1、 中小学生个性的发展与教育中小学生个性的发展与教育 中小学生社会性的发展与教育中小学生社会性的发展与教育记忆记忆个性、气质、性格、能力、自我意识、社会性、同个性、气质、性格、能力、自我意识、社会性、同伴团体、友谊、亲社会行为、社会技能、性别角色伴团体、友谊、亲社会行为、社会技能、性别角色的一般概念的一般概念个性结构、气质的类型、性格类型、能力种类、同个性结构、气质的类型、性格类型、能力种类、同伴团体种类、亲社会行为类型伴团体种类、亲社会行为类型理解理解个性特征、气质的心理特征、性格结构特征、能力个性特征、气质的心理特征、性格结构特征、能力的测量、自我概念的发展特点、亲社会行为的年龄的测量、自我
2、概念的发展特点、亲社会行为的年龄特点特点能力、知识、技能的关系；中小学生自我体验的发能力、知识、技能的关系；中小学生自我体验的发展；同伴团体的功能；友谊的功能；社会技能的训展；同伴团体的功能；友谊的功能；社会技能的训练技术练技术运用运用运用实例分析个性形成中的影响因素运用实例分析个性形成中的影响因素运用中小学生自我意识发展理论分析如何培养中小运用中小学生自我意识发展理论分析如何培养中小学生自我意识学生自我意识运用性别角色理论分析中小学生性别差异的发展运用性别角色理论分析中小学生性别差异的发展 个性是个性心理的简称，是构成一个人的思个性是个性心理的简称，是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模
3、式，这个模式包含想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。（一）个性的概念（一）个性的概念 （二）个性特征（二）个性特征 个性的整体性个性的整体性 个性的独特性个性的独特性 个性的稳定性个性的稳定性 个性的社会制约性个性的社会制约性 个性的整体性有多方面的表现：个性的整体性有多方面的表现：（1 1）个性的整体性在于个性的内在统一性。）个性的整体性在于个性的内在统一性。（2 2）从整体中认识个别。）从整体中认识个别。（3 3）个性具有多层次性、多维度性、多侧）个性具有多层次性、多维度性、多侧面性，这些层次、维度和
4、侧面有低级与高面性，这些层次、维度和侧面有低级与高级之分，有主要与次要之分，有主导和从级之分，有主要与次要之分，有主导和从属之分，是一个复杂的系统。属之分，是一个复杂的系统。世界上人和人之间没有完全相同的心理面世界上人和人之间没有完全相同的心理面貌。可谓千差万别，正如俗语所说貌。可谓千差万别，正如俗语所说“人心人心不同，各如其面不同，各如其面”。中国人与美国人都有哪些不同？中国人与美国人都有哪些不同？为什么会有这些不同？为什么会有这些不同？人的个性独特性并不排斥人与人之间人的个性独特性并不排斥人与人之间在心理上的共同性。在心理上的共同性。所谓心理上的共性是指某一个群体、所谓心理上的共性是指某一
5、个群体、某一个阶级或某一个民族有共同的典某一个阶级或某一个民族有共同的典型的个性特征。心理上的共同性是在型的个性特征。心理上的共同性是在一定的群体环境、社会环境、自然环一定的群体环境、社会环境、自然环境中逐渐形成的，它具有稳定性和一境中逐渐形成的，它具有稳定性和一致性。致性。在一个人身上总会表现出许许多多的在一个人身上总会表现出许许多多的心理特征：有些是经常出现的，是比心理特征：有些是经常出现的，是比较稳定的；有些则是偶然的；构成个较稳定的；有些则是偶然的；构成个性特征的则是指那些稳定的心理特征。性特征的则是指那些稳定的心理特征。个性的稳定性不是一成不变的，随着个性的稳定性不是一成不变的，随着
6、生活的变化，人的个性也是会发展变生活的变化，人的个性也是会发展变化的。化的。社会因素对人的个性的影响主要归结社会因素对人的个性的影响主要归结为两种情况：为两种情况：（1 1）即时性的社会影响。指我们在与别人）即时性的社会影响。指我们在与别人一起时，无意中接受了别人的影响，使自一起时，无意中接受了别人的影响，使自己的心理活动发生一定的变化。这种现象己的心理活动发生一定的变化。这种现象也叫从众行为。也叫从众行为。（2 2）每一个中小学生的个性是在他所在的）每一个中小学生的个性是在他所在的社会文化历史背景下发展起来的。社会关社会文化历史背景下发展起来的。社会关系作为一个复杂的系统，通过家庭、教育系作
