1、第一节教学测量与评价的意义和作用 一、教学测量与评价的基本概念(一)教学评价的概念 1教学评价的含义 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的数学目标对其进行价值判断的过程。2教学评价包含的工作(1)教学评价必须对成绩测验数据所表明的教学成效作出确切的诊断；(2)教学评价必须对教学的成败原因进行分析。并对今后教学工作的改进方向作出明确的规定。3教学评价的目的 对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。4教学评价包括的步骤 教学评价是一种系统化的持续的过程。包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤(二)教学测量与测验 1测量的含义 测量主
2、要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量 值，以表示学生对所测问题了解的多少。2测验的含义 测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数 具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征。3教学测量的含义 教学测量就是借助于学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方法(三)教学评价与测验测量的关系 两者既有区别，又有密切的联系。一方面测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。以了解结果的实际意义。另一方面，教学评价这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客
3、观描述的实际意义。二、教学测量与评价的分类(一)形成性评价和总结性评价 从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。常用期末考试的方式进行。(二)常模参照评价和标准参照评价 根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置
4、(或名次)来报告评价结果，主要用于选拔或编组、编班。标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度(三)配置性评价和诊断性评价 从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点。诊断性评价，有时指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价。多半是在形成性评价之后实施。(四)正式评价和非正式评价 根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。正式
5、评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的。三、教学测量与评价的功能 教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教师教学效果的有效手段，它的根本作用 在于了解学生的学习状况，改进教师教学，从而促进学习效果的提高。(一)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；(二)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(三)是教学过程的一个重要组成部分；(四)作为教育评价和决策的依据第二节教学测量与评价的方法和技术 教学评价应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的
6、教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。一、标准化成就测验(一)标准化成就测验的含义 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。(二)标准化成就测验的特点 测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。(三)标准化成就测验的优越性 第一，客观性；第二，计划性；第三。可比性。(四)标准化成就测验的缺点 第一，与学校课程之间的关系很不协
7、调。在我国每个地区的教学状况还存在着一定的差距，教师在选用标准化测验前，仔细查阅内容效度，使得测验的目标与评价的目的相匹配。第二，测验结果的不当使用。我们通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响。(五)标准化成就测验的目的 标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。二、教师自编测验(一)自编测验的含义与特点 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。(二)自编测验的优势(1)操作过程简单；(2)施测手续方便；(3)应用范围一般限于l9己所教的学科，在实际教学中颇
8、为有用。(三)测验前的计划 1确定测验的目的。2确定测验要考查的学习结果。3列出测验要包括的课程内容。4写下考试计划或细目表。细目表是将考试具体化的最重要的工具，使得测验能够与教学的目标和内容保持一致。细目表的形式是两维表，一般纵拦表示学习结果，横栏表示课程的内容或范围。中间的栏目，就是教师根据自己的情况填上在测验中计划测量多大比例的学习结果和课程内容。5针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。自编测验包括客观题和主观题两种类型。教师使用哪一种类型的题目是由测验的目的、内容和时间决定的。(四)自编测验的类型 1客观题 客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。这类题目包括选择题、是非题、匹配
9、题和填空题等。(1)选择题。选择题是由题干和两个或更多的选项组成的。题干可以是直接提问或者以不完整的句子的形式出现，目的是为了设置问题情境。而选项则提供可供选择的答案，包括一个正确答案和若干具有干扰性的错误项或迷惑项。学生的任务就是阅读题目，再从一系列选项中挑选出正确的项目。教师在出题时，要综合考虑题干和选项，使整个题目清楚明了。选项的数量一般没有统一的规定，大多足45个，良好的选择题题干应该明确简单，而选项又深具迷惑性。选择题还有一种常用变式选项中有一至多个正确答案，即通常被称为多选题。选择题可适用于不同材料，可考查学生多方面知识，加上评分客观、省时，因此在标准化测验中广泛使用；但它答案固定
10、，测不出组织材料的能力和创造力；同时由于题量大，要为每个题目编写迷惑答案，任务比较繁重。(2)是非题，是非题又称正误题，此类题学生需要识别、选择出正确答案。常用的形式是，陈述一句话要求学生判断对错或是非。是非题可用于测量不同水平的教学目标。是非题形式简单。能够在一份试卷内覆盖大量的内容。教师在评判时也较客观，计分简便省时。但是。一个重要的问题是：学生只有两种选择对或错，容易猜测。(3)匹配题。区配题是另一种可提供多种选择的考试形式。通常，题目包括两列词句，一列是问题选项。一列是反应选项。学生根据题意按照某种关系将左右的项目连接起来。匹配题形式简单，能够有效地测量学生对知识联系的掌握情况且易于计
11、分。但是，它只能用于测查彼此存在着简单关系的知识。(4)填空题。填空题是呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生简要做答。填空题可以考查学生对知识记忆和理解，以及推理和判断能力。填空题的问题在于，学生的答案各不相同甚至还会出现出人意料的答案学生的答案还会受笔迹、用词等无关因素的影响。2主观题 主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。这类题型包括论文题及问题解决题。教师在评分时，对学生的回答需要给出不同量的分值。(1)论文题。论文题是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，回答字数可以从几段到几大页不等。一一般较常使用的有两种类型。有限制的问答题和开放式论文。
12、有限制的问答题，是指教师对回答的内容和长度都有规定，开放式论文，则允许学生在内容上可以自由选材，自由发挥，而且篇幅较长。论文题可以测验知识、理解或运用水平，也可考查学生的分析、综合、类比和评估知识的能力。还可考查学生组织信息或表达陈述某项意见的能力。使用论文题也有不妥之外。首先，学生回答论文题需要花费很多时间。其次，对于熟悉自己学生的教师，在判卷时很难做到客观，导致信度较低。在评分时。经常出现一种现象一一晕轮效应，即教师对学生的总体印象影响到对论文题目的评价。(2)问题解决题。问题解决题是向学生提供一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。通常有两种形式，一种是间接测验，是采用纸笔测验来评价学生的学业成就或能力。学生在完成时，通常必须写出若干步骤或过程，以展现他的思路。评分时，按照步骤计分。如果缺少某些步骤就不能得分。问题解决题的另一种方式则是直接测验。由于它考查了学生处理实际问题的能力。所以有时又叫做操作评价。操作评价对于考查高级思维技能十分有效，但是往往费时费钱。而且主观性较大，并且效度也经常受到质疑。
