1、反思性反思性教学教学理理论论化学一组 蔡俭2012年12月12日主要内容主要内容反思性教学的内容与途径反思性教学的内容与途径反思性教学的历史发展反思性教学的历史发展3 1 反思性教学的内涵与特征反思性教学的内涵与特征23 3 反思性教学与教师成长反思性教学与教师成长4第一第一节节 反思性反思性教学教学的的历历史史发发展展一、初始阶段一、初始阶段 吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？论语 君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。劝学 “反省”是对获得观念的心灵的反观自照,在此过程中,心灵获得不同于感觉得来的观念的观念。人类理解论 第一第一节节 反思性反思性教学教学的的历历史
2、史发发展展一、初始阶段一、初始阶段 美国教育理论家杜威可以被看作是较早的反思性教学的倡导者。杜威认为反思既是内隐的思维活动，又是外显的探究行为。当反思外显为探究活动时，就意味着反思进入了实践领域。只有通过实践检验，才能确保理论的进步性与合理性。这些观点被后来者发扬，成为当今反思性教学的理论基础。反思需要三种态度：虚心、责任心和专心。第一第一节节 反思性反思性教学教学的的历历史史发发展展二、形成阶段二、形成阶段 真正将反省思维应用于职业培训的当推美国学者肖恩。他首次明确提出了“反思性实践”的概念。肖恩认为反思性实践者既对行动反思，又在行动过程中反思。“对行动反思”和“行动中反思”是反思性实践者反
3、思行为的机制，实践者是通过实践而不断学习和发展。当实践者不断地对整个行动过程进行反思，并通过实践进行印证时，反思的过程就沿着“欣赏行动再欣赏”阶段螺旋式上升的过程来展开。第一第一节节 反思性反思性教学教学的的历历史史发发展展三、发展阶段三、发展阶段 1992年，格里菲斯和唐在肖恩理论的基础上提出了五种反思维度，这是反思性教学发展的又一个里程碑。快速反思快速反思具有个人化、即时化和自动化的特点。具有个人化、即时化和自动化的特点。修正修正有个因为思考而快速中断或暂停现象。有个因为思考而快速中断或暂停现象。回顾回顾回顾通常发生在不同的个体或群体之间回顾通常发生在不同的个体或群体之间。研究研究反思变得
4、更加系统化和敏锐化反思变得更加系统化和敏锐化。理论的重理论的重新构建新构建且比上述四个维度的反思更加抽象、理性和严谨。且比上述四个维度的反思更加抽象、理性和严谨。第一第一节节 反思性反思性教学教学的的历历史史发发展展 四、模拟阶段四、模拟阶段第一第一节节 反思性反思性教学教学的的历历史史发发展展四、模拟阶段四、模拟阶段个体的集体的社会的、心际的、公共的私人的、内心的、个人的确立目的：反思各种可能性改造：实践中反思内化：对实践反思显示规范：对实践和各种可能性反思图图2 爱德华兹与布朗托反思性教学模型爱德华兹与布朗托反思性教学模型ABCD第一第一节节 反思性反思性教学教学的的历历史史发发展展四、模
5、拟阶段四、模拟阶段个体的集体的社会的、心际的、公共的私人的、内心的、个人的确立目的：反思各种可能性改造：实践中反思内化：对实践反思显示规范：对实践和各种可能性反思图图2 爱德华兹与布朗托反思性教学模型爱德华兹与布朗托反思性教学模型ABCD第一第一节节 反思性反思性教学教学的的历历史史发发展展动力内部的外部的反思的 行动情境l定位l定时l反思的结构化辅助物过程态度l问题界定l手段-目的分析l概括l思想开放性l责任心l执着性内容l实践的l理论的新的理解力反思能力信念价值观与态度情绪状态解决实践问题现实未来图图3 拉博斯凯反思性教学模型拉博斯凯反思性教学模型第二节第二节 反思性教学的内涵与特征反思性