7、为一个复杂的系统，通过家庭、教育机构以及个人的具体实践在人的个性中起机构以及个人的具体实践在人的个性中起作用。作用。个性结构主要包括个性倾向性、个性心个性结构主要包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个子系统。理特征和自我意识三个子系统。三者并不是彼此孤立的，而是相互影响、三者并不是彼此孤立的，而是相互影响、相互渗透，错综复杂地交织在一起。相互渗透，错综复杂地交织在一起。个性倾向性是指决定一个人的态度和对个性倾向性是指决定一个人的态度和对现实的积极性、选择性的动力系统。现实的积极性、选择性的动力系统。个性倾向性是个性结构中最活跃的因素，是人活个性倾向性是个性结构中最活跃的因素，是人活动的内在
8、动力，它标志着个性活动的方向性和指向动的内在动力，它标志着个性活动的方向性和指向性，具体包括：需要、动机、兴趣、理想、信念、性，具体包括：需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、人生观和世界观，各成分间并不是孤立的，价值观、人生观和世界观，各成分间并不是孤立的，而是相互联系、相互影响、相互制约的。而是相互联系、相互影响、相互制约的。个性倾向性较少受生理因素的影响，主要在后天个性倾向性较少受生理因素的影响，主要在后天的社会化过程中形成。的社会化过程中形成。个性倾向性个性倾向性 个性心理特征，就是个体在其心理活个性心理特征，就是个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征。动中经常地、稳定地表现出
9、来的特征。个性心理特征是个性结构中的另一个重要组成个性心理特征是个性结构中的另一个重要组成部分，是人的多种心理特点的一种独特的结合，部分，是人的多种心理特点的一种独特的结合，集中地反映了人的心理面貌的独特性。集中地反映了人的心理面貌的独特性。个性心理特征主要包括性格系统、气质系统和个性心理特征主要包括性格系统、气质系统和能力系统。能力系统。个性心理特征个性心理特征 自我意识是指人对自己以及自己与自我意识是指人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识。客观世界关系的一种意识。自我意识具有复杂的心理结构，是一自我意识具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括：自个多维度多层次的心理系统，
10、包括：自我认识、自我体验和自我调节。我认识、自我体验和自我调节。自我意识自我意识（一）气质的概述（一）气质的概述 气质的概念气质的概念 气质的心理特征气质的心理特征 气质的类型气质的类型 气质是个体与生来俱来的心理活动的动力特征，气质是个体与生来俱来的心理活动的动力特征，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的典型的、稳定的心理特征。方面的典型的、稳定的心理特征。气质的概念气质的概念 气质使人的整个心理活动带上个人的独特色气质使人的整个心理活动带上个人的独特色彩，也即我们平时所说的脾气、秉性。彩，也即我们平时所说的脾气、秉性。人的气质差
11、异是先天形成的，受神经系统活人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，并由反应的外部特质表动过程的特性所制约，并由反应的外部特质表现出来。现出来。反应的外部特质包括行为的能量水平和时间反应的外部特质包括行为的能量水平和时间特点，两者构成了气质行为的两个重要成分。特点，两者构成了气质行为的两个重要成分。行为的能量水平包括反应性（感受性和耐受行为的能量水平包括反应性（感受性和耐受性）和活动性。性）和活动性。气质行为的时间特点包括反应速度、灵活性、气质行为的时间特点包括反应速度、灵活性、持续性、反应节奏和节律性。持续性、反应节奏和节律性。怎么理解怎么理解气质呢？气质呢？气质的心理特征
