1、 校本研修校本研修的今日视野的今日视野 浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室 张张 丰丰 二二OOOO八年三月八年三月 教师研修的层次性教师研修的层次性 改进教学过程管理改进教学过程管理 提高教研活动实效提高教研活动实效 教师知识的结构教师知识的结构 本体性知识本体性知识 条件性知识条件性知识 实践性知识实践性知识 拓拓展展性性知知识识 教师研修的层次性 让教学过程管理也成为教师的研修 教学过程管理的目标 就是改进质量的形成过程 让我们剖析质量的形成机制 一一 改进教学过程管理改进教学过程管理 教师活动:学生活动:质量的形成过程质量的形成过程 学校教学过程管理的内容学校教学过程管理的内容 备课
2、管理与集体备课备课管理与集体备课 学校备课管理中的问题学校备课管理中的问题 备课要求过于划一，重形式，轻思考备课要求过于划一，重形式，轻思考 教案检查流于表面，看数量，不看内容教案检查流于表面，看数量，不看内容 备课活动疏于指导，备课能力和效率止步不备课活动疏于指导，备课能力和效率止步不前前 备课管理的改进备课管理的改进 备课管理要与教学检查相结合备课管理要与教学检查相结合 备课要求要因人而异，讲求实用备课要求要因人而异，讲求实用 重视教案的形成过程，加强备课的指导重视教案的形成过程，加强备课的指导 要促进意在改进教学设计的反思活动要促进意在改进教学设计的反思活动 改善备课管理双方的角色关系改
3、善备课管理双方的角色关系 集体备课的开展与发展集体备课的开展与发展 出于出于“减负减负”目的的合作编写教案目的的合作编写教案 以学会备课为目的的教法研讨活动以学会备课为目的的教法研讨活动 为适应具体问题而促进个性化备课为适应具体问题而促进个性化备课 以解决教学问题为目的的专题研究以解决教学问题为目的的专题研究作业管理与作业改革作业管理与作业改革 关注作业的有效性关注作业的有效性 功能单一功能单一 操作形式单调操作形式单调 评价方式落后评价方式落后 要求缺乏层次要求缺乏层次 作业布置随意作业布置随意 作业过程的优化作业过程的优化 常规作业的选择与布置常规作业的选择与布置 创意作业的优化设计创意作
4、业的优化设计 发挥作业评改的诊断反馈作用发挥作业评改的诊断反馈作用学习方法与学习心理的指导学习方法与学习心理的指导 学生辅导的现实状况学生辅导的现实状况 注意基于习题训练的知识补课注意基于习题训练的知识补课 忽略学习体验与学习心理的调节与辅导忽略学习体验与学习心理的调节与辅导 疏于学习方法的指导疏于学习方法的指导当前基层开展学习指导的现状 老师研究教本知识多,研究学生特点少 研究表达技法多,研究学习规律少 深入研究 分散自发地指导有,有组织有计划地开展少 有力的工作机制 依靠纪律规约和道理说教的多,参与式活动少 科学有效的活动 随机开展的有,有针对性的体现年龄特点的少 循序渐进的主题系列 初中
5、阶段学习指导的目标初中阶段学习指导的目标 了解初中学习要求，尽快适应初中学习生活；了解各门课程的学习特点，熟悉学科学习导向与测验的趋势，克服学习与复习中的盲目性，切实提高应试能力 进一步建立学习规范，提高各学习环节的把握能力和效率，培养起事后及时反思、分析、调整的习惯；保持积极的学习态度，学会合理调节学习心态，预防并克服学习心理上的困难；体验综合实践活动，掌握探究学习等基本方法；学会自己订立计划，合理安排学习活动。九年级的复习方策九年级的复习方策 基础性阅读基础性阅读,知识整理知识整理 扫描式训练扫描式训练,诊断问题诊断问题 针对性突击针对性突击,查漏补缺查漏补缺 适应性操练适应性操练,积累经
6、验积累经验 调节性整理调节性整理,复述回忆复述回忆学业评价改革与考试命题研究学业评价改革与考试命题研究 学业评价的三种模式学业评价的三种模式 常模参照的选拨性评价 目标参照的水平性评价 个体发展参照的发展性评价 学生学业评价中存在的问题 过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价，评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价，而对通用的学习能力的评价显