6、教学的内涵与特征一、反思性教学的内涵一、反思性教学的内涵 反思是对任何信念或假设，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的持久的和周密的思考。杜威 反思是指专业工作人员在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。肖恩 反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行批判性分析的过程。维拉第二节第二节 反思性教学的内涵与特征反思性教学的内涵与特征一、反思性教学的内涵一、反思性教学的内涵 反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。伯莱克斯 反思性教学有3个层次：第一层次主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；第二
7、层次主要反思作为课堂实践基础的假说和教学的结果；第三层次主要反思道德的和伦理的以及其他直接或间接的与课堂教学相关的规范性标准。麦伦 反思性教学分为3类：对实践反思，实践中反思，为实践反思。布鲁巴赫一、反思性教学的内涵一、反思性教学的内涵 教学主体，借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学习型教师的过程。熊川武第二节第二节 反思性教学的内涵与特征反思性教学的内涵与特征二、反思性教学的特征二、反思性教学的特征 熊川武教授认为反思性教学有四个方面的特征，可以归纳为：创造性、合理性、全面性、道德性。合
8、理性合理性以追求教学实践合理性为动力。以追求教学实践合理性为动力。全面性全面性强调两个强调两个“学会学会”，是全面发展教师的过程。，是全面发展教师的过程。道德性道德性以增强教师的以增强教师的“道德感道德感”为突破口为突破口。创造性创造性以探究和解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。以探究和解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。第二节第二节 反思性教学的内涵与特征反思性教学的内涵与特征第一，反思性教学重视教师思考能力的培养，鼓励教师进第一，反思性教学重视教师思考能力的培养，鼓励教师进行实践理论与研究努力之间的多重整合和转化，不是把重行实践理论与研究努力之间的多重整合和转化，不是把重点放在帮助
9、教师去复制和套用那些别人研究所提出的实践点放在帮助教师去复制和套用那些别人研究所提出的实践准则上，而忽视内在于教师自己的实践理论和专长。准则上，而忽视内在于教师自己的实践理论和专长。二、反思性教学的特征二、反思性教学的特征 卢真金教授同样认为反思性教学有四个方面的特征。第二，反思性教学要求教师以指导性的目标和价值为中心，第二，反思性教学要求教师以指导性的目标和价值为中心，全面参与思考过程，而不是把教师反思的基本内容限制在全面参与思考过程，而不是把教师反思的基本内容限制在教学技术和班级组织的技术问题上。忽视过程的价值和目教学技术和班级组织的技术问题上。忽视过程的价值和目标，只注重结果的思考方式是
10、错误的。标，只注重结果的思考方式是错误的。第四，反思性教学既重视教师的教学反思，又重视对教学第四，反思性教学既重视教师的教学反思，又重视对教学赖以发生的社会和组织背景的分析。它要对发生在学校内赖以发生的社会和组织背景的分析。它要对发生在学校内外的事件及其社会背景进行全面的反思。外的事件及其社会背景进行全面的反思。第三，反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动，它不第三，反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动，它不仅要求反思者有一个开放、负责和全心全意的投入的心态，仅要求反思者有一个开放、负责和全心全意的投入的心态，同时也有合作、协调、信任的环境要求；它是一种合作互同时也有合作、协调、信任的环境要