12、气质的心理特征 感受性感受性 耐受性耐受性 反应的敏捷性反应的敏捷性 行为的可塑性行为的可塑性 情绪的兴奋性情绪的兴奋性 向性向性感受性是指人对外界刺激的感觉能力。感受性是指人对外界刺激的感觉能力。耐受性是指人在经受外界事物刺激耐受性是指人在经受外界事物刺激作用时在时间和强度上的承受能力。作用时在时间和强度上的承受能力。它也是神经系统强度特性的反映。它也是神经系统强度特性的反映。反应的敏捷性可以分为两类特性：一反应的敏捷性可以分为两类特性：一类为不随意的反应性，一类指人的行类为不随意的反应性，一类指人的行为反应和心理过程进行的速度。为反应和心理过程进行的速度。行为的可塑性是指人根据外界事行为的
13、可塑性是指人根据外界事物变化的情况而改变自己适应性物变化的情况而改变自己适应性行为的可塑程度。行为的可塑程度。情绪的兴奋性是指以不同速度对情绪的兴奋性是指以不同速度对微弱刺激产生情绪反应的特性。微弱刺激产生情绪反应的特性。向性是指心理活动、言语与行为动向性是指心理活动、言语与行为动作反应是表现于外部还是内部的特作反应是表现于外部还是内部的特性，即外倾性和内倾性的总称。性，即外倾性和内倾性的总称。气质的类型气质的类型气质类型学说源于古希腊医生希波克拉气质类型学说源于古希腊医生希波克拉底的体液说。底的体液说。胆汁质胆汁质多血质多血质黏液质黏液质抑郁质抑郁质胆汁质胆汁质兴奋型兴奋型高级神经活高级神经
14、活动强、不平稳。这种人情绪体动强、不平稳。这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷如一，行动敏捷但是这种但是这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。易感情用事，刚愎自用。多血质多血质活泼型活泼型强、平稳、强、平稳、灵活。这种人情感丰富，外灵活。这种人情感丰富，外露但不稳定，思维敏捷但不露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动，热情大求甚解，活泼好动，热情大方，善
15、于交往但交情浅薄，方，善于交往但交情浅薄，行动敏捷，适应性强；但他行动敏捷，适应性强；但他们缺乏耐心和毅力，稳定性们缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。差，见异思迁。黏液质黏液质安静型安静型强、平稳、强、平稳、不灵活。这种人情绪平稳、表不灵活。这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，踏踏实实，虑问题细致而周到，踏踏实实，沉默寡言，喜欢沉思，自制力沉默寡言，喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、交情沉厚，但是行动往适度、交情沉厚，但是行动主动性差，缺乏生气，行动迟主动性差，缺乏生气，行动迟缓。缓。抑郁质抑郁质抑
16、制型抑制型弱。这种人弱。这种人情绪体验深刻、细腻持久，情情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，不善交际、孤僻离想象丰富，不善交际、孤僻离群，怕事稳重、自制力强，但群，怕事稳重、自制力强，但他们行为举止缓慢，软弱胆小，他们行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。优柔寡断。（二）中小学生的气质差异与教育（二）中小学生的气质差异与教育作为教师，你会如何根据学生的气作为教师，你会如何根据学生的气质类型进行因材施教？质类型进行因材施教？（一）性格概述（一）性格概述性格的概念性格的概念性格的结构特征性格的结构特征性格类型性格类型 性格是指一个人对现实的稳定性
17、格是指一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。化的行为方式。性格的概念性格的概念性格具有相对稳定性性格具有相对稳定性性格是后天形成的性格是后天形成的性格是个性的核心性格是个性的核心性格的特点性格的特点你知道性格你知道性格都有哪些特都有哪些特点吗？点吗？性格的态度特征性格的态度特征性格的理智特征性格的理智特征性格的情绪特征性格的情绪特征性格的意志特征性格的意志特征性格的结构特征性格的结构特征 性格的态度特征指的是个体对性格的态度特征指的是个体对待客观现实所表现出的性格特征。待客观现实所表现出的性格特征。性格的结构特征性格的结构特征性格的态度特征
