1、.1听课听课与与评课评课 .2一、一、为什么要听课为什么要听课1、通过听课能够提高讲课和听课教、通过听课能够提高讲课和听课教师的教育教学能力和水平，达到同师的教育教学能力和水平，达到同伴互助的效果伴互助的效果2、通过听课可以及时了解新课程理、通过听课可以及时了解新课程理念，以及它在教学过程中的具体体念，以及它在教学过程中的具体体现；现；3、通过听课可以收集到一些典型的、通过听课可以收集到一些典型的优秀案例，比如：同一堂课不同老优秀案例，比如：同一堂课不同老师的不同导入方法，同一个课时不师的不同导入方法，同一个课时不同老师的不同的课堂设计等等。同老师的不同的课堂设计等等。.31、学识准备2、心理
2、准备3、技术性准备4、情况准备 二、听课前的准备二、听课前的准备.41、学识准备l五个弄清：五个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清教学建议；弄清规定的知识体系，各册教材，每单弄清规定的知识体系，各册教材，每单元各节知识的内在联系；元各节知识的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清限定的知识范围和深度；弄清新课程标准的特点。弄清新课程标准的特点。.52、心理准备、心理准备做到五心：做到五心：诚心：诚心：虚心：虚心：专心：专心：细心：细心：公心：公心：.6三、三、听课的过程听课的过程 1、看教师的教，主要关注以下四个维度：看教师的教，主要关注以下四个维度：组织能力组织能
3、力 调控能力调控能力 教学机智教学机智 练习处理练习处理 2.看学生的学看学生的学 参与状态参与状态 交往状态交往状态 认知状态认知状态 情绪状态情绪状态.7（2）关注重点和难点的突出与突破）关注重点和难点的突出与突破（3）关注教学方法与学习方法）关注教学方法与学习方法（4）关注辅助手段的应用与板书设计）关注辅助手段的应用与板书设计记录时重点关注以下几个方面记录时重点关注以下几个方面（1）关注教学环节设计）关注教学环节设计.81、反思教学过程中的师生合作关系、反思教学过程中的师生合作关系2、反思课堂提问、反思课堂提问3、反思课堂教学结构、反思课堂教学结构时间结构时间结构 四、听课后的反思四、听
4、课后的反思案例案例1.传统文化的继承传统文化的继承全国第五届思想政治优质课精选全国第五届思想政治优质课精选.9分段归纳，理论提升分段归纳，理论提升 一般情况下是听完课马上就评课，所以要学一般情况下是听完课马上就评课，所以要学会一边听课，一边准备如何评课的能力；会一边听课，一边准备如何评课的能力；一节课一节课4545分钟，一般都分几个环节，每段都分钟，一般都分几个环节，每段都要及时归纳，对照有关教学理论进行总结升华，要及时归纳，对照有关教学理论进行总结升华，寻找评课入口；寻找评课入口；.10听课要发现问题，归纳问题听课要发现问题，归纳问题评课要解决问题，至少提出方向评课要解决问题，至少提出方向.
