作者思路，总体把握文意，说说课文中中拿来主义拿来主义的含义是什么的含义是什么”。o20112011年广东卷第年广东卷第1414题：指出画线部分题：指出画线部分“味外之味外之味味”的两个的两个“味味”字的不同意思。（划线句子：字的不同意思。（划线句子：例如美必须和味、色、声发生联系，但美又不例如美必须和味、色、声发生联系，但美又不在于味、色、声
18、本身，而在于味外之味，色外在于味、色、声本身，而在于味外之味，色外之色，声外之声之色，声外之声。）。）o20112011年湖北卷第年湖北卷第1717题：鲁迅在文章结尾提出的题：鲁迅在文章结尾提出的“挖挖”，包含哪些深意？，包含哪些深意？三、教材训练与高考题型三、教材训练与高考题型（一）理解：指领会并能作简单的解释，（一）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。是在识记基础上高一级的能力层级。高考题与教材高考题与教材“研讨和练习研讨和练习”题都是考查题都是考查学生对文章中重要词语的理解。教材的练习学生对文章中重要词语的理解。教材的练习题则是引导学生从全文的角度整体把握文章题
19、则是引导学生从全文的角度整体把握文章思路，从而把握文意，在此基础上通过词语思路，从而把握文意，在此基础上通过词语的理解考查对文章的主旨的领会。此外，教的理解考查对文章的主旨的领会。此外，教材中的练习题，还在题干中对理解词语的思材中的练习题，还在题干中对理解词语的思路进行了引领，是理解词语意思所做的必要路进行了引领，是理解词语意思所做的必要的能力准备。这是日常教学训练高于高考试的能力准备。这是日常教学训练高于高考试题之所在。题之所在。三、教材训练与高考题型三、教材训练与高考题型o第二组例子：第二组例子：o必修必修2 2囚绿记囚绿记：结合语境，品味下列语句。：结合语境，品味下列语句。o1.1.我怀
20、念着绿色把我的心等焦了。我怀念着绿色把我的心等焦了。o2.2.我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。郁的年华。o3.3.临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。o20112011年四川卷第年四川卷第1414题：怎样理解第题：怎样理解第1313自然段自然段“他是否像那个他是否像那个铁铃铛，尽情地唱过了呢铁铃铛，尽情地唱过了呢”在文中的含意？在文中的含意？o这是对文学类文本这是对文学类文本“重要语句的丰富含意重要语句的丰富含意”的理解与的理解与“精彩精彩的语言表达艺术的语言表达艺
21、术”的品味能力的考查。教材中的练习，既要的品味能力的考查。教材中的练习，既要求达到高考题理解文章语句含义的水平，还要品味作者的思求达到高考题理解文章语句含义的水平，还要品味作者的思想感情。想感情。三、教材训练与高考题型三、教材训练与高考题型o（二）分析综合：指分解剖析和归纳整理，（二）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。力层级。o第三组例子：第三组例子：o必修必修2“2“桑之未落，其叶沃若桑之未落，其叶沃若女之耽兮，女之耽兮，不可说也不可说也”和和“桑之落矣，其黄而陨桑之落矣，其黄而陨”暗示暗示了什么了什么?这里用
22、桑叶来打比方，好在哪里这里用桑叶来打比方，好在哪里?o20112011年上海卷第年上海卷第4 4题：文章结尾引用题：文章结尾引用诗经诗经里的诗句，表现了作者什么样的情感？里的诗句，表现了作者什么样的情感？o三、教材训练与高考题型三、教材训练与高考题型o（二）分析综合：指分解剖析和归纳整理，（二）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。力层级。这两个题目无论是高考题，还是课后练习这两个题目无论是高考题，还是课后练习题，都是考查学生的分析能力。高考题考查题，都是考查学生的分析能力。高考题考查“分析概括作者在文中的观点态度分
23、析概括作者在文中的观点态度”的能力，的能力，需要简单地概括引用诗句的内容、情感，然需要简单地概括引用诗句的内容、情感，然后再阐述作者借此传达的情感。教材中练习后再阐述作者借此传达的情感。教材中练习题既让学生了解这首诗的主要内容，对作者题既让学生了解这首诗的主要内容，对作者的用意、情感、主张进行分析理解，还是对的用意、情感、主张进行分析理解，还是对文章写法进行揣摩分析，理解文章写法进行揣摩分析，理解与与鉴赏能力训鉴赏能力训练兼而有之。练兼而有之。三、教材训练与高考题型三、教材训练与高考题型o（三）鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级