7、得捉襟见肘，从而导而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而导致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果，致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果，而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发展。展。当前学生学业评价中的突出问题 评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地以应试训练替代本质学习的以应试训练替代本质学习的“过度学习过
8、度学习”现象的泛现象的泛滥滥 被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学常常为考试所学常常为考试所“振荡振荡”。评价结果的过度运用评价结果的过度运用（1）无视学生基础与心态的滥用。）无视学生基础与心态的滥用。（2）无视学习阶段的过频过密地运用。）无视学习阶段的过频过密地运用。（3）强调单
9、一以纸笔测验成绩为依据的常模参照评）强调单一以纸笔测验成绩为依据的常模参照评价活动，明显削弱了其它学习目标的要求和评价。价活动，明显削弱了其它学习目标的要求和评价。（4）由于甄别功能在操作上的简易和加强，评价的）由于甄别功能在操作上的简易和加强，评价的其他功能无意间被削弱了，尤其是教育与改进功能其他功能无意间被削弱了，尤其是教育与改进功能的萎缩，甚可使评价沦为束缚和压抑学生的工具。的萎缩，甚可使评价沦为束缚和压抑学生的工具。（5）片面缩小常模参照的样本规模。）片面缩小常模参照的样本规模。改进学校学业评价的措施改进学校学业评价的措施 研究与实施过程性评价研究与实施过程性评价 学会分析与运用评价结
10、果学会分析与运用评价结果 在命题实践中提高教师的教学素质在命题实践中提高教师的教学素质教学过程改进行动 简化教师研究的形式要求简化教师研究的形式要求 强化教师研究的实际行动强化教师研究的实际行动 关注教育教学活动全过程关注教育教学活动全过程教学过程改进行动 改什么（背景与问题分析）改什么（背景与问题分析）怎么改（改进的过程与方法）怎么改（改进的过程与方法）为什么这样改（行动中的思考与论证）为什么这样改（行动中的思考与论证）改进后有何收获改进后有何收获（本质的成效、启示与反思）（本质的成效、启示与反思）从教师需求出发 提高教研活动的有效性 教研活动的组织策划 反映的是教师教学研究的智慧 让我们分
11、析有效教研活动的特征 二二 教研活动的组织策划教研活动的组织策划传统传统教研活动教研活动 的合理机制的合理机制 内容实用内容实用,贴近实际贴近实际,切合教师水平切合教师水平 现场体验现场体验,灵感交流灵感交流,易于模仿迁移易于模仿迁移 角色自由角色自由,话语主动话语主动,便于真实参与便于真实参与 为什么老师喜欢教研活动为什么老师喜欢教研活动?传统教研活动传统教研活动的问题剖析的问题剖析为什么有些教研活动效果平平为什么有些教研活动效果平平?重展示重展示,轻研究轻研究,缺乏问题意识缺乏问题意识 重预设重预设,轻生成轻生成,错失研究时机错失研究时机 重接受重接受,轻参与轻参与,流于单向授递流于单向授
12、递 重模仿重模仿,轻机制轻机制,关注表面处理关注表面处理 重重“输血输血”,轻轻“造血造血”,忽略学会学习忽略学会学习 1 有效教研活动的观察视角有效教研活动的观察视角 研究主题和形式的针对性研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性关注过程的生成性 理论结合实践的指导性理论结合实践的指导性针对性针对性解决问题的针对性解决问题的针对性面对需求差异的针对性面对需求差异的针对性可参与性可参与性必要的任务必要的任务（操作任务，思考任务）（操作任务，思考任务）（明确任务、暗示
13、任务、诱导任务）（明确任务、暗示任务、诱导任务）合作分享的氛围合作分享的氛围 案例 关于情境教学的滚动研究关于情境教学的滚动研究第一次研究第一次研究情境创设的科学性、有效性情境创设的科学性、有效性第二次研究第二次研究提高情境的利用率提高情境的利用率第三次研究第三次研究如何处理课堂中如何处理课堂中情境的预设情境的预设与生成问题与生成问题案例 一次一次QQ在线评课的生成在线评课的生成小学数学衢州会议小学数学衢州会议07.4 QQQQ在线评课在线评课 回避直面质疑的尴尬回避直面质疑的尴尬 省却传递发言的周折省却传递发言的周折 但精彩观点混杂在一般感言中，这该如何利用？但精彩观点混杂在一般感言中，这该
