1、同学们知道同学们知道“伯乐相马伯乐相马”的故事吗？的故事吗？v 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里
2、并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。云霄。马马 说说韩韩 愈愈 韩愈韩愈（768768824824），字退之，河阳（今），字退之，河阳（今河南省孟县）人，世人又称韩昌黎、韩吏部、河南省孟县）人，世人又称韩昌黎、韩吏部、韩文公等。韩愈是唐代著名的文学家、哲学韩文公等。韩愈是唐代著名的文学家、哲学家。他在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒家。他在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛，文学上极力反对六朝以来的骈偶文风，排佛，文学上极力反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的提倡散体，与柳宗元同为
3、古文运动的倡导者。倡导者。他的散文气势雄健，他的散文气势雄健，遒劲有力，条理畅达，论证周遒劲有力，条理畅达，论证周密，被列为密，被列为“唐宋八大家唐宋八大家”之之首，与柳宗元并称首，与柳宗元并称“韩柳韩柳”，有有昌黎先生集昌黎先生集.马说马说选自选自昌黎先生集昌黎先生集。马说马说通篇用的是通篇用的是托物寓意托物寓意的写法。文章的写法。文章借伯乐和千里马的传说，将借伯乐和千里马的传说，将人才人才比为千里马，比为千里马，将将能发现赏识任用人才的人能发现赏识任用人才的人比做伯乐，比做伯乐，将将愚妄浅薄、不识人才的统治者愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者比做食马者。以以千里马不遇伯乐千里马不遇伯乐，
4、比喻贤才难遇明主。，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉人才，进行了讽刺、针砭和控诉。写作背景写作背景 韩愈四次参加进士考试，考中后还韩愈四次参加进士考试，考中后还要参加吏部考试，但三次都不及第，内要参加吏部考试，但三次都不及第，内心十分不平，觉得自己怀才不遇，加之心十分不平，觉得自己怀才不遇，加之当时奸佞当权，政治黑暗，有才能的人当时奸佞当权，政治黑暗，
5、有才能的人不被重视，于是写成此文。不被重视，于是写成此文。借千里借千里马被埋没马被埋没,抒发对自己怀才不遇的愤慨，抒发对自己怀才不遇的愤慨，表达对封建统治者的强烈不满表达对封建统治者的强烈不满。特点特点：写法灵活，讲究文采，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。言辞华丽，跟杂文相近。文体文体：“说说”是古代一种议论是古代一种议论性文体，用以陈述作者对某些性文体，用以陈述作者对某些问题的看法。问题的看法。读准字音读准字音祇祇（）骈（骈（）粟（粟（）槽枥（槽枥（）zhzhpinpinssco lco l检查预习检查预习朗读提示朗读提示 马说马说v世有世有/伯乐，然后有伯乐，然后有/千里马。千里
6、马千里马。千里马/常有，而常有，而伯乐伯乐/不常有。故不常有。故/虽有名马，祇辱于虽有名马，祇辱于/奴隶人之奴隶人之手，骈死于手，骈死于/槽枥之间，不以槽枥之间，不以/千里称也。千里称也。v马之千里者，一食马之千里者，一食/或或/尽粟一石。食马者尽粟一石。食马者/不知不知其能千里其能千里/而食也。是马也，虽有而食也。是马也，虽有/千里之能，千里之能，食不饱，力不足，才美食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等不外见，且欲与常马等/不可得，安求不可得，安求/其能其能/千里也？千里也？v策之策之/不以其道，食之不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而不能尽其材，鸣之而/不不能通其意，执策而能通其意，执
7、策而/临之，曰：临之，曰：“天下天下/无马！无马！”呜呼！其呜呼！其/真无马邪？其真真无马邪？其真/不知马也不知马也参考译文参考译文 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。里马的称号。日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂喂马的人不懂得
8、要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？感知课文，口译全文感知课文，口译全文 鞭策它，不按正确的方法，喂养鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：拿着鞭子站在它
