1、长春二实验中学心理中心长春二实验中学心理中心康康 成成有效开展学校心理健康教育有效开展学校心理健康教育 19991999年关于加强中小学心理健康年关于加强中小学心理健康教育的若干意见教育的若干意见 20022002年中小学心理健康教育指导年中小学心理健康教育指导纲要纲要 教育部文件教育部文件1 1、心理健康教育应该是学校的特色活动、心理健康教育应该是学校的特色活动2 2、心理健康教育是心理教师的事，与其他教师无关、心理健康教育是心理教师的事，与其他教师无关 3 3、开展心理健康教育就是上心理健康课、开展心理健康教育就是上心理健康课 4 4、心理健康教育要教给学生心理健康知识、心理健康教育要教给
2、学生心理健康知识5 5、心理健康教育是德育的一部分、心理健康教育是德育的一部分6 6、开展心理健康教育必须具备一定的物质条件、开展心理健康教育必须具备一定的物质条件7 7、心理健康教育就针对心理有障碍的学生、心理健康教育就针对心理有障碍的学生 8 8、心理健康教育的效果应该立竿见影、心理健康教育的效果应该立竿见影 当前对心理健康教育存在的认识误区当前对心理健康教育存在的认识误区 心理健康教育搞成特色，这是教育心理健康教育搞成特色，这是教育的悲哀。的悲哀。心理健康教育最根本的体现不是活心理健康教育最根本的体现不是活动，而是理念。动，而是理念。心理健康课及心理咨询心理健康课及心理咨询全方位实施心理
3、健康教育工作全方位实施心理健康教育工作无形的心理健康教育工作的开展无形的心理健康教育工作的开展心心理理健健康康教教的的工工作作层层次次 研究学生心理发展规律，按照学研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育生的心理特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师的本人，是每一位学校领导和教师的本分与天职。分与天职。认识误区认识误区 心理健康教育跟我有什么关系？心理健康教育跟我有什么关系？班主任负担已经很重，哪有精力去对他班主任负担已经很重，哪有精力去对他们进行心理辅导？们进行心理辅导？我教好书就行了，管他什么心理健康？我教好书就行了，管他什么心理健康？教师是学生的沙漠甘泉或狂风
4、暴雨教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师是学生的守护神或摧残者，这，教师是学生的守护神或摧残者，这全在教师的一念之间。全在教师的一念之间。教师的辛勤播教师的辛勤播动、积极鼓励、倾听关怀，会让学生动、积极鼓励、倾听关怀，会让学生心田普降甘霖，会让教师的心田日益心田普降甘霖，会让教师的心田日益丰收，会让教育的园地充满欢乐，惟丰收，会让教育的园地充满欢乐，惟有教师能创造学生、自己与教育的奇有教师能创造学生、自己与教育的奇迹。迹。台湾学者台湾学者 李坤崇教授李坤崇教授 本质上，辅导是一种精神、一种态度本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体。凡是教育工作、一种方式或一种媒体。凡是教育工作者
5、，都有辅导的责任，尤其是与学生接者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是决触最多的导师，更是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。定辅导成败的关键。打从上午七点打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的学生放学回家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的手中。教师可以时刻，都掌握在教师的手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义。一天过得有意义或没有意义。台湾师大吴武典教授台湾师大吴武典教授 心理健康教育不是学校里的一项具体心理健康教育
6、不是学校里的一项具体工作，心理健康教育是一种教育理念，工作，心理健康教育是一种教育理念，心理健康教育是学校教育的核心。心理健康教育是学校教育的核心。作为一种教育理念的心理健康教育，作为一种教育理念的心理健康教育，要求学校所有教育工作者必须按照心理要求学校所有教育工作者必须按照心理健康教育的理念调整自己的工作行为和健康教育的理念调整自己的工作行为和工作态度；要求学校一切教学活动、管工作态度；要求学校一切教学活动、管理活动和后勤服务活动都应遵循心理健理活动和后勤服务活动都应遵循心理健康教育的规律，将促进学生心理健康发康教育的规律，将促进学生心理健康发展作为一切工作的出发点；要求学校为展作为一切工作