14、如何利用？专家窗口专家窗口 重要观点，关键问题重要观点，关键问题 “王老师的精彩在于他利用了学生的已知知识王老师的精彩在于他利用了学生的已知知识”教师培训与研究都应把沟通教师的理论与实教师培训与研究都应把沟通教师的理论与实践作为着眼点。我们的目标并不在理论研究的深践作为着眼点。我们的目标并不在理论研究的深奥，而在于老师能讲出奥，而在于老师能讲出教育教学的朴素道理教育教学的朴素道理。教。教研活动是促进教师学习理论与应用理论的研活动是促进教师学习理论与应用理论的“链接链接”与与“导引导引”。如果能够通过理论的学习与运用，。如果能够通过理论的学习与运用，根据自己根据自己对教育教学规律的理解对教育教学
15、规律的理解，抽象化或系统，抽象化或系统化为更高一层次的理论雏型，形成老师化为更高一层次的理论雏型，形成老师基于实践基于实践的理论的理论。那就是教育教学研究的较高层次。那就是教育教学研究的较高层次。2 教研活动策划组织的方法教研活动策划组织的方法 形势背景的分析与教师需求的调查形势背景的分析与教师需求的调查 活动环节的策划与教师参与点的设计活动环节的策划与教师参与点的设计 预设与生成预设与生成:教研活动的准备与调控教研活动的准备与调控 行为跟进行为跟进:教研活动的延伸教研活动的延伸案例 校本培训中的教师分工校本培训中的教师分工 发言者发言者 聆听者聆听者 评议者评议者 对话者对话者 主持者主持者
16、 作业者作业者2-3 教研活动的准备教研活动的准备 活动过程的基本结构活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料承载信息的文本资料 促进促进“生成生成”的预案的预案 场所、环境与条件场所、环境与条件2-3 教研活动的主持调控技术教研活动的主持调控技术 唤醒技术唤醒技术 传达技术传达技术 聚焦技术聚焦技术 对话技术对话技术 铺垫技术铺垫技术 生成技术生成技术以观念更新为目的的有组织的理论学习以观念更新为目的的有组织的理论学习;以落实教学常规为任务的教学过程管理以落实教学常规为任务的教学过程管理;课例研究课例研究:以提高教
17、学技能为目的的教学分析以提高教学技能为目的的教学分析;案例研究案例研究:以解决教学实际的困难为目的的实践反思以解决教学实际的困难为目的的实践反思;行动研究行动研究:系统化地研究解决教学困难的课题研究系统化地研究解决教学困难的课题研究;以提高教学效率以提高教学效率,促进共享为目的的资源建设促进共享为目的的资源建设促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研以竞赛比武的形式促进教师教学能力的提高以竞赛比武的形式促进教师教学能力的提高 3 教研活动的主要形式与目的教研活动的
18、主要形式与目的 我们要建立教研活动的策划意识，我们要建立教研活动的策划意识，提倡教研活动前的充分调研，提高活动提倡教研活动前的充分调研，提高活动的针对性；改进教研活动过程环节的设的针对性；改进教研活动过程环节的设计，避免活动的程式化；尊重教研活动计，避免活动的程式化；尊重教研活动过程中自然生成，反对过度预设的过程中自然生成，反对过度预设的“教教学秀学秀”；重视活动过程中话语权的调控，；重视活动过程中话语权的调控，重视活动后期研究共识的形成，和进一重视活动后期研究共识的形成，和进一步行为跟进的部署和落实。步行为跟进的部署和落实。教师研究不同于专业研究 要让教师做可能的 有意义的研究 三三 教师行
19、动研究的开展教师行动研究的开展 从问题到建议 是教师研究的关键特征 教师研究为了什么教师研究为了什么?教师应该研究什么教师应该研究什么?教师应该怎么研究教师应该怎么研究?如何评价教师研究如何评价教师研究?教师研究的今日效率教师研究的今日效率?1 当前教师研究的困惑当前教师研究的困惑2 有效研究的特征有效研究的特征 针对性针对性 建设性建设性 学习性学习性 实践性实践性 资源性资源性学校研究的三大领域学校研究的三大领域 课程实施的探索课程实施的探索 面向问题的课题研究面向问题的课题研究 面向新情境的成果应用研究面向新情境的成果应用研究 3 学校研究的整体分析学校研究的整体分析教师研究的三种形态教