18、性格的态度特征对待社会、集体和他人的态度特征对待社会、集体和他人的态度特征对待工作、学习和劳动的态度特征对待工作、学习和劳动的态度特征对待自己的态度特征对待自己的态度特征 性格的理智特征是指个体在感知、性格的理智特征是指个体在感知、记忆、思维等认知活动中所表现出来记忆、思维等认知活动中所表现出来的性格特征。的性格特征。性格的结构特征性格的结构特征 性格的情绪特征是指个体在情性格的情绪特征是指个体在情绪活动中所表现出的性格特征。绪活动中所表现出的性格特征。性格的结构特征性格的结构特征性格的情绪特征可以通过一个人在性格的情绪特征可以通过一个人在情绪强度、情绪稳定性、情绪持久情绪强度、情绪稳定性、情
19、绪持久性以及主导心境等方面的特点体现性以及主导心境等方面的特点体现出来。出来。性格的意志特征是指个体在意性格的意志特征是指个体在意志活动中所表现出来的性格特征。志活动中所表现出来的性格特征。性格的结构特征性格的结构特征性格的意志特征可以通过一个人在性格的意志特征可以通过一个人在行为目的、行为自控水平、在紧急行为目的、行为自控水平、在紧急或困难情况下的表现以及在长期工或困难情况下的表现以及在长期工作或学习中的表现等方面的特点体作或学习中的表现等方面的特点体现出来。现出来。性格的类型是指一类人身上所性格的类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特组合。共有的性格特征的独特组合。性格类型性格类型心理机
20、能优势理论心理机能优势理论内外倾理论内外倾理论场理论场理论性格的特质理论性格的特质理论心理机能优势理论：培因和李波特心理机能优势理论：培因和李波特培因和李波特根据理智、情感、意培因和李波特根据理智、情感、意志在性格结构中所占的优势不同，志在性格结构中所占的优势不同，将性格划分为理智型、情绪型和意将性格划分为理智型、情绪型和意志型志型3 3种基本类型。种基本类型。内外倾理论：荣格内外倾理论：荣格荣格根据个体心理活动的倾向，将荣格根据个体心理活动的倾向，将性格区分为内倾型和外倾型。性格区分为内倾型和外倾型。场理论：威特金场理论：威特金威特金根据人知觉方式的不同把性威特金根据人知觉方式的不同把性格分
21、为场独立型和场依存型两种类格分为场独立型和场依存型两种类型。型。性格的特质理论：奥尔波特、卡特尔性格的特质理论：奥尔波特、卡特尔奥尔波特把人格特质分为共性和个奥尔波特把人格特质分为共性和个性两类。性两类。共性特质是在某一社会文化形态下共性特质是在某一社会文化形态下大多数人或群体所具有的共同特质。大多数人或群体所具有的共同特质。个性特质是指个体身上所独具的特个性特质是指个体身上所独具的特质。质。奥尔波特奥尔波特性格的特质理论：奥尔波特、卡特尔性格的特质理论：奥尔波特、卡特尔卡特尔采用因素分析的方法，将众卡特尔采用因素分析的方法，将众多的性格特征分为表面特质与根源多的性格特征分为表面特质与根源特质
22、特质卡特尔卡特尔（二）中小学生性格的培养（二）中小学生性格的培养作为教师，你会如何根据学生的性作为教师，你会如何根据学生的性格类型进行因材施教？格类型进行因材施教？（一）能力概述（一）能力概述能力的概念能力的概念能力、知识、技能三者间的关系能力、知识、技能三者间的关系（一）能力概述（一）能力概述 能力是指人顺利完成某种活动能力是指人顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。的个性心理特征。能力的概念能力的概念能力是在心理活动中表现出来的，总是能力是在心理活动中表现出来的，总是和人完成一定的活动相联系在一起的和人完成一定的活动相联系在一起的能力是
