1、第1课时 认识面积R三年级下册面面 积积1.结合具体情境，通过指一指、摸一摸、比结合具体情境，通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。一比等活动，使学生理解面积的意义。2.使学生在动手操作过程中，体会引进统一使学生在动手操作过程中，体会引进统一面积单位的必要性。面积单位的必要性。1.理解面积的含义。理解面积的含义。2.在操作中体会引进统一面积单位的必要性。在操作中体会引进统一面积单位的必要性。理解统一面积单位的重要性。理解统一面积单位的重要性。一、引入新课一、引入新课想一想，如果两个同学用同样的速度想一想，如果两个同学用同样的速度擦黑板、擦国旗，谁先完成？为什么？擦黑板、擦国旗
2、，谁先完成？为什么？擦国旗的同学先擦国旗的同学先完成，因为黑板完成，因为黑板面比国旗面大。面比国旗面大。怎样用数据来怎样用数据来描述它们的大描述它们的大小呢？我们这小呢？我们这节课就来学习。节课就来学习。二、自主探究二、自主探究观察黑板面和国旗的表面，说一说哪一个观察黑板面和国旗的表面，说一说哪一个面比较大。面比较大。黑板面比国黑板面比国旗面大。旗面大。黑板表面的大小就是黑板面的黑板表面的大小就是黑板面的面积面积，国旗表面的大小就是国，国旗表面的大小就是国旗面的旗面的面积面积。你能像这样说说其他物体表面的面积吗？你能像这样说说其他物体表面的面积吗？数学书封面的大小就是数学书封面的大小就是数学书
3、封面的面积。数学书封面的面积。课桌表面的大小就是课课桌表面的大小就是课桌面的面积。桌面的面积。物体表面有大有小，以前认识的长方形、物体表面有大有小，以前认识的长方形、正方形、三角形、圆等封闭图形，是不是正方形、三角形、圆等封闭图形，是不是也有大小呢？也有大小呢？封闭图形也有大小，它们封闭图形也有大小，它们的大小就是它们的的大小就是它们的面积面积。看不出哪个面积大。看不出哪个面积大。下面两个图形，哪个面积大？下面两个图形，哪个面积大？用重叠的方法也比较不出用重叠的方法也比较不出来，怎么办呢？来，怎么办呢？可以选用一种图形作单位来测量。可以选用一种图形作单位来测量。我选我选 作单位来量。作单位来量
4、。我选我选 作单位来量。作单位来量。我选我选 作单位来量，作单位来量，蓝色的长方形大。蓝色的长方形大。用哪种图形作面积单位最合适？为什么？用哪种图形作面积单位最合适？为什么？正方形能铺满正方形能铺满整个长方形而整个长方形而没有空隙没有空隙。三、巩固深化三、巩固深化侧面比较小侧面比较小1.摸摸你的字典的封面和侧面，说说哪一个摸摸你的字典的封面和侧面，说说哪一个面的面积比较小。面的面积比较小。2.下面图形的面积各是多少？下面图形的面积各是多少？个个 个个 个个1516273.先用红笔描出每个图形的一周，再涂先用红笔描出每个图形的一周，再涂色表示出它们的面积。色表示出它们的面积。4.下面是从同一幅中
5、国地图上描出的三下面是从同一幅中国地图上描出的三个省（直辖市）的轮廓图，比较这三个个省（直辖市）的轮廓图，比较这三个省（直辖市）的面积大小。省（直辖市）的面积大小。5.下面四个图形中，面积最大的是（下面四个图形中，面积最大的是（），），面积最小的是（面积最小的是（），（），（）和）和（）的面积相等。）的面积相等。四、课堂小结四、课堂小结封闭图形也有大小，它们的封闭图形也有大小，它们的大小就是它们的大小就是它们的面积面积。需统一的面积单位来测量需统一的面积单位来测量五、课后作业五、课后作业1.从课后习题中选取；从课后习题中选取；2.完成练习册本课时的习题。完成练习册本课时的习题。六、教学反思六、
6、教学反思 在此课的教学中，关于对在此课的教学中，关于对“面积单位面积单位”表象的建立，表象的建立，没有以讲解示范为主，也没有提供现成的面积单位直接没有以讲解示范为主，也没有提供现成的面积单位直接让学生进行感知，而是充分发挥学生的主体地位，把操让学生进行感知，而是充分发挥学生的主体地位，把操作的权利交给了学生，让他们亲自比一比、看一看，使作的权利交给了学生，让他们亲自比一比、看一看，使学生亲身经历了面积单位的形成过程，较好地建立了各学生亲身经历了面积单位的形成过程，较好地建立了各个面积单位的表象，形成正确的感性认识。可以说，学个面积单位的表象，形成正确的感性认识。可以说，学生经过这种生经过这种“亲身体验亲身体验”，理解更到位，在大脑中建立，理解更到位，在大脑中建立起了准确、鲜明的空间表象，掌握的程度也比直接借助起了准确、鲜明的空间表象，掌握的程度也比直接借助现成的面积单位进行感知要牢固得多。在人人参与的操现成的面积单位进行感知要牢固得多。在人人参与的操作活动中体会了面积概念，体验了数学化的过程。作活动中体会了面积概念，体验了数学化的过程。