24、。o第四组例子：o必修锦瑟是李商隐诗歌中最为难解的一篇，其主旨历来众说纷纭，有悼亡说、恋情说、自伤身世说等等。这首诗内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间，可以说每一联都代表了一种情境，一种心绪，你能试着说说吗？o必修5陈情表：古文观止认为本文“至性之言，自尔悲恻动人”。背诵全文，谈谈你的阅读体会。o2011年北京卷第122题：这首诗的写景叙事，平实而富有韵味，请结合具体诗句作简要分析。o三、教材训练与高考题型三、教材训练与高考题型（三）鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。高考题考查的是对诗歌特点的分析、鉴赏能力。陈
25、情表练习题意在使学生通过反复诵读体会本文陈情于事、文笔委婉的抒情特点，与高考的能力要求并无二致。锦瑟练习题“引导学生从整体上把握这首诗的意境和情感，理解这首诗各部分（联）的象征意义”，此外，训练学生品读其华美的语言，感受其艺术魅力。三、教材训练与高考题型三、教材训练与高考题型（四）探究：指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。必修1第三单元小狗包弟：作者对小狗包弟的情感态度前后有什么变化？你觉得作者是怎样的人？作者经历磨难之后仍摆脱不了“煎熬”，对此你有何评论？2011年浙江卷第15题：第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法
26、。小狗包弟练习题其“设题意图”在于：“第一问是从领悟作者情感的角度整体感知课文，理清课文思路；第二、三问是揣摩作者的内心世界和性格特点。这种要求与复述故事相比，可能更难一些，也正好考查和训练学生的概括提炼、表达创见的能力。理清故事发展的线索、脉络对回答此题有所帮助，教师应鼓励学生发表个人见解”。教材“研讨和练习”训练题型与高考考查题型相近，这是语文教学与高考相一致的实践基础。四、高考导向（阅读延伸）四、高考导向（阅读延伸）（一）理性分析鼓励个性化解读，关注“你”的看法【示例】（江苏卷14题）请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。近一两年来，探究题不再只是要求考生简单地分析文章
27、在某一方面的特点，而是更加强了考查“你”（考生）的思考。考查内容主要是“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，要求“你”对命题者规定的某一角度的具体问题（作者的观点见解、情感态度，文章的意蕴等），谈自己的“看法”、“见解”、“观点”，这是鼓励考生对文本进行个性化解读；或要求考生对文章在某一方面的艺术特色（语言、自然景物叙写、细节描写等），按照具体要求进行探究、赏析、评析。四、高考导向（阅读延伸）四、高考导向（阅读延伸）（一）理性分析（一）理性分析2 2关注思维结果，更重视思维过程关注思维结果，更重视思维过程【示例示例】(全国课标卷，第全国课标卷，第1111（4 4）题）题）小说的题目是小说的题
28、目是“血的故事血的故事”，但主要内容是围绕血型而展开的，但主要内容是围绕血型而展开的，如果以如果以“血型的故事血型的故事”为题，你认为是否合适？为题，你认为是否合适？请谈谈你的观点请谈谈你的观点和具体理由。和具体理由。在鼓励学生个性化解读的基础上提出了更高、更明确地要求：在鼓励学生个性化解读的基础上提出了更高、更明确地要求：“陈述你的观点并作分析陈述你的观点并作分析”、“谈谈你的看法和理由谈谈你的看法和理由”、“谈谈谈谈你的观点和理由你的观点和理由”、“谈谈你的思考谈谈你的思考”。这些题目不仅要求学生。这些题目不仅要求学生对思考的问题发表自己的观点，而且要求考生摆出自己得出结论对思考的问题发表
29、自己的观点，而且要求考生摆出自己得出结论的依据，说明自己提出观点的的依据，说明自己提出观点的“理由理由”，展示自己得出结论的过，展示自己得出结论的过程。如：程。如：四、高考导向（阅读延伸）四、高考导向（阅读延伸）（一）理性分析（一）理性分析2 2关注思维结果，更重视思维过程关注思维结果，更重视思维过程【示例示例】(天津卷天津卷,第第2020题题)根据本文内容，你认为是否有必要更换文章题目？根据本文内容，你认为是否有必要更换文章题目？若无必要，请说明理由。若有必要，请你出新的题若无必要，请说明理由。若有必要，请你出新的题目。目。【示例示例】小说的高潮是中年男人捡走了小包。如果这个人物小说的高潮是