11、求；它是一种合作互动的社会实践和交流活动，好的反思性教学既是自我批判动的社会实践和交流活动，好的反思性教学既是自我批判的又是合作民主的。的又是合作民主的。第二节第二节 反思性教学的内涵与特征反思性教学的内涵与特征三、反思性教学的阶段划分三、反思性教学的阶段划分 教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。分析学生、把握教材；设计教学过程、选择教学方法、拟定教学目标、并对学生反应作出预期准备。这就要求教师对学生、对教材进行备课，因为备课是上好课的前提和关键。其具体任务是在把握课程标准、吃透教材、摸清学情的前提下，按照教学的规律，进行课堂教学的创造性设计
12、。教师在进行教学之前，结合以往的教学经验，对教学内容、教学目标、教学重难点进行再次梳理，使教学成为一种自觉的实践过程。教学前反思教学前反思教学中反思教学中反思教学后反思教学后反思 教师在进行课堂教学阶段，对某些教学现象、环节及时敏锐剖析，确保教学高质量、高效率地进行。反思自己的教学目标是否明确、适切，每一次课堂活动是否能够围绕教学目标来进行，教学活动是否能让学生自主探索和合作交流，学生学到了什么，遇到了什么问题和形成了哪些能力等等。采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性，引导学生通过自己积极的思维活动去掌握知识、发展认识能力。教师对整个教学阶段的总体回顾，带有批判性质扬长避短，使教学
13、经验理论化。具体地说就是教师在上完一堂课后，对教学任务的完成、存在的问题、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便调整教学方法，促进今后教学水平的提高。教学后反思具有批判性，不仅有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，而且可以激发教师实践创新能力的提升。这三个阶段贯穿于整个教学过程中，缺少任何一个阶段都不全面。第二节第二节 反思性教学的内涵与特征反思性教学的内涵与特征四、反思性教学的五个环节四、反思性教学的五个环节反观实践，发现问题反观实践，发现问题自我审视，分析问题自我审视，分析问题 反思始于教师对课堂教学中师反思始于教师对课堂教学中师生活动的观察或教学后对教学过程生活
14、动的观察或教学后对教学过程以及自身或他人教学经验、理念的以及自身或他人教学经验、理念的回忆和反观。教师通过反观自身教回忆和反观。教师通过反观自身教育教学实践中的特定问题，通过对育教学实践中的特定问题，通过对教育实践的实际感受和经验，并从教育实践的实际感受和经验，并从学校环境、课程、学生、教师本身学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料，意识和发等方面收集有关的资料，意识和发现到自己在教学中的问题，确定所现到自己在教学中的问题，确定所要关注的内容。要关注的内容。产生观念，评价判断产生观念，评价判断概括经验，建立假设概括经验，建立假设返回实践，验证假设返回实践，验证假设第二节第二节 反思
15、性教学的内涵与特征反思性教学的内涵与特征四、反思性教学的五个环节四、反思性教学的五个环节自我审视，分析问题自我审视，分析问题反观实践，发现问题反观实践，发现问题 教师分析所收集到的资料，特教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信别是关于自己教育教学活动的信息，以批判的眼光进行自我审视息，以批判的眼光进行自我审视与分析，包括自己的教育思想、与分析，包括自己的教育思想、教育行为以及自己的教育信念、教育行为以及自己的教育信念、价值观、态度、情感和教育策略价值观、态度、情感和教育策略与方法等，以形成对问题的表征，与方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。明确问题的根源所在。产生观