23、直接影响活动效率的，并能使活能力是直接影响活动效率的，并能使活动顺利进行的心理特征。动顺利进行的心理特征。如何理解能如何理解能力这一概念力这一概念呢？呢？（一）能力概述（一）能力概述能力、知识、技能三者间的关系能力、知识、技能三者间的关系（二）能力的种类（二）能力的种类一般能力与特殊能力一般能力与特殊能力模仿能力与创造能力模仿能力与创造能力液体能力和晶体能力液体能力和晶体能力认知能力、操作能力与社交能力认知能力、操作能力与社交能力能力的种类能力的种类一般能力是指人在一切活动中的基本一般能力是指人在一切活动中的基本能力，也就是通常所说的智力，是由能力，也就是通常所说的智力，是由观察力、注意力、记
24、忆力、想象力、观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力和创造力组合起来的统一整体。思维力和创造力组合起来的统一整体。特殊能力是指在某种专业活动中表特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的并能出色完成这种活动的现出来的并能出色完成这种活动的能力。能力。能力的种类能力的种类模仿能力是指人们通过观察别人的模仿能力是指人们通过观察别人的行为和活动，学习各种知识，并以行为和活动，学习各种知识，并以相同方式做出反应的能力。相同方式做出反应的能力。创造能力指按照预先的目标，利用创造能力指按照预先的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的特、具有个人或社
25、会价值的产品的能力。能力。模仿能力与创造能力模仿能力与创造能力能力的种类能力的种类液体能力是指在信息加工和问题解决过液体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，较少依赖于文程中所表现出来的能力，较少依赖于文化和知识，而主要依赖于个人的先天禀化和知识，而主要依赖于个人的先天禀赋。液体能力是能适应不同的材料并与赋。液体能力是能适应不同的材料并与先天经验无关的一般能力。先天经验无关的一般能力。晶体能力是指与知识经验的积累有晶体能力是指与知识经验的积累有关的能力，它决定了后天的学习，关的能力，它决定了后天的学习，与社会文化有密切的关系。与社会文化有密切的关系。液体能力和晶体能力液体能力和晶
26、体能力能力的种类能力的种类认知能力是指人脑加工、储存和提取信认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力。息的能力。社交能力是指人们在社会交往活动中所社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力，主要包括人际知觉能表现出来的能力，主要包括人际知觉能力、信息沟通能力、组织管理能力、合力、信息沟通能力、组织管理能力、合作与竞争的能力等等，是参加群体生活，作与竞争的能力等等，是参加群体生活，与周围人们相互交往、保持协调的能力。与周围人们相互交往、保持协调的能力。认知能力、操作能力与社交能力认知能力、操作能力与社交能力操作能力是指人们操纵自己的肢体操作能力是指人们操纵自己的肢体去完成各种活动的能力。
27、去完成各种活动的能力。（三）能力的测量（三）能力的测量一般能力测量一般能力测量特殊能力测验特殊能力测验创造力测验创造力测验一般能力测量一般能力测量比奈比奈西蒙智力量表西蒙智力量表斯坦福斯坦福比奈智力量表比奈智力量表韦克斯勒智力测验韦克斯勒智力测验（三）能力的测量（三）能力的测量一般能力测量即智力测量。一般能力测量即智力测量。19051905年法国心理学家比奈和他的同事西年法国心理学家比奈和他的同事西蒙编制了世界上第一个智力测验量表，蒙编制了世界上第一个智力测验量表，称为比奈称为比奈西蒙量表。西蒙量表。特殊能力测验特殊能力测验特殊能力测验主要用于职业定向指特殊能力测验主要用于职业定向指导、就业人
28、员选拔和安置、儿童能导、就业人员选拔和安置、儿童能力的早期诊断与培养。力的早期诊断与培养。创造力测验创造力测验创造力测验的内容强调思维的变通创造力测验的内容强调思维的变通性、流畅性和独特性，测验的结果性、流畅性和独特性，测验的结果主要反映个人的发散思维能力。主要反映个人的发散思维能力。（四）能力的个体差异与培养（四）能力的个体差异与培养能力的类型差异与培养能力的类型差异与培养能力的水平差异与培养能力的水平差异与培养能力的年龄差异与培养能力的年龄差异与培养 自我意识是人对自己以及自己与客观世界自我意识是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是关系的一种意识，它具有复杂的