30、中年男人捡走了小包。如果这个人物没有出现，瓦萨卡会不会将小包据为己有？为什么？没有出现，瓦萨卡会不会将小包据为己有？为什么？请结合全文说明理由。请结合全文说明理由。四、高考导向（阅读延伸）四、高考导向（阅读延伸）（一）理性分析（一）理性分析3阅读为基础，探究为目标阅读为基础，探究为目标全国各地语文试卷的探究题，虽然不像北京卷称之为“阅读延伸题”，但是多数题目要求学生“请联系全文”、“请结合全文”、“请结合这一背景”、“请结合小说具体内容”或结合某一段落来解说自己的观点、陈述自己得出观点的理由。这种“结合”实际上是考查考生对文本整体或局部等规定内容的深入解读能力。考生需要对文本中所表现的作者的观
31、点态度、思想情感，以及对文本思想内容、艺术表现手法方面的特色做细致地、具体地、深入地理解，还要搞清作者持某种观点的依据与理由，清楚地了解作者思考问题的思维轨迹。在此基础上对其进行解释、分析、阐发，说出作者没有完全说出的话。这是对文本的深层次解读，是进行探究的基础。四、高考导向（阅读延伸）四、高考导向（阅读延伸）一）理性分析一）理性分析理性分析能力理性分析能力“不是正误判断，而是合理与否的不是正误判断，而是合理与否的判定判定”。“正误判断正误判断”是对文章中的观点、结论做是对文章中的观点、结论做简单的对错判断，而简单的对错判断，而“合理与否的判断合理与否的判断”要求学生要求学生说明结论的合理性，
32、解说结论的道理何在，重在考说明结论的合理性，解说结论的道理何在，重在考查学生思考问题过程的正确性与合理性。查学生思考问题过程的正确性与合理性。它要求它要求“对文本意蕴的思考、领悟与阐释对文本意蕴的思考、领悟与阐释”观点观点正确，阐发评价有理有据，即能够自圆其说，言之正确，阐发评价有理有据，即能够自圆其说，言之成理。成理。四、高考导向（阅读延伸）四、高考导向（阅读延伸）（一）理性分析（一）理性分析o言之有据言之有据正确的、可靠的、广泛的依据。正确的、可靠的、广泛的依据。o言之成理言之成理发现依据之间的相互联系，进发现依据之间的相互联系，进而发现依据与观点之间的因果联系，并对这而发现依据与观点之间
33、的因果联系，并对这些联系作出分析。些联系作出分析。四、高考导向（阅读延伸）四、高考导向（阅读延伸）（一）理性分析（一）理性分析理性分析能力的考查与培养理性分析能力的考查与培养课程理念课程理念-符合符合“重点关注学生思考问题的深度、重点关注学生思考问题的深度、广度广度”课程目标课程目标-适应适应“养成学生独立思考的习惯，养成学生独立思考的习惯，质疑探究的习惯，增强学生思维的严密性、深质疑探究的习惯，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性刻性和批判性”课程评价原则课程评价原则-体现了体现了“评价学生的探究能力不评价学生的探究能力不能简单的以活动结果为依据，而应将学生自主能简单的以活动结果为依据，而应
34、将学生自主探究的过程与结果结合起来探究的过程与结果结合起来”的。的。（二）思辨能力（二）思辨能力20102010年探究题以探究作品的意蕴为主年探究题以探究作品的意蕴为主 20112011年全国高考语文探究题则继承年全国高考语文探究题则继承20102010年加重年加重对学生鉴赏分析能力对学生鉴赏分析能力 兼顾到对学生思维能力兼顾到对学生思维能力 辩证思维能力的考查呈现渐强趋势。辩证思维能力的考查呈现渐强趋势。20112011年共有年共有4 4套试卷套试卷4 4道题考查学生的辩证分析道题考查学生的辩证分析能力，占文学类文本能力，占文学类文本1616套试卷的套试卷的25%.25%.四、高考导向（阅读
35、延伸）四、高考导向（阅读延伸）四、高考导向（阅读延伸）四、高考导向（阅读延伸）（二）思辨能力（二）思辨能力【示例示例】（全国课标卷，第全国课标卷，第1111（4 4）题）题）小说的题目是小说的题目是“血的故事血的故事”，但主要内容是围绕血型而展开，但主要内容是围绕血型而展开的，如果以的，如果以“血型的故事血型的故事”为题，你认为是否合适？请谈为题，你认为是否合适？请谈谈你的观点和具体理由。谈你的观点和具体理由。【示例示例】（辽宁卷，第（辽宁卷，第1111（4 4）题）题）小说主要由加乌乔小说主要由加乌乔“烙牛烙牛”和马乌罗和马乌罗“救童救童”两个片段构成。两个片段构成。你认为哪个片段更精彩你认
36、为哪个片段更精彩?请谈谈你的观点，并从内容和形请谈谈你的观点，并从内容和形式两方面陈述理由。式两方面陈述理由。【示例示例】（江西卷，第（江西卷，第1818题）题）小说的高潮是中年男人捡走了小包。如果这个人物没有出现，小说的高潮是中年男人捡走了小包。如果这个人物没有出现，瓦萨卡会不会将小包据为己有？为什么？请结合全文说明瓦萨卡会不会将小包据为己有？为什么？请结合全文说明理由。理由。【示例示例】（天津卷，第（天津卷，第2020题）题）根据本文内容，你认为是否有必要更换文章题目？若无必要，根据本文内容，你认为是否有必要更换文章题目？若无必要，请说明理由。若有必要，请你出新的题目。请说明理由。若有必要