5、11评课评什么？评课评什么？顾泠沅评课：三个优点一个不足。顾泠沅评课：三个优点一个不足。要充分挖掘教师的优点、课堂的优点、学生的优点，把课的“闪光点”尽量说足，鼓励为主。备注：备注：1、先感谢上课教师和学校；、先感谢上课教师和学校；2、讲不足之前，要声明这是从更高的要求上来讲，、讲不足之前，要声明这是从更高的要求上来讲，或者说是个人观点。或者说是个人观点。.12一堂好课的主要指标一堂好课的主要指标整体体现：整体体现：真实的学习过程科学的学习方式高超的教学艺术备注：教有强制性、学有自由性，教师要通过一备注：教有强制性、学有自由性，教师要通过一定的设计，使之达到最优结合。定的设计，使之达到最优结合
6、。.13真实的学习过程真实的学习过程不能虚假作秀、追求表演；学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清晰，错误到正确，失败到成功；教师循循善诱，真诚帮助，严格要求，规范训练；真实的，才是最美的、最精彩的。.14科学的学习方式科学的学习方式实事求是：实事求是：该听讲就听讲，该探究就探究；讲究实效讲究实效：从实际出发，不搞形式主义，把促进学 生综合素质发展落到实处。.15高超的教学艺术高超的教学艺术组织艺术组织艺术引导艺术引导艺术合作艺术合作艺术激励艺术激励艺术语言艺术语言艺术板书艺术板书艺术练习设计艺术练习设计艺术“顺应顺应”和和“同化同化”艺术艺术.16新课程观下的课堂教学评价理念新课程观下的课堂教学
7、评价理念 1.1.既要促进学生的发展（课程目标），也要促进教师的既要促进学生的发展（课程目标），也要促进教师的发展（观念、知识技能）；发展（观念、知识技能）；2.2.既要关注教师行为表现，也要关注学生的行为表现；既要关注教师行为表现，也要关注学生的行为表现；3.3.既要重视结果，也要重视过程。既要重视知识（理既要重视结果，也要重视过程。既要重视知识（理解），也要重视能力和情感、态度、价值观（培养）；解），也要重视能力和情感、态度、价值观（培养）；4.4.既要注重学生的直接经验，也要注重间接经验；既要注重学生的直接经验，也要注重间接经验；5.5.既要重视教师讲授，又要重视教师引领下的学生自主既要
8、重视教师讲授，又要重视教师引领下的学生自主探究；探究；.17 6.6.既要尊重教材（编写的整体顺序、呈现方式），更既要尊重教材（编写的整体顺序、呈现方式），更要要关注学生的认知规律（认知起点确定、认识的方法，不仅关注学生的认知规律（认知起点确定、认识的方法，不仅是是思维，也包括动手）；思维，也包括动手）；7.7.既要关注来自学科自身的问题情境，更要关注来自既要关注来自学科自身的问题情境，更要关注来自学学生现实的实际问题情境；生现实的实际问题情境；8.8.既要注重传统教学手段的运用，也要注重现代技术，既要注重传统教学手段的运用，也要注重现代技术，特别是计算机技术的应用。特别是计算机技术的应用。新
9、课程观下的课堂教学评价理念新课程观下的课堂教学评价理念.18（一）评课的基本原则（一）评课的基本原则1 1、实事求是原则、实事求是原则2 2、坦率诚恳原则、坦率诚恳原则3 3、兼顾整体原则、兼顾整体原则4 4、激励性原则、激励性原则5 5、差异性原则、差异性原则6 6、讲究方法原则、讲究方法原则.19（二）一节课的评析方法一节课的评析方法 1.从教学目标上分析从教学目标上分析 2.从处理教材上分析从处理教材上分析 3.从教学程序上分析从教学程序上分析 4.从教学方法和手段上分析从教学方法和手段上分析 6.从教学效果上分析从教学效果上分析 5.从教师教学基本功上分析从教师教学基本功上分析.201
10、.1.从教学目标上分析从教学目标上分析 （1）从教学目标制订来看）从教学目标制订来看 要看是否要看是否全面、具体、适宜全面、具体、适宜.全面全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；文化策略等五个方面来确定教学目标；具体具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和现
11、年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。认识规律，难易适度。.21 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化是否得到巩固和强化（2 2）从目标达成来看）从目标达成来看.22 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目
12、标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。了重点，突破了难点，抓住了关键。2.2.从处理教材上分析：从处理教材上分析：.233.3.从教学程序上分析从教学程序上分析 一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超二看教学思路的
13、设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。师在课堂上教学思路实际运作效果。（1 1）看教学思路设计：）看教学思路设计：备注：教学思路是教师上课的脉络和主线备注：教学思路是教师上课的脉络和主线.24 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：重点、结构。安排授课时间设计包括：计算教学环节的时间分配计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接看教学环节时间
14、分配和衔接是否恰当是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配看讲与练时间搭配是否合理等。是否合理等。计算教师活动时间分配，看是否与教学目的要求一致，计算教师活动时间分配，看是否与教学目的要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。（2 2）看课堂结构安排）看课堂结构安排 .25 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个