9、跟前说：“天下没有天下没有千里马千里马!”唉唉!难道果真没有千里马吗？难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊其实是他们真不识得千里马啊!一词多义一词多义 食不饱，力不足，才美不外见食不饱，力不足，才美不外见一食或尽粟一石一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也食马者不知其能千里而食也 执策而临之。执策而临之。策之不以其道策之不以其道 食食吃吃 吃吃通通“饲饲”，喂喂策策鞭子鞭子用鞭子打用鞭子打归纳文言知识点归纳文言知识点 或以钱币乞之或以钱币乞之一食或尽粟一石一食或尽粟一石 虽有千里之能虽有千里之能安求其能千里也安求其能千里也 或或有的人有的人有时有时能能才能才能能够能够虽虽虽有千里之
10、能虽有千里之能故虽有名马故虽有名马虽然虽然即使即使通假字通假字 食马者不知其能千里而食也食马者不知其能千里而食也才美不外见才美不外见其真无马邪其真无马邪 食之不能尽其材食之不能尽其材食通食通“饲饲”，喂，喂见通见通“现现”，显露，表现，显露，表现邪通邪通“耶耶”语气词，吗语气词，吗食通食通“饲饲”，喂，喂材通材通“才才”，才能，才能虚词虚词 策之不以其道策之不以其道祗辱于奴隶人之手祗辱于奴隶人之手马之千里者马之千里者鸣之而不能通其意鸣之而不能通其意 之之代词，它代词，它指千里马指千里马助词，的助词，的定语后置的标志，无实义定语后置的标志，无实义 调整音节，不译调整音节，不译安求其能千里也安求其
11、能千里也其真不知马也其真不知马也其真无马邪其真无马邪策之不以其道策之不以其道 其其代词，它，代词，它，指千里马指千里马表示推测语气表示推测语气，其实，其实表示反问表示反问语气，难道语气，难道代词，它的，代词，它的，指千里马的指千里马的 第一段，提出观点第一段，提出观点“世有伯乐，然世有伯乐，然后有千里马后有千里马”。写伯乐的重要和难得。写伯乐的重要和难得。第二段，写千里马不遇伯乐的悲惨第二段，写千里马不遇伯乐的悲惨遭际。遭际。第三段，喻人们（统治者）不识千第三段，喻人们（统治者）不识千里马（人才）。里马（人才）。马说马说结构结构 理清课文结构理清课文结构 v1 1、文章一开头是如何阐述伯乐和千
12、里马的关、文章一开头是如何阐述伯乐和千里马的关系的系的?世有伯乐，然后有千里马。千里马常有世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而而伯乐不常有。伯乐不常有。v2 2、没有遇见伯乐、没有遇见伯乐,千里马的命运会怎样千里马的命运会怎样?祇辱于奴隶人之手祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间骈死于槽枥之间,不以不以千里称也。千里称也。v3 3、千里马的才能为何被埋没、千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什其根本原因是什么么?食不饱食不饱,力不足，才美不外见力不足，才美不外见 食马者不知其能千里而食也。食马者不知其能千里而食也。v4.4.作者是如何描述千里马因饥饿而无法作者是如何描述千里马因饥饿而无法发挥才能
13、的痛苦的发挥才能的痛苦的?且欲与常马等不可得且欲与常马等不可得,安求其能千里也。安求其能千里也。v5.5.作者是如何痛斥食马者的不知马的作者是如何痛斥食马者的不知马的?策之不以其道策之不以其道,食之不能尽其材食之不能尽其材,鸣之鸣之而不能通其意。而不能通其意。6.6.文中哪句话点明了文中哪句话点明了主旨主旨?其真不知马也。其真不知马也。文章总结：文章总结：1 1、本文通篇不离千里马，难道只是说、本文通篇不离千里马，难道只是说“马马”吗？吗？借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。人才的现状作了揭露。2 2、本文中、本文中“伯乐伯乐”“”“千里
14、马千里马”各比喻了什么样的各比喻了什么样的人？人？伯乐喻能发现赏识任用人才的人，千里马即人才。伯乐喻能发现赏识任用人才的人，千里马即人才。3 3、本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？、本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑心情。表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑心情。4、伯乐和千里马二者之间的关系是、伯乐和千里马二者之间的关系是什么？什么？千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才的人。的人。先有伯乐，而后有千里马，千里马常先有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。要发现人才，爱护人才，有，而伯乐不常有。要发现人