20、师研究的三种形态 在整理中思考在整理中思考日常渗透的自觉研究日常渗透的自觉研究 在案例中反思在案例中反思基于教育事件的主题研究基于教育事件的主题研究 在行动中研究在行动中研究寻求问题解决的探索寻求问题解决的探索 3 学校研究的整体分析学校研究的整体分析在案例中反思 讲述教育故事(经历过程的白描)案例分析(明确问题指向)实践反思(突出教育教学行为的自觉内省)教师关于课堂教学的“自我提问”这堂课在哪些方面达到了预期的教学目标？如果说达到了，标志是什么？如果说没有达到，标志又是什么？这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续的教学打算有哪些？这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？
21、我在课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？4 在行动中研究在行动中研究 问题的筛理调查与归因 问题的对策设想与行动计划 伴随着“持续反思”的“行动”反思、总结并形成建议环节一环节一:问题的筛理调查与归因问题的筛理调查与归因问题1:我们遇到的是什么问题？问题2:该问题主要有哪些方面的表现?问题3:该问题是普遍性问题还是特殊性问题？问题4:出现这个问题的可能原因是什么？问题5:各个原因之间有一定的关联吗?问题6:该问题对教育教学可能有何影响？问题筛理的思维策略问题筛理的思维策略 反思策略反思策略从对立面思
22、考问题 换位策略换位策略转换角度思考问题 解剖策略解剖策略问题分类与分解 对比策略对比策略比较之中见特色 迁移策略迁移策略借“他山之石以攻玉”案例 中学生作文教学方式的对比研究 教研组的同事们对如何进行作文教学有两个不同的主张。一是主张先告诉学生写作的要领（选材要真实，开头要点题，中间要注意详略得当，结尾要呼应），然后再让学生习作；二是主张先让学生习作，然后教师组织学生分段评析，共同讨论如何写好一篇文章的办法。怎么办呢？到现场去对比研究。（1）讨论两堂课的教学思想的差异前一堂课假设学生的基础是“一张白纸”，在教师辅导后逐渐学会写作；后一堂课假设学生有一定的基础，在发现学生基础的特点和问题后，再
23、针对性指导。案例 中学生作文教学方式的对比研究 （2）讨论两种模式对学习效果的影响前者有利于中等及中等略偏下的学生，对于接受式学习的学生效果较好，但它会束缚基础较优学生的思维；后者有利于中等以上的学生的发展，对中等偏下学生来说比较吃力。（3）讨论教学方式的进一步完善在研究课中发现前者比后者容易上，对教师的要求也不算高。但后者对于学生的潜力发展有优势，从长远来看应该提倡这种方法。如何寻求后者的操作完善便成为下阶段的研究课题。而这次对比研究显然是明晰进一步研究的思路的绝好铺垫。问题归因的主要方法问题归因的主要方法 理论归因理论归因从对立面思考问题 经验归因经验归因转换角度思考问题 调查归因调查归因
24、问题分类与分解案例 学生完成作业的独立性的调查与对策学生完成作业的独立性的调查与对策 很多老师都在关心学生作业过程中的独立性问题。大家预感到问题的存在，但因为问题的隐蔽性而一时无从改进。不过，严重与否并不是问题的关键，关键是对影响作业独立性的有关因素的把握，和相应教育教学行为的调整。于是，A老师开始了一项调查。了解某生平时是否独立完成作业？哪些作业能够独立完成，而哪些不能？学生对不能独立完成作业的归因，是自我分析，还是迁怒题目？不能独立完成作业的主要因素是态度、习惯、还是能力，抑或其它？对他人不独立完成作业的看法；对不能独立完成作业的后果有无预期？等等。案例 学生完成作业的独立性的调查与对策学
25、生完成作业的独立性的调查与对策 这些调查内容显然不能全部放到问卷中进行。所以调查方式分成：问卷调查。先是以向同学咨询对教师布置的作业的意见为名，了解不同学生对于不同类型作业的完成独立性，再是了解学生对他人作业独立完成和不能独立完成的态度和想法；对若干重点学生的观察；对有代表性的学生的访谈；以测验调查形式，检验学生是否真的独立完成作业。环节二环节二:问题的对策设想与行动计划问题的对策设想与行动计划问题1:研究试图改变教育教学的哪些方面？问题2:其中最值得探索的是哪些方面?问题3:以往工作和研究中是如何解决该问题的？问题4:最适合自己的解决问题的可能办法?问题5:研究的阶段策略如何安排更为合理？问