15、人自学、独立思考、独立完成作有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。备注：课堂结构也称为教学环节或步骤。它是指一节课的教备注：课堂结构也称为教学环节或步骤。它是指一节课的教
16、 学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和 时间分配。时间分配。.26 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：4.4.从教学方法和手段上分析：从教学方法和手段上分析：（1）看是不是量体裁衣，优选活用？）看是不是量体裁衣，优选活用？（2）看教学方法的多样化。）看教学方法的多样化。（3）看教学方法的改革与创新。）看教学方法的改革与创新。（4）看现代化教学手段的运用。）看现代化教学手段的运用。教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方
17、式的总称。包括教师采取的活动方式的总称。包括教师“教教”的方式，还包括学生在的方式，还包括学生在教师知道下教师知道下“学学”的方式，是的方式，是“教教”的方式与的方式与“学学”的方式的统的方式的统一。一。.27 5.5.从教师教学基本功上分析：从教师教学基本功上分析：（1）看板书：）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）（2）看教态：）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，富有感染
18、力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。师生情感交融。（3）看语言：）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。机等熟练程度。.28 全面解读教材全面解读教材:只
19、有全面解读材，才能避免对文本支离破碎的解读，克只有全面解读材，才能避免对文本支离破碎的解读，克服断章取义、以偏概全的现象。服断章取义、以偏概全的现象。深入解读教材深入解读教材:第一层境界：主要关注第一层境界：主要关注“教科书包含了什么教科书包含了什么”；第二层境界：主要思考第二层境界：主要思考“教科书的重点内容是什么教科书的重点内容是什么?”第三层境界：教科书内容应该如何组织与整合；第三层境界：教科书内容应该如何组织与整合；第四层境界：教科书对教师和学生意味什么第四层境界：教科书对教师和学生意味什么?第五层境界：教科书蕴含着什么第五层境界：教科书蕴含着什么?折射什么教育理念折射什么教育理念?（
20、5）看教师对教材的驾御能力：）看教师对教材的驾御能力：备注：一个优秀的教师会用教材教而不是教教材备注：一个优秀的教师会用教材教而不是教教材,要要创造性创造性使用教材使用教材,学会整合教材学会整合教材,把教材深加工把教材深加工,不能以任何理由抛不能以任何理由抛开教材开教材,应该尊重教材。应该尊重教材。.29 “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是一是:教学效
21、率高，学生思维活跃，气氛热烈。教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是二是:学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。步。知识、能力、思想情操目标达成。三是三是:有效利用有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而
22、后通过统计分析来对课堂效果做出评价。统计分析来对课堂效果做出评价。6.6.从教学效果上分析：从教学效果上分析：.301.1.促进教师反思，做教学的有心人促进教师反思，做教学的有心人 所谓所谓“教学反思教学反思”，是对教学经验的重新建构。反思是，是对教学经验的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：对各种教学活动的背景和重新建构，并由此达到三个目的：对各种教学活动的背景有新的理解；对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的有新的理解；对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；对关于教
23、学的一些想当然的假设有新的理解。理解；对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。叶澜教授说：叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。可能成为名师。”备注：要鼓励教师备注：要鼓励教师“在研究中教学，在教学中研究在研究中教学，在教学中研究”。课评对教师的帮助课评对教师的帮助.31（四）当前评课中存在的问题（四）当前评课中存在的问题1、重听轻评（教研员不评说不过去）；2、敷衍了事（不能只做“好人”）；3、平淡肤浅（要上升到理论高度）；4、面面俱到（要有所侧重）5、参评面窄（让别人先评）6、以偏概全（要留有余地）7、评“新”弃“旧”（注重教学的有效性）.32 优秀的教师上课时总是张驰有度，善于调度，优秀的教师上课时总是张驰有度，善于调度，善于组善于组织织,善于引导善于引导,善于攻关善于攻关,在攻克一个又一个难关时，学生在攻克一个又一个难关时，学生总是兴趣勃勃总是兴趣勃勃,不知疲倦。不知疲倦。案例案例2.(1)(1)地理课地理课火山火山的课评的课评(2)(2)小学语文课小学语文课蜗牛的奖杯蜗牛的奖杯的课评的课评.33个人观点有限，我们一起努力吧！个人观点有限，我们一起努力吧！