7、的出发点；要求学校为学生创设有利于身心发展的校园物质生学生创设有利于身心发展的校园物质生活环境和人际心理环境。活环境和人际心理环境。河南大学河南大学 宋尚桂宋尚桂 美国纽约市教育局要求每一位教师用下列方美国纽约市教育局要求每一位教师用下列方法辅导学生法辅导学生 创造一个温暖和了解的教室气氛，在创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛下，自由与纪律保持平衡。此气氛下，自由与纪律保持平衡。以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情绪支持。极的情绪支持。提供学生自行设计活动的机会。提供学生自行设计活动的机会。提供学生疏泄情绪的提供学生疏泄情绪的“出口出口”。了解儿童必有其生
8、长中或发展中的问了解儿童必有其生长中或发展中的问题。题。我国自孔孟以来的儒家思想即以全我国自孔孟以来的儒家思想即以全人发展为教育核心，以止于至善的人发展为教育核心，以止于至善的“圣贤圣贤”为教育目标为教育目标 。西方知名哲学家康德也说：教育的西方知名哲学家康德也说：教育的使命在完成人之所以为人。使命在完成人之所以为人。向上的欲望（自我期望）向上的欲望（自我期望）看到自己能够向上的能力（自我肯定）看到自己能够向上的能力（自我肯定）给自己向上的信心（自我鼓励）给自己向上的信心（自我鼓励）付诸于自己向上的行动（自我监督）付诸于自己向上的行动（自我监督）马斯洛的需要层次理论模型马斯洛的需要层次理论模型
9、马斯洛需要层次理论模型二者之间的联系：二者之间的联系：中小学生问题行为的产生，不仅有中小学生问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面的原因，而且往往还及法制观念方面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。伴有心理方面的原因。德育和心育互为补充，殊途同归，德育和心育互为补充，殊途同归，共同为塑造学生美好的人格和道德品共同为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。行而努力。心理健康教育与德育之间的关系心理健康教育与德育之间的关系 二者之间区别：二者之间区别：从育人功能看，德育主要是关注学生的世界观、人生从育人功能看，德育主要是关注学生的世界观、
10、人生观、方法论的问题，关注政治立场、政治观点、政治方观、方法论的问题，关注政治立场、政治观点、政治方向的问题，关注法制意识、道德意识、社会规范等问题向的问题，关注法制意识、道德意识、社会规范等问题；而心理健康教育则主要关注学生的个性发展、人格完；而心理健康教育则主要关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活中可善及社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题。能出现的心理不适应或心理困扰等问题。从教育内容看，德育往往注重从教育内容看，德育往往注重“高、大、全、远高、大、全、远”的的人物、事件、观念、原则、规范、道德、传统等等，而人物
11、、事件、观念、原则、规范、道德、传统等等，而心理健康教育则往往注重学生身边心理健康教育则往往注重学生身边“真、实、小、近真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等等。的人物、事件、心态、理念及价值判断等等。从教育形式看，德育侧重由外而内的理论灌输和教育从教育形式看，德育侧重由外而内的理论灌输和教育 （尽管它也有榜样的感染与熏陶），而心理健康教育则尽管它也有榜样的感染与熏陶），而心理健康教育则侧重由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬，通过助侧重由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。人自助实现学生的自我成长。心理健康教育与德育之间的关系心理健康教育与德育之
12、间的关系 二者之间区别：二者之间区别：从出发点看，德育的出发点是社会需要（爱国从出发点看，德育的出发点是社会需要（爱国家、人民、集体、家庭、自己），心育的出发点家、人民、集体、家庭、自己），心育的出发点是人本需要（价值和尊严，爱自己、家庭、集体是人本需要（价值和尊严，爱自己、家庭、集体、人民、国家）。、人民、国家）。从目标上看，德育的目标是道德健全，基线：从目标上看，德育的目标是道德健全，基线：道德规范、政治规范、行为规范，最高目标是道德规范、政治规范、行为规范，最高目标是“四有四有”新人，心育的目标是人格完善，基线：没新人，心育的目标是人格完善，基线：没有心理障碍，最高目标：自我实现。有心理