16、念，评价判断产生观念，评价判断概括经验，建立假设概括经验，建立假设返回实践，验证假设返回实践，验证假设第二节第二节 反思性教学的内涵与特征反思性教学的内涵与特征四、反思性教学的五个环节四、反思性教学的五个环节产生观念，评价判断产生观念，评价判断反观实践，发现问题反观实践，发现问题 教师自我审视与分析，在头脑教师自我审视与分析，在头脑中产生种种关于教育事件或问题中产生种种关于教育事件或问题的解释、看法以及可能的解决方的解释、看法以及可能的解决方案，并且通过和教育教学事与已案，并且通过和教育教学事与已有的教育理论作比较和分析，当有的教育理论作比较和分析，当然也可能产生一种或多种观念，然也可能产生一
17、种或多种观念，即对于教学活动即对于教学活动(事件事件)有多种看法有多种看法和解决方案，教师就要对这多种和解决方案，教师就要对这多种观念进行评价和做出判断，分析观念进行评价和做出判断，分析内中的原因找到关键性、突发性内中的原因找到关键性、突发性的问题。的问题。自我审视，分析问题自我审视，分析问题概括经验，建立假设概括经验，建立假设返回实践，验证假设返回实践，验证假设第二节第二节 反思性教学的内涵与特征反思性教学的内涵与特征四、反思性教学的五个环节四、反思性教学的五个环节概括经验，建立假设概括经验，建立假设反观实践，发现问题反观实践，发现问题 在明确问题，并通过分析、观在明确问题，并通过分析、观察
18、认识了问题的成因之后，教师察认识了问题的成因之后，教师开始在已有的知识结构中开始在已有的知识结构中(或通过或通过请教专家、同事，或通过阅读专请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途业书籍、网上搜索文献资料等途径径)搜寻与当前问题相似或相关的搜寻与当前问题相似或相关的信息，重新审视自己教育实践中信息，重新审视自己教育实践中所依据的思想观念，将这种观念所依据的思想观念，将这种观念概括、总结，成为自己的经验，概括、总结，成为自己的经验，并积极寻找新观念和新策略来解并积极寻找新观念和新策略来解决所面临的问题，以建立提出解决所面临的问题，以建立提出解决问题的某种假设性方案。决问题的某种假
19、设性方案。自我审视，分析问题自我审视，分析问题产生观念，评价判断产生观念，评价判断返回实践，验证假设返回实践，验证假设第二节第二节 反思性教学的内涵与特征反思性教学的内涵与特征四、反思性教学的五个环节四、反思性教学的五个环节返回实践，验证假设返回实践，验证假设反观实践，发现问题反观实践，发现问题教师将重新概括的经验或提出的教师将重新概括的经验或提出的假设性方案付诸实践，通过实践假设性方案付诸实践，通过实践检验上阶段所形成的假设和教育检验上阶段所形成的假设和教育方案对解决问题的有效性。在检方案对解决问题的有效性。在检验过程中，教师会遇到新的具体验过程中，教师会遇到新的具体经验，或重复实践验证假设
20、，或经验，或重复实践验证假设，或修改假设，或发现新的问题、形修改假设，或发现新的问题、形成新的假设，当这种行动过程再成新的假设，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。一轮的反思循环。自我审视，分析问题自我审视，分析问题产生观念，评价判断产生观念，评价判断概括经验，建立假设概括经验，建立假设第二节第二节 反思性教学的内涵与特征反思性教学的内涵与特征第三节第三节 反思性教学的内容与途径反思性教学的内容与途径一、反思性教学的内容一、反思性教学的内容教学实践反思 课堂是教师职业生涯的主课堂是教师职业生涯的主战场。教师所学习的教学理论只战场。教师所学习的
21、教学理论只有运用到教学实践中，在教学实有运用到教学实践中，在教学实践中检验，才能得到提高和发展。践中检验，才能得到提高和发展。教师对课堂教学实践的反思，主教师对课堂教学实践的反思，主要围绕教学实践的基本环节和要要围绕教学实践的基本环节和要素，从教学目标、教学内容、教素，从教学目标、教学内容、教学方式、教学效果等方面进行。学方式、教学效果等方面进行。教学环境反思学生发展反思第三节第三节 反思性教学的内容与途径反思性教学的内容与途径一、反思性教学的内容一、反思性教学的内容教学实践反思 关注学生发展、能力培关注学生发展、能力培养的相关因素的教学反思主养的相关因素的教学反思主要包括三个方面：第一，关要