37、，请你出新的题目。四、高考导向四、高考导向o（三）重视基础知识及其运用（三）重视基础知识及其运用o2000720007年高考题年高考题o1212读下面这首诗，完成读下面这首诗，完成题题o芣苢芣苢o 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。o 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。o 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言礻颉之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言礻颉之。o诗经诗经使用赋、比、兴手法，本诗使用的手法使用赋、比、兴手法，本诗使用的手法是是 。o这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程。这种过程在诗中是怎这首诗
38、生动地表现了采集野菜的劳作过程。这种过程在诗中是怎样具体表现出来的？样具体表现出来的？o这个题目提供了结论这个题目提供了结论“生动地表现了采集野菜的劳作过程生动地表现了采集野菜的劳作过程”，要求学生回答得出结论的过程。学生首先要从诗文中找到得出结论要求学生回答得出结论的过程。学生首先要从诗文中找到得出结论的依据，那些能够表现采集野菜的劳作过程诗句，的依据，那些能够表现采集野菜的劳作过程诗句，“薄言采薄言采之之”“”“薄言有之薄言有之”“”“薄言掇之薄言掇之”“”“薄言捋之薄言捋之”“”“薄言袺之薄言袺之”“”“薄言薄言礻颉之礻颉之”，然后观察分析这些依据所表现出来的特点，然后观察分析这些依据所
39、表现出来的特点均是动词。均是动词。表面特点的判断，再进行抽象归纳，这其实需要的抽象思维能力，表面特点的判断，再进行抽象归纳，这其实需要的抽象思维能力，分析、判断能力。这是对学生思维过程的考察。学生不仅要牢固的分析、判断能力。这是对学生思维过程的考察。学生不仅要牢固的记忆知识，还要深刻的领会知识，最后达到灵活的运用知识。须生记忆知识，还要深刻的领会知识，最后达到灵活的运用知识。须生的思维起点是赋的知识。知识进行判断的标准与依据。筛选信息是的思维起点是赋的知识。知识进行判断的标准与依据。筛选信息是进行浅层次的思维。进行浅层次的思维。四、高考导向（作文）四、高考导向（作文）o【示例示例】201120
40、11年考试说明年考试说明参考样题参考样题【试题试题5555】（20102010年第年第2020题）题）o请以请以“仰望星空与脚踏实地仰望星空与脚踏实地”作为题目，写一篇作为题目，写一篇不少于不少于800800字的文章。除诗歌外，文体不限。字的文章。除诗歌外，文体不限。o这道题没有提供背景材料，学生看到的文字就是所这道题没有提供背景材料，学生看到的文字就是所知全部，开放性较大；强化思维与表达，题目中的知全部，开放性较大；强化思维与表达，题目中的“与与”所引发的事理关系，激发学生向纵深思考，所引发的事理关系，激发学生向纵深思考，要求考生思想深刻、独到，思维合理、缜密。要求考生思想深刻、独到，思维合
41、理、缜密。五、高考对教学的影响阅读阅读语文考试考察的不只是语言或者文学的能力，更是语文考试考察的不只是语言或者文学的能力，更是思维能力和整体素质思维能力和整体素质。写作写作改掉泛话题化命题和自选文体的考察方式，代之以改掉泛话题化命题和自选文体的考察方式，代之以加强限制性加强限制性，明确要求文体的出题考察方式，明确，明确要求文体的出题考察方式，明确给予材料范围，给予材料范围，杜绝考生套写杜绝考生套写作文；改变考生作文；改变考生片面片面追求文笔追求文笔，“学生腔学生腔”、“文艺腔文艺腔”严重的倾向，严重的倾向，增加思辨的内容要求；改变一心应付增加思辨的内容要求；改变一心应付“高考作文高考作文”这种
42、特殊考试文体的现象，多往这种特殊考试文体的现象，多往理性思维方面理性思维方面靠一靠一靠，考察学生撰写规范的记叙文、说明文、议论文靠，考察学生撰写规范的记叙文、说明文、议论文等的等的基本能力。基本能力。一是很多题目都倾向与理性思维，而且需要有较一是很多题目都倾向与理性思维，而且需要有较宽的知识面，这和以往多往抒情描写的路子宽的知识面，这和以往多往抒情描写的路子走，不太一样。走，不太一样。二是形式上有一定限制，思维角度则是可以充分二是形式上有一定限制，思维角度则是可以充分开放，充分发挥开放，充分发挥想象力和思考力想象力和思考力的。的。五、高考对教学的影响o从抒情文体向议论文体的历史过渡从抒情文体向议论文体的历史过渡2011年高考作文题目纵横谈年高考作文题目纵横谈(孙绍振孙绍振)作文指导作文指导五、高考对教学的影响