13、障碍，最高目标：自我实现。从方法上看，德育的方法是说理、启发、实践从方法上看，德育的方法是说理、启发、实践、奖惩、榜样等，心育的特有方法是活动体验、奖惩、榜样等，心育的特有方法是活动体验、心理测试、放松训练、游戏辅导、电话咨询、暗心理测试、放松训练、游戏辅导、电话咨询、暗示与催眠等。示与催眠等。心理健康教育与德育之间的关系心理健康教育与德育之间的关系 马斯洛提出马斯洛提出 真正的心理学应该研究健康的、真正的心理学应该研究健康的、正常的人的心理，研究人的价值，人正常的人的心理，研究人的价值，人的尊严，人的创造性，人的积极情感的尊严，人的创造性，人的积极情感，人的自我实现（即人的所有潜能的，人的自
14、我实现（即人的所有潜能的充分实现与人的不断成长）。充分实现与人的不断成长）。教育不是万能的，德育也不是万能的教育不是万能的，德育也不是万能的，心理健康教育同样不是万能的。对心理，心理健康教育同样不是万能的。对心理健康教育功能、作用的过高估价是不恰当健康教育功能、作用的过高估价是不恰当的；同样的道理，对心理健康教育的成效的；同样的道理，对心理健康教育的成效提出苛求也是不切实际的。提出苛求也是不切实际的。认识误区认识误区心理健康教育的成效在哪里？心理健康教育的成效在哪里？抓了心理健康教育，怎么还会出问题？抓了心理健康教育，怎么还会出问题？学校心理健康教育的目标、任务、内容及原则学校心理健康教育的目
15、标、任务、内容及原则 目标：目标：心理健康教育的总目标是：心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标包括：心理健康教育的具体目标包括：使学生不断正确认识自我，增强调控自使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境能力；培养学生健我、承受挫折、适应环境能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效心理困扰
16、或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。育能力。任务任务 心理健康教育的主要任务是全面推心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的
17、各种不利影响；培养身们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。一代新人。学校心理健康教育的目标、任务、内容及原则学校心理健康教育的目标、任务、内容及原则 内容内容 心理健康教育的主要内容包括：普及心心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升
18、学择业以及生是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。活和社会适应等方面的常识。城镇中小学和农村中小学的心理健康教城镇中小学和农村中小学的心理健康教育，必须从不同地区的实际和学生身心发育，必须从不同地区的实际和学生身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。的具体教育内容。学校心理健康教育的目标、任务、内容及原则学校心理健康教育的目标、任务、内容及原则 原则原则 根据学生心理发展特点和身心发展规律，有根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；面向全体学生，通过普遍开针对性地实施教育；面向全体学生，通过普遍开展教
19、育活动，使学生对心理健康教育有积极的认展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；关注个别差异，识，使心理素质逐步得到提高；关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生，以辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合；极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别差异相结合；尊重、理面向全体学生与关注个别差异相结合；尊重、理解与真诚同感相结