29、心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括：自我认一个多维度多层次的心理系统，包括：自我认识、自我体验和自我调节。识、自我体验和自我调节。（一）自我意识的概念（一）自我意识的概念（一）自我意识的概念（一）自我意识的概念自我意识是个性社会化的结果自我意识是个性社会化的结果自我意识的发展表现为三个方面：自我意识的发展表现为三个方面：生理自我、社会自我、心理自我。生理自我、社会自我、心理自我。（一）自我意识的概念（一）自我意识的概念自我意识自我意识生理自我：是指个人对自己身躯的认识，生理自我：是指个人对自己身躯的认识，包括占有感、支配感、爱护感和认同感。包括占有感、支配感、爱护感和认同感。社会自我
30、：是指个人对自己社会属性的社会自我：是指个人对自己社会属性的认识，包括自己扮演的社会角色、权利认识，包括自己扮演的社会角色、权利义务的意识。义务的意识。心理自我：是指个人对自己心理属性的心理自我：是指个人对自己心理属性的意识，包括对自己的感知、记忆、思维、意识，包括对自己的感知、记忆、思维、动机、需要、行为等的意识动机、需要、行为等的意识（二）自我意识的形成（二）自我意识的形成通过与他人的交往来认识自我通过与他人的交往来认识自我通过自我观察来认识自我通过自我观察来认识自我通过分析自己的活动结果来认识自我通过分析自己的活动结果来认识自我（三）中小学生自我意识的发展特（三）中小学生自我意识的发展特
31、点点中小学生自我认识的发展中小学生自我认识的发展中小学生自我体验的发展中小学生自我体验的发展中小学生自我调节能力的发展中小学生自我调节能力的发展中小学生自我认识的发展中小学生自我认识的发展自我认识包括自我感觉、自我观察、自我自我认识包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我概念、自我评价等分析、自我概念、自我评价等自我评价是自我认识中最主要的方面，集自我评价是自我认识中最主要的方面，集中反映着个体自我认识乃至整个自我意识中反映着个体自我认识乃至整个自我意识的发展水平的发展水平自我认识属于自我意识的认知成分。自我认识属于自我意识的认知成分。自我评价的独立性自我评价的独立性自我评价的广泛性自我评价的广
32、泛性自我评价的稳定性自我评价的稳定性自我体验是在自我认识的基础上产生的，自我体验是在自我认识的基础上产生的，反映个体对自己所持的态度，包括自尊感、反映个体对自己所持的态度，包括自尊感、自卑感、自豪感等自卑感、自豪感等自尊感是自我体验的主要方面自尊感是自我体验的主要方面自我体验属于自我意识的情感成分。自我体验属于自我意识的情感成分。自我体验的丰富性自我体验的丰富性自我体验的深刻性自我体验的深刻性自尊感的发展自尊感的发展它的确立是个体自我意识成熟的重要标志它的确立是个体自我意识成熟的重要标志之一之一自我控制是自我调节的重要成分自我控制是自我调节的重要成分自我调节是指在没有外部指导和监督的情自我调节
33、是指在没有外部指导和监督的情况下，个体为达到某种目的而发动和维持况下，个体为达到某种目的而发动和维持的积极的行为过程。的积极的行为过程。（四）中小学生自我意识的培养（四）中小学生自我意识的培养坚持正面教育，培养自我接受能力坚持正面教育，培养自我接受能力参与社会生活，培养自我认识能力参与社会生活，培养自我认识能力在学习中培养自我控制能力在学习中培养自我控制能力从教育上说，培养中小学生良好的自我意识，从教育上说，培养中小学生良好的自我意识，最重要有两点：一是使学生建立自信心；二是最重要有两点：一是使学生建立自信心；二是使学生正视自己的优缺点。使学生正视自己的优缺点。个性个性遗传遗传生理成熟生理成熟