15、才，爱护人才，否则，人才就会被埋没，有人才也等于没有否则，人才就会被埋没，有人才也等于没有人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发现人才的人。而是发现人才的人。所以说课文中流露的是所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。的愤懑和控诉。文章内容和中心思想文章内容和中心思想 “说说”是古代一种说理性文体。作者是古代一种说理性文体。作者巧妙地把巧妙地把千里马寓人才，伯乐寓能发现千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才的人赏识任用人才的人；通过描述千里马未；通过描述千里马未遇伯乐的悲惨遭际，遇
16、伯乐的悲惨遭际，寄托作者的愤懑不寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。写作特点v本文采用了本文采用了托物寓意托物寓意的写法，这种写法赋的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以的思想感情。本文就以千里马千里马喻喻贤才贤才，以，以千千里马不遇伯乐里马不遇伯乐喻喻贤才难遇明主贤才难遇明主。这种写法的这种写法的显著特点是显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读
17、者的想像。曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。v爱莲说爱莲说、陋室铭陋室铭 本文在表现手法上有什么显著特点？本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章说说我们还学过哪些类似的文章?这种写法这种写法有什么好处？有什么好处？文章借有关伯乐与千里马的传说，将愚文章借有关伯乐与千里马的传说，将愚妄浅薄、不识人才的封建统治者比妄浅薄、不识人才的封建统治者比作作 ，将人才比作，将人才比作 ，而以，而以伯乐喻指伯乐喻指 ，集中抨击的社会现象集中抨击的社会现象是是 。食马者食马者千里马千里马能发现赏识任用人才的人能发现赏识任用人才的人（封建统治者）（封建统治者）封建统治者不识人才、摧残埋
18、没人才封建统治者不识人才、摧残埋没人才填空填空 这篇文章表面是在谈马，其实是在谈这篇文章表面是在谈马，其实是在谈人才，韩愈在文中强调了人才，韩愈在文中强调了 人人才和才和 人才的重要人才的重要性。性。识别识别(发现发现)善待善待(尊重、正确对待尊重、正确对待)1你还知道哪些怀才不遇的古代文你还知道哪些怀才不遇的古代文人人?写了些什么作品写了些什么作品?2他们作品大多写些什么内容他们作品大多写些什么内容?3如果你怀才不遇，你学哪一位古如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人代文人?A韩愈韩愈 怀才不遇写文章怀才不遇写文章B苏秦苏秦 悬梁刺股发愤悬梁刺股发愤 C董邵南董邵南 另寻高就发展另寻高就发展 D
19、.陶渊明陶渊明 归隐田园乐悠悠归隐田园乐悠悠 问题拓展：问题拓展：问题拓展：问题拓展：千里马即人才千里马即人才,现在请大家联系学现在请大家联系学过的课文过的课文,引经据典引经据典,言之有物言之有物,言而言而有序的谈一谈人才应具有哪些素质。有序的谈一谈人才应具有哪些素质。要有足够的知识储备，要有乐观向上的态要有足够的知识储备，要有乐观向上的态度，要有良好的心理素质，也要拥有坚强度，要有良好的心理素质，也要拥有坚强的意志并愿意在这里工作。的意志并愿意在这里工作。选出加点字注音错误的是选出加点字注音错误的是()()。A A食食()()马者不知其能千里而食也。马者不知其能千里而食也。B B才美不外见才
20、美不外见(xin)。A Ashshs s 选出画线词解释错误的是选出画线词解释错误的是()()。A A千里马常有，千里马常有，而而伯乐不常有伯乐不常有(可是可是)B B其其真无马耶真无马耶(其实其实)B B加强反问语气，加强反问语气，难道难道 选出翻译错误的一项选出翻译错误的一项()()。A.A.策之不以其道。策之不以其道。驾驭它却不能用驾驭千里马的方法。驾驭它却不能用驾驭千里马的方法。B.B.且欲与常马等不可得。且欲与常马等不可得。B 想要与普通的马相同尚且办不到。想要与普通的马相同尚且办不到。它将和平常的马一样难以得到。它将和平常的马一样难以得到。解释文中划线的字。解释文中划线的字。虽虽策策即使即使用鞭打，驱使，驾驭用鞭打，驱使，驾驭 用用“”标出下面句子朗读时应有的标出下面句子朗读时应有的两处停顿。两处停顿。食食 马马 者者 不不 知知 其其 能能 千千 里里 而而 食食 也。也。对对“一食或尽粟一石一食或尽粟一石”意思理解正确意思理解正确的一项是的一项是()()。A A一次吃的粮食或许要将近一石。一次吃的粮食或许要将近一石。B B吃一顿或者要吃光一石多的粮食。吃一顿或者要吃光一石多的粮食。C C一次吃掉的粮食有的要吃完一石。一次吃掉的粮食有的要吃完一石。D D吃一顿有时能吃光一石粮食。吃一顿有时能吃光一石粮食。D