20、合；预防、矫治和发展相结合解与真诚同感相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；助；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；助人与自助相结合人与自助相结合 学校心理健康教育的目标、任务、内容及原则学校心理健康教育的目标、任务、内容及原则 如何有效开展学校心理健康教育如何有效开展学校心理健康教育 领导支持是重中之重领导支持是重中之重 开展好心理健康课、心理咨询及心开展好心理健康课、心理咨询及心理档案建设工作理档案建设工作 重视教师心理健康教育重视教师心理健康教育 重视家庭对学生的影响重视家庭对学生的影响 重视校园文化氛围重视校园文化氛围 马斯洛的需要层次理论模型马斯洛的
21、需要层次理论模型（1）领导的教育理念）领导的教育理念（2）领导的政策支持）领导的政策支持理顺管理体制理顺管理体制 在校长、分管主任领导下开展工作 抓好班主任队伍建设；要有专兼职人员；接受上级部门的指导。给予充足的空间给予充足的空间 首先是发展空间 其次是硬件空间 美国学校心理辅导老师的主要任务和方美国学校心理辅导老师的主要任务和方法：法：任务：帮助学生在三个领域获得充分发任务：帮助学生在三个领域获得充分发展：学业、职业生涯、与人与社会交往展：学业、职业生涯、与人与社会交往的能力。的能力。方法：个别心理咨询；团体辅导；教师方法：个别心理咨询；团体辅导；教师心理干预；为家长、科任老师和校内外心理干
22、预；为家长、科任老师和校内外有关人员提供与学生相关的心理咨询服有关人员提供与学生相关的心理咨询服务；配合有关的全校性教育活动。务；配合有关的全校性教育活动。在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教学成功和失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。美国著名的教育心理学家吉诺特博士 教师的心理健康教育培训教师的心理健
23、康教育培训 教师之间的交流、研讨教师之间的交流、研讨 教师的自我反思成长教师的自我反思成长 心理健康教育的学科渗透心理健康教育的学科渗透 班主任心理教育技能辅导班主任心理教育技能辅导 家长教育观念及手段家长教育观念及手段 家庭成员之间关系的和谐家庭成员之间关系的和谐父母自身的素质和言行父母自身的素质和言行 如果孩子生活在指责中，他学会责备；如果孩子生活在指责中，他学会责备；如果孩子生活在仇视中，他学会争斗；如果孩子生活在仇视中，他学会争斗；如果孩子生活在恐惧中，他学会害怕；如果孩子生活在恐惧中，他学会害怕；如果孩子生活在怜悯中，他学会自馁；如果孩子生活在怜悯中，他学会自馁；如果孩子生活在嘲笑中
24、，他学会羞愧；如果孩子生活在嘲笑中，他学会羞愧；如果孩子生活在妒忌中，他学会嫉恨；如果孩子生活在妒忌中，他学会嫉恨；如果孩子生活在羞辱中，他学会自卑；如果孩子生活在羞辱中，他学会自卑；如果孩子生活在鼓励中，他学会自信；如果孩子生活在鼓励中，他学会自信；如果孩子生活在宽容中，他学会厚道；如果孩子生活在宽容中，他学会厚道；如果孩子生活在表扬中，他学会赞赏；如果孩子生活在表扬中，他学会赞赏；如果孩子生活在接纳中，他学会友爱；如果孩子生活在接纳中，他学会友爱；如果孩子生活在肯定中，他学会自珍；如果孩子生活在肯定中，他学会自珍；如果孩子生活在赏识中，他学会立志；如果孩子生活在赏识中，他学会立志；如果孩子
25、生活在共享中，他学会慷慨；如果孩子生活在共享中，他学会慷慨；如果孩子生活在诚实和公正中，他学会如果孩子生活在诚实和公正中，他学会什么是真理和正义；什么是真理和正义；如果孩子生活在安全中，他学会信任自如果孩子生活在安全中，他学会信任自己和他人；己和他人；如果孩子生活在挚爱中，他学会热爱我如果孩子生活在挚爱中，他学会热爱我们所生存的这颗地球；们所生存的这颗地球；所以，请问呀请问：我们的孩子究竟是所以，请问呀请问：我们的孩子究竟是生活在什么样的环境中？！生活在什么样的环境中？！显文化的教育显文化的教育 隐文化的熏陶隐文化的熏陶 黑板报上设计黑板报上设计“珍言栏珍言栏”：成功是一把梯子，双手插在口袋里
26、是爬不成功是一把梯子，双手插在口袋里是爬不上去的。（格言）上去的。（格言）少年期的理想才是任何东西所无法更替的少年期的理想才是任何东西所无法更替的人类财富。（史怀哲）人类财富。（史怀哲）假如一个人尽想着假如一个人尽想着“我办不到我办不到”，那他果，那他果然就会办不到。（车尔尼雪夫斯基）然就会办不到。（车尔尼雪夫斯基）一个中学生假如不认为整个世界是属于他一个中学生假如不认为整个世界是属于他的，便不是一个好的中学生。（茅盾）的，便不是一个好的中学生。（茅盾）我每天到校，只要一看到我每天到校，只要一看到“珍言珍言栏栏”中那令人鼓舞的语言，我这中那令人鼓舞的语言，我这一天的学习和生活便会在充满自一天的学习和生活便会在充满自信和力量的感觉中开始了。信和力量的感觉中开始了。希望我们的心理健康教育的春天能够为我们的教育增添一点春色!祝愿我们在座的各位能够享受教育事业，享受生活，体验幸福!