22、包括三个方面：第一，关注学生学习成绩和各种能力注学生学习成绩和各种能力的培养；第二，关注学生学的培养；第二，关注学生学习兴趣和学习方法的培养；习兴趣和学习方法的培养；第三，关注学生健全的心理、第三，关注学生健全的心理、人格发展。人格发展。教学环境反思学生发展反思第三节第三节 反思性教学的内容与途径反思性教学的内容与途径一、反思性教学的内容一、反思性教学的内容教学实践反思 事物是普遍联系的。教学事物是普遍联系的。教学时时处处都处于一定的环境中，时时处处都处于一定的环境中，受到环境变化的影响。教师的受到环境变化的影响。教师的教学环境是指同教学活动紧密教学环境是指同教学活动紧密接触、密切联系的自然的
23、、社接触、密切联系的自然的、社会的、心理的，包括有形的与会的、心理的，包括有形的与无形的环境与条件。它包括教无形的环境与条件。它包括教学物理环境、教学心理环境等学物理环境、教学心理环境等方面。方面。教学环境反思学生发展反思对他人和自己进行观察对他人和自己进行观察 撰写反思日记撰写反思日记 撰写教育案例撰写教育案例 与他人进行交流对话与他人进行交流对话 行动研究行动研究 问卷调查与网络评教问卷调查与网络评教 建立教学档案建立教学档案 第三节第三节 反思性教学的内容与途径反思性教学的内容与途径二、反思性教学的途径二、反思性教学的途径第三节第三节 反思性教学的内容与途径反思性教学的内容与途径三、反思
24、性教学实验设计与实验过程三、反思性教学实验设计与实验过程制定教学计划，将假说具体化制定教学计划，将假说具体化 反思教学现状，发现问题反思教学现状，发现问题 进行目的进行目的手段分析，提出假说手段分析，提出假说 实施计划，进行教学实施计划，进行教学 分析和处理材料，进行有效反思分析和处理材料，进行有效反思 反思有助于教师将知识和经验转化为个人反思有助于教师将知识和经验转化为个人理论，生成教育智慧理论，生成教育智慧 反思有助于强化教师自主发展的意愿反思有助于强化教师自主发展的意愿 反思有助于改善教师的教育行为，提升教反思有助于改善教师的教育行为，提升教育实践的合理性育实践的合理性 反思有助于促进教
25、师专业精神和职业品质反思有助于促进教师专业精神和职业品质的发展的发展 第四节第四节 反思性教学与教师成长反思性教学与教师成长一、反思性教学的意义一、反思性教学的意义3 123 34第四节第四节 反思性教学与教师发展反思性教学与教师发展二、反思性教学的评价二、反思性教学的评价自我评价 在教师教学的过程中在教师教学的过程中,反思的任反思的任一环节都伴有价值判断一环节都伴有价值判断,因而因而,教师教师进行反思性教学的过程就是教师本人进行反思性教学的过程就是教师本人对教学进行自我评价的过程。在反思对教学进行自我评价的过程。在反思性教学的评价中性教学的评价中,教师的自我评价是教师的自我评价是最核心的内容
26、。自我评价是进行改变最核心的内容。自我评价是进行改变的第一步。教师只有经过不断自我诊的第一步。教师只有经过不断自我诊断评价断评价,了解自己的优势和不足了解自己的优势和不足,才能才能有意识地寻找学习机会有意识地寻找学习机会,才可能成为一才可能成为一个自我引导学习者。个自我引导学习者。校方评价非正规评价第四节第四节 反思性教学与教师发展反思性教学与教师发展二、反思性教学的评价二、反思性教学的评价自我评价 反思性教学要求教师在教学实践反思性教学要求教师在教学实践中中,随时对自己的教学进行思考、自随时对自己的教学进行思考、自我评价我评价,经常性地审视自己的教学行经常性地审视自己的教学行为、教学结果、教
