1、第2课时 认识面积单位R三年级下册1.认识常用的面积单位：平方厘米、平方分认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。米和平方米。2.在解决问题的过程中，获得关于面积单位在解决问题的过程中，获得关于面积单位实际大小的空间观念，形成正确的表象。实际大小的空间观念，形成正确的表象。掌握常用的面积单位。掌握常用的面积单位。正确区分和使用面积单位和长度单位。正确区分和使用面积单位和长度单位。一、引入新课一、引入新课下图是一面破损的墙，墙上有两个洞，下图是一面破损的墙，墙上有两个洞，比一比，这两个墙洞哪个面积大？比一比，这两个墙洞哪个面积大？比较两个图形比较两个图形面积的大小，面积的大小，要用要用统
2、一的面统一的面积单位积单位来测量。来测量。二、自主探究二、自主探究（一）认识平方厘米（一）认识平方厘米（cm2），建立表象），建立表象（1）边长）边长1厘米厘米的正方的正方形，面积是形，面积是1平方厘米平方厘米。1厘米厘米1厘米厘米找一找我们身边有哪些物体的一个面的面找一找我们身边有哪些物体的一个面的面积积 大约是大约是1平方厘米。平方厘米。手指甲的面积接手指甲的面积接近近1平方厘米。平方厘米。（二）认识平方分米（二）认识平方分米（dm2），建立表象），建立表象（2）边长）边长1分米分米的正方形，面积是的正方形，面积是1平方分米平方分米。问题：你能自己用手比画比画吗？看一看，再想一想，问题：你
3、能自己用手比画比画吗？看一看，再想一想，我们身边哪些物体一个面的面积大约是我们身边哪些物体一个面的面积大约是1平方分米。平方分米。用手比画用手比画1平方平方分米的大小。分米的大小。（三）认识平方米（三）认识平方米（m2），建立表象），建立表象（3）边长）边长1米米的正方形，面积是的正方形，面积是1平方米平方米。问题：找一找，我们身边哪些物问题：找一找，我们身边哪些物体一个面的面积大约是体一个面的面积大约是1平方米？平方米？1平方米到底多大呢？平方米到底多大呢？三、巩固深化三、巩固深化试一试，试一试，1平方米的正方形内能站下多平方米的正方形内能站下多少名同学。少名同学。1.下面三个图形中，哪个面
4、积最大？哪个面下面三个图形中，哪个面积最大？哪个面积最小？（每个代表积最小？（每个代表1平方厘米。）平方厘米。）8平方厘平方厘米米10平方厘米平方厘米9平方厘米平方厘米最小最小最大最大2.在下面的方格内画出在下面的方格内画出2个面积是个面积是12个个方格且形状不同的图形。方格且形状不同的图形。3.填一填。填一填。(1)测量或计算物体表面或平面图形的测量或计算物体表面或平面图形的大小要用（大小要用（）单位。）单位。(2)常用的面积单位有（常用的面积单位有（）、）、（）和（）和（）。）。用字母表示分别是（用字母表示分别是（）、）、（）和（）和（）。）。面积面积平方厘米平方厘米平方分米平方分米平方米
5、平方米cm2dm2m23.填一填。填一填。(3)（）的面积接近）的面积接近1平方厘平方厘米。米。（）的面积接近）的面积接近1平方分米。平方分米。（）的面积接近）的面积接近1平方米。平方米。指甲盖指甲盖书本封面书本封面桌面桌面4.在横线上填上适当的单位名称。在横线上填上适当的单位名称。(1)教室的长大约是教室的长大约是6 。(2)黑板的面积大约是黑板的面积大约是3 。(3)课桌的高大约是课桌的高大约是7 。(4)课桌桌面的面积大约是课桌桌面的面积大约是35 。(5)小红手掌的面积大约是小红手掌的面积大约是80 。米米平方米平方米分米分米平方分米平方分米平方厘米平方厘米四、课堂小结四、课堂小结平方
6、厘米（平方厘米（cm2）平方分米（平方分米（dm2）平方米（平方米（m2）边长边长1厘米厘米的的正方形，面积正方形，面积是是1平方厘米平方厘米。边长边长1分米分米的的正方形，面积正方形，面积是是1平方分米平方分米。边长边长1米米的正的正方形，面积是方形，面积是1平方米平方米。五、课后作业五、课后作业1.从课后习题中选取；从课后习题中选取；2.完成练习册本课时的习题。完成练习册本课时的习题。六、教学反思六、教学反思 数学学习的对象是学生。在学习之前，学生已经体验了数学学习的对象是学生。在学习之前，学生已经体验了许多数学，因此最有效的教学是积极唤醒学生的体验，在教许多数学，因此最有效的教学是积极唤
7、醒学生的体验，在教师的引导下，主动将这些体验师的引导下，主动将这些体验“数学化数学化”。同时，在这个基础上，我还让学生结合生活实际，列举同时，在这个基础上，我还让学生结合生活实际，列举了哪些物体的表面积大约是了哪些物体的表面积大约是1平方厘米、平方厘米、1平方分米、平方分米、1平方平方米，进一步让学生在熟知的、现实的情境中增强对面积单位米，进一步让学生在熟知的、现实的情境中增强对面积单位的正确感知。这样，不仅缩短了数学与生活的距离，让学生的正确感知。这样，不仅缩短了数学与生活的距离，让学生感受到数学就在自己身边，而且还训练了学生养成从数学的感受到数学就在自己身边，而且还训练了学生养成从数学的角度去审视和思考周围事物的习惯，学会在现实生活中寻找、角度去审视和思考周围事物的习惯，学会在现实生活中寻找、发现和构建所学数学知识的发现和构建所学数学知识的“原型原型”，感受数学与生活的密，感受数学与生活的密切联系，从而激发他们学习数学的兴趣，产生想学的愿望。切联系，从而激发他们学习数学的兴趣，产生想学的愿望。