34、社会环境社会环境家庭家庭学校学校历史环境历史环境同伴团体是指一些在年龄、身体、社会地位等方同伴团体是指一些在年龄、身体、社会地位等方面极为接近的儿童组成的群体。面极为接近的儿童组成的群体。（一）同伴团体的含义（一）同伴团体的含义同伴团体形成的基础是同伴之间平同伴团体形成的基础是同伴之间平等的地位，并且彼此之间有共同的等的地位，并且彼此之间有共同的兴趣、爱好等。兴趣、爱好等。（二）同伴团体的特点（二）同伴团体的特点在一定规则的基础上进行相互交往在一定规则的基础上进行相互交往限制其成员对其他团体的归属感限制其成员对其他团体的归属感具有明确的或隐含的行为标准具有明确的或隐含的行为标准发展成使其成员为
35、完成共同目标而一发展成使其成员为完成共同目标而一起工作的组织起工作的组织（三）同伴团体的种类（三）同伴团体的种类有组织的团体有组织的团体在小学儿童生活中，最大的有组织团在小学儿童生活中，最大的有组织团体是班集体体是班集体自发的团体自发的团体（四）同伴团体的功能（四）同伴团体的功能让每个学生从同伴团体中获得社会信息，并将自己让每个学生从同伴团体中获得社会信息，并将自己与同伴进行比较与同伴进行比较让每个学生从同伴团体中获得有关自己能力的反馈让每个学生从同伴团体中获得有关自己能力的反馈信息，根据这方面的信息使其对自己的行为作出好、信息，根据这方面的信息使其对自己的行为作出好、一般或不好的评价一般或不
36、好的评价同伴团体能够促进学生社会依恋情绪的正常发展。同伴团体能够促进学生社会依恋情绪的正常发展。好的同伴团体可以为中小学生建立一个社会网络系好的同伴团体可以为中小学生建立一个社会网络系统，对学生的行为起调节、控制作用统，对学生的行为起调节、控制作用好的同伴团体为学生认知心理和人格的健康发展创好的同伴团体为学生认知心理和人格的健康发展创造了积极条件造了积极条件（五）同伴团体的发展过程（五）同伴团体的发展过程孤立期（一年级上半学期）孤立期（一年级上半学期）水平分化期（一至二年级）水平分化期（一至二年级）垂直分化期（二至三年级）垂直分化期（二至三年级）部分团体形成期（三至五年级）部分团体形成期（三至
37、五年级）集体合并期（五年级以后）集体合并期（五年级以后）友谊是以共同的爱好、互惠和分享积极的情友谊是以共同的爱好、互惠和分享积极的情感为显著特征的一种稳定的、有情感联系的动力感为显著特征的一种稳定的、有情感联系的动力关系，是一种双向的、互赢的过程。关系，是一种双向的、互赢的过程。（一）友谊的含义（一）友谊的含义（二）朋友与友谊（二）朋友与友谊朋友关系的朋友关系的4 4个特点个特点:朋友间的活动时间更多朋友间的活动时间更多朋友间有更多的双向交流和亲密性朋友间有更多的双向交流和亲密性朋友间的冲突似乎更容易解决朋友间的冲突似乎更容易解决朋友间有较高的工作表现，能更好地互朋友间有较高的工作表现，能更好
38、地互相帮助，朋友之间的批评更有建设性相帮助，朋友之间的批评更有建设性4-184-18岁儿童的友谊认知有四个发展阶段：岁儿童的友谊认知有四个发展阶段：4-64-6岁是友谊认知的自然发展阶段岁是友谊认知的自然发展阶段7-117-11岁是友谊认知发展的主要阶段岁是友谊认知发展的主要阶段12-1612-16岁是友谊认知发展的前社会阶段岁是友谊认知发展的前社会阶段17-1817-18岁是友谊认知发展的社会阶段岁是友谊认知发展的社会阶段（三）中小学生对友谊的认知（三）中小学生对友谊的认知提供了熟悉同伴的机会提供了熟悉同伴的机会提供了有关兴趣、爱好、娱乐、活动等方面的刺激提供了有关兴趣、爱好、娱乐、活动等方
39、面的刺激信息信息提供了时间、资源、帮助等方面的支持提供了时间、资源、帮助等方面的支持提供帮助、鼓励和期望，同时也为中小学生提供关提供帮助、鼓励和期望，同时也为中小学生提供关于自己的能力、吸引力、价值等方面的反馈信息，于自己的能力、吸引力、价值等方面的反馈信息，并有助于维持自己在同伴中的良好印象并有助于维持自己在同伴中的良好印象提供有关自己与他人相比较的信息，明确处于何种提供有关自己与他人相比较的信息，明确处于何种地位以及自己的表现是否让别人满意地位以及自己的表现是否让别人满意友谊有助于中小学生与他人发展起相互信任的、密友谊有助于中小学生与他人发展起相互信任的、密切的、温暖的人际关系切的、温暖的