27、学技能、教学风格为、教学结果、教学技能、教学风格,还包括认识自己教学过程中隐含的教还包括认识自己教学过程中隐含的教学假定学假定,因此因此,反思性教学的评价就反思性教学的评价就不可能总是正规评价不可能总是正规评价,它强调即兴、它强调即兴、即时、即地的非正规评价。即时、即地的非正规评价。校方评价非正规评价第四节第四节 反思性教学与教师发展反思性教学与教师发展二、反思性教学的评价二、反思性教学的评价自我评价 教师对自己的教学进行自我评价教师对自己的教学进行自我评价是反思性教学极其重要和主要的手段是反思性教学极其重要和主要的手段,但除了自我评价外但除了自我评价外,学校也有必要对学校也有必要对教师的反思
28、性教学进行评价。我们必教师的反思性教学进行评价。我们必须承认须承认,假如没有某种催化剂假如没有某种催化剂,没有没有某种约束机制某种约束机制,没有某种规范的评价没有某种规范的评价程序程序,而采取一种放任自流的态度而采取一种放任自流的态度,很少人能全面评价自己的优缺点很少人能全面评价自己的优缺点,实实现自己的发展需求。在学校组织里现自己的发展需求。在学校组织里,这种催化剂就是同事、朋友或管理者这种催化剂就是同事、朋友或管理者,就是学校领导精心组织的评价程序。就是学校领导精心组织的评价程序。校方评价非正规评价 微格教学和其他指导性的实习经历微格教学和其他指导性的实习经历 行动研究方案行动研究方案 学
29、生、教师、课堂和学校的个案研究与种系研究学生、教师、课堂和学校的个案研究与种系研究 结构化的课程任务结构化的课程任务 学生档案袋的管理和反思学生档案袋的管理和反思 第四节第四节 反思性教学与教师成长反思性教学与教师成长三、教师反思能力的培养三、教师反思能力的培养1 1从外部环境出发的培养模式从外部环境出发的培养模式职业发展职业发展 写反思日记写反思日记 详细描述详细描述 行动研究行动研究 第四节第四节 反思性教学与教师成长反思性教学与教师成长三、教师反思能力的培养三、教师反思能力的培养2 2从教师个体出发的培养模式从教师个体出发的培养模式第四节第四节 反思性教学与教师成长反思性教学与教师成长四
30、、反思性教学的不足之处四、反思性教学的不足之处 1 1有些反思性教学工作者至今对教学实践合理性缺乏全面有些反思性教学工作者至今对教学实践合理性缺乏全面的认识，使得反思性教学的评价标准难以问世，这给合理评的认识，使得反思性教学的评价标准难以问世，这给合理评价与正确掌握其质量带来了困难。反思性教学追求更合理的价与正确掌握其质量带来了困难。反思性教学追求更合理的教学实践，但教学实践，但“合理性合理性”意味着什么，反思性教学工作者尚意味着什么，反思性教学工作者尚不能作出全面回答。不能作出全面回答。2 2理论探究多，实践实验探究少。目前教师所接受的反思理论探究多，实践实验探究少。目前教师所接受的反思性教
31、学几乎都是来源于别人的概括。即使来源于实践，也是性教学几乎都是来源于别人的概括。即使来源于实践，也是他人的、抽象的、模糊的，甚至是肤浅的。这些理论要取得他人的、抽象的、模糊的，甚至是肤浅的。这些理论要取得实效，还需要真正被内化为教师自己的观念，还要经过在实实效，还需要真正被内化为教师自己的观念，还要经过在实践中消化、过滤、升华。践中消化、过滤、升华。4 4反思性教学较浓的反思性教学较浓的“揭短揭短”、“纠偏纠偏”的意味，容易使的意味，容易使一些意志品质薄弱的教师产生畏惧感。此外，有些反思的方一些意志品质薄弱的教师产生畏惧感。此外，有些反思的方法如记反思日记等显得繁琐，需要教师投入较多的精力。因法如记反思日记等显得繁琐，需要教师投入较多的精力。因此反思性教学的使用范围似乎是有限的。此反思性教学的使用范围似乎是有限的。3 3大多数教师（包括当今的优秀教师）平时对教育的价值大多数教师（包括当今的优秀教师）平时对教育的价值问题思考甚少，问题思考甚少，多数教师对自己的教育教学能力表示自信。多数教师对自己的教育教学能力表示自信。常常要求学生常常要求学生“创新创新”，却不愿、不屑、不肯先从自己创新，却不愿、不屑、不肯先从自己创新;希望提高学生的某种希望提高学生的某种“素养素养”，很少关注教师自身的素养。，很少关注教师自身的素养。