26、题6:实施中可能会遇到的影响因素有哪些？经验与文献的学习分析经验与文献的学习分析 罗列罗列了解背景,整理浏览已有成果 比较比较分析异同,体会规律与特色 扫描扫描整体分析,寻找研究的切入点 定位定位比照自己,调整自己原有思路 启发启发“他山攻玉之石”的启发 根据主题类型筹划教学改革根据主题类型筹划教学改革 以以能力意识培养为中心能力意识培养为中心 以以方法为中心方法为中心 以以现象为中心现象为中心 以以因果关系为中心因果关系为中心 主题的综合教育或综合改革主题的综合教育或综合改革案例 从“能力的研究”变为“方法的研究”课题“说明文教学中学生创新能力培养的研究”的主题是“创新能力培养”，定语则是“
27、说明文教学”。如果该选题恰当，则研究者应能谈出说明文教学与记叙文教学、论述文教学在培养学生创新能力上的不同特点。但这是老师所不擅长的。比较三种文体的教学，说明文明显区别于记叙文、议论文的主要在培养“信息能力”上的作用。因此，课题“腾挪”为“说明文教学中学生信息能力培养的研究”。然而，要让老师对信息能力作概念界定，设计信息能力进步情况的评测方法，又会脱离教师的能力现实。怎么办呢？再将课题调整为“重视学生信息能力培养的说明文教学模式的研究”。研究主题从“信息能力”移到“说明文教学模式”上，从“能力的研究”变为“方法的研究”，研究探索起来便容易很多。环节三环节三:伴随着伴随着“持续反思持续反思”的行
28、动的行动问题1:行动效果如何？是哪些因素在起作用？其中关键因素是什么？问题2:行动措施是否具体可行？问题3:行动中有无意外变化和干扰？如何排除？问题4:行动背景有无变化？这对行动有无影响？问题5:行动结果有无出乎意料？有哪些新生成？问题6:行动措施的背后有无机制的突破?观察的四种类型观察的四种类型 观察调查观察调查 访谈调查访谈调查 问卷调查问卷调查 测验调查测验调查环节四环节四:反思、总结并形成建议反思、总结并形成建议 问题1：研究初期对问题的界定是否明确？问题2：行动措施是否取得预期效果？实际操作性和可推广性如何？问题3：需要对建议作哪些完善与修改？问题4：资料收集与记录是否真实全面？资料
29、的分析与解释是否恰当？问题5：研究的可信度和说明力（效度）如何？问题6：本项研究有哪些局限？还有需要进一步 探索的问题吗？促进教师有效研究应克服的四个问题促进教师有效研究应克服的四个问题 教师在日常工作中缺乏问题意识和反思积累机制教师在日常工作中缺乏问题意识和反思积累机制 对教师研究的管理缺乏有效的指导与服务支持机制对教师研究的管理缺乏有效的指导与服务支持机制 对教师研究的要求，缺乏层次性的科学的评价机制对教师研究的要求，缺乏层次性的科学的评价机制 教师研究与工作实践结合不够，缺少成果推广应用机制教师研究与工作实践结合不够，缺少成果推广应用机制 5 学校教师研究的管理学校教师研究的管理 教师研
30、究需求的调查教师研究需求的调查 课题研究的管理与组织课题研究的管理与组织 成果推广应用的工作机制成果推广应用的工作机制 教师研究的评价制度教师研究的评价制度 学校教师研究的工作制度框架教师研究需求调查表临海大洋小学填表人附议人实际工作中的问题与困惑可能的原因已采取的措施及成效拟在今后采取的措施教师日常积累问题的“教历”临海大洋小学填表人事由表现归因措施反思学校课题的管理 辩证认识课题管理的规范辩证认识课题管理的规范 微型课题微型课题（包括未课题化的主题研究）（包括未课题化的主题研究）的管理的管理 摸摸 清清 家家 底底 分分 类类 论论 证证 搭建交流平台搭建交流平台 巡访研究现场巡访研究现场
31、 帮助总结经验帮助总结经验 注意档案积累注意档案积累成果推广应用 教师经验与研究成果的交流制度教师经验与研究成果的交流制度 项目制的推广项目制的推广 在实践推进中开发与积累案例在实践推进中开发与积累案例 分析解读其中的经验和策略分析解读其中的经验和策略 课程化的推广课程化的推广教师研究的评价 教师研究的评价导向教师研究的评价导向 应在引导教师积极、自觉参与研究的同时，引导他应在引导教师积极、自觉参与研究的同时，引导他 们的研究走向规范和深入；们的研究走向规范和深入；应在引导教师努力写作、发表论文的同时，引导他应在引导教师努力写作、发表论文的同时，引导他们不断提高自身水平和改进教学过程；们不断提高自身水平和改进教学过程；应在引导教师个人深刻思考问题的同时，引导他们应在引导教师个人深刻思考问题的同时，引导他们乐于并善于进行广泛交流和相互学习。乐于并善于进行广泛交流和相互学习。要将刚性的任务转化为体现导向的行动要将刚性的任务转化为体现导向的行动电 子 信 箱：jyszfzjedu.org