40、人际关系（四）友谊的功能（四）友谊的功能友谊为中小学生友谊为中小学生 亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。合作、分享、安慰和捐赠等。（一）亲社会行为的含义与类型（一）亲社会行为的含义与类型合作指人们通过在一起工作以达到一个合作指人们通过在一起工作以达到一个共同的目标。共同的目标。助人是指减轻他人痛苦或者促进其工作助人是指减轻他人痛苦或者促进其工作或游戏的行为。或游戏的行为。儿童儿童（三）亲社会行为的影响因素（三）亲社会行为的影响因素亲社会行为
41、亲社会行为环境因素环境因素生物因素生物因素认知因素认知因素 强强 化化 榜榜 样样 社会技能是指个体经过学习获得的，在特定社会技能是指个体经过学习获得的，在特定社会情境中有效而适当地与他人进行相互交往的社会情境中有效而适当地与他人进行相互交往的活动方式。活动方式。（一）社会技能的含义与表现（一）社会技能的含义与表现（二）中小学生社会技能缺陷与干预二）中小学生社会技能缺陷与干预中小学生社会技能缺陷类型中小学生社会技能缺陷类型社会性攻击型社会性攻击型社会性退缩型社会性退缩型社会性攻击型社会性攻击型（二）中小学生社会技能缺陷与干预二）中小学生社会技能缺陷与干预社会技能训练的技术社会技能训练的技术榜样
42、示范榜样示范积极强化积极强化指导与练习指导与练习社会技能综合训练法社会技能综合训练法 性别角色是指个体根据社会和群体文化对男性别角色是指个体根据社会和群体文化对男性、女性的不同期望而形成的动机、态度、价值性、女性的不同期望而形成的动机、态度、价值观和行为，是性别差异的社会文化特征。观和行为，是性别差异的社会文化特征。（一）性别角色的概念与性别知识的发展（一）性别角色的概念与性别知识的发展儿童的性别概念主要包括三个方面，即儿童的性别概念主要包括三个方面，即性别认同、性别稳定性和性别一致性。性别认同、性别稳定性和性别一致性。（二）性别角色的发展（二）性别角色的发展当个体确认了自己和他人的性别身份之
43、后，在自身所当个体确认了自己和他人的性别身份之后，在自身所处的社会环境和心理发展水平的影响和制约下，就会处的社会环境和心理发展水平的影响和制约下，就会产生对自身发展的要求和期望，产生使自己朝着某一产生对自身发展的要求和期望，产生使自己朝着某一方向或按照某一方式进行发展的愿望，由此逐渐使自方向或按照某一方式进行发展的愿望，由此逐渐使自己的行为根据自己所确认的性别身份，按照社会所公己的行为根据自己所确认的性别身份，按照社会所公认的行为规范和方式而习惯化和固定下来，形成个体认的行为规范和方式而习惯化和固定下来，形成个体自身的性别角色。社会生活环境的不断变化和心理能自身的性别角色。社会生活环境的不断变
44、化和心理能力的不断发展使个体对性别身份的确认也不断变化和力的不断发展使个体对性别身份的确认也不断变化和发展，从而导致个体对自身的性别角色认识的提高。发展，从而导致个体对自身的性别角色认识的提高。对特定性别对象的心理认同是促使个体性别角色不断对特定性别对象的心理认同是促使个体性别角色不断发展的重要因素。发展的重要因素。（三）性别差异的发展（三）性别差异的发展生理差异生理差异认知差异认知差异个性社会性差异个性社会性差异（四）性别发展的影响因素（四）性别发展的影响因素性性 别别 发发 展展认同与模仿认同与模仿社会因素社会因素 父母影响父母影响 同伴影响同伴影响 学校影响学校影响 媒介影响媒介影响 生
45、物因素生物因素 反思与问题反思与问题1.1.个性特征的表现有哪些？个性特征的表现有哪些？2.2.不同的气质类型有什么特点不同的气质类型有什么特点?3.3.气质与性格有什么区别？气质与性格有什么区别？4.4.小学生自我意识发展的特点有哪些？小学生自我意识发展的特点有哪些？5.5.怎样培养小学生的自我控制能力？怎样培养小学生的自我控制能力？6.6.怎样帮助小学生形成正确的性别角色。怎样帮助小学生形成正确的性别角色。7.7.什么是友谊？友谊具有怎样的价值？什么是友谊？友谊具有怎样的价值？8.8.结合实例谈谈如何促进小学生的自我意识的发展。结合实例谈谈如何促进小学生的自我意识的发展。9.9.分析社会技能训练技术对小学生社会技能培养的分析社会技能训练技术对小学生社会技能培养的价值。价值。10.10.运用实例分析怎样帮助儿童建立良好的亲社会运用实例分析怎样帮助儿童建立良好的亲社会行为。行为。11.11.什么是同伴团体？如何发挥团体功能？什么是同伴团体？如何发挥团体功能？
