1、义务教育课程标准实验教科书语文第五册义务教育课程标准实验教科书语文第五册 掌掌 声声一、说教材一、说教材二、说学生二、说学生三、说设计理念三、说设计理念四、说教法学法四、说教法学法五、说教学过程五、说教学过程六、说作业六、说作业七、说板书设计七、说板书设计1 1、教材简介、教材简介2 2、教学目标、教学目标3、教学重难点、教学重难点 “教材是课堂教学活动过程中的脚本教材是课堂教学活动过程中的脚本”，对教材的，对教材的认识和把握，是组织好课堂教学活动的重要前提。认识和把握，是组织好课堂教学活动的重要前提。掌掌声声是人教版小学语文实验教科书第五册第八单元的一是人教版小学语文实验教科书第五册第八单元
2、的一篇精读课文。写的是一位名叫英子的残疾女孩，忧郁自篇精读课文。写的是一位名叫英子的残疾女孩，忧郁自卑，是同学们的掌声改变了她对生活的态度，使她变得卑，是同学们的掌声改变了她对生活的态度，使她变得开朗自信，她开始微笑着面对生活。告诉我们：人人都开朗自信，她开始微笑着面对生活。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，我们更要需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，我们更要珍惜掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。这珍惜掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。这个单元的主题是个单元的主题是“爱的奉献爱的奉献”，学习本组课文，不但要，学习本组课文，不但要引导孩子们读书理解课文内
3、容，更重要的是要创设情境，引导孩子们读书理解课文内容，更重要的是要创设情境，让孩子们在富有韵味的语言世界里对话交流，加深对人让孩子们在富有韵味的语言世界里对话交流，加深对人物内心世界的体验，把握人物形象，感悟真善美的人性，物内心世界的体验，把握人物形象，感悟真善美的人性，实现心与心的沟通。实现心与心的沟通。1、会认、会认10个生字，会写个生字，会写13个生字。正确读写个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人、正确、流利、有感情地朗读课文，
4、体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法主要内容的方法。3、理解课文内容，知道人与人之间需要关心、理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励珍惜别人对自己的关心与鼓励。4、抄写让自己感动的句子。、抄写让自己感动的句子。重点重点：引导学生整体把握课文内容，感受英：引导学生整体把握课文内容，感受英 子在掌声前子在掌声前后的变化。后的变化。难点难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，深：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，深刻领会掌声
5、的内涵。刻领会掌声的内涵。二、说学生二、说学生 如今独生子女较多，平时娇生惯养，处处以我如今独生子女较多，平时娇生惯养，处处以我为中心，也许他们从书本上知道要关爱他人，但是为中心，也许他们从书本上知道要关爱他人，但是缺乏付诸真心的行动，因此，本课将是引导孩子们缺乏付诸真心的行动，因此，本课将是引导孩子们用行动来践行爱的一个很好的教材。用行动来践行爱的一个很好的教材。1、本着简简单单教语文的追求，注重扎实地组织语言学习。、本着简简单单教语文的追求，注重扎实地组织语言学习。2、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。3、教师是学生学习的引导者、帮助者、促进者。、教
6、师是学生学习的引导者、帮助者、促进者。1、变换教学手段，优选教学方法、变换教学手段，优选教学方法 朗读感悟法：以读为本，读中感悟，悟中生情朗读感悟法：以读为本，读中感悟，悟中生情 想象体验法：大胆想象，角色体验，挖掘空白想象体验法：大胆想象，角色体验，挖掘空白2、进行科学引导，注重学法传授进行科学引导，注重学法传授 读中思、读中悟、读中品，读中记读中思、读中悟、读中品，读中记 会会 学学五、说教学过程五、说教学过程（一）（一）情境导入，初识掌声情境导入，初识掌声（二）初读课文，读准字音（二）初读课文，读准字音（三）走近人物，感受人物内心变化（三）走近人物，感受人物内心变化（四）聚焦（四）聚焦“
7、掌声掌声”，感受浓浓爱，感受浓浓爱意意（五）（五）拓展延伸，升华情感拓展延伸，升华情感三个词语：三个词语：小儿麻痹症小儿麻痹症 落下了残疾落下了残疾 似的似的 两个句子：两个句子：因为她得过因为她得过小儿麻痹症小儿麻痹症，腿脚，腿脚落下了残疾落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。不愿意让别人看见她走路的姿势。从那以后，英子就像变了一个人从那以后，英子就像变了一个人似的似的，不再，不再像以前那么忧郁。像以前那么忧郁。设计意图：设计意图：准准确确把握学生现有的把握学生现有的位置位置，设立，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。1、了解过去，感受英子的忧郁、
8、自卑；、了解过去，感受英子的忧郁、自卑；2、了解现在，感受英子的开朗、自信；、了解现在，感受英子的开朗、自信；3、抓关键词语概括文章主要内容。、抓关键词语概括文章主要内容。教会学生学习教会学生学习？教材重组教材重组角色体验：表达出自己对角色体验：表达出自己对“掌声掌声”的体会，充的体会，充分展示感悟过程。分展示感悟过程。想象说话：懂得想象说话：懂得“掌声掌声”的内涵就是爱。的内涵就是爱。播放歌曲播放歌曲掌声响起来掌声响起来 让我们献出自己的爱，使生活变得更让我们献出自己的爱，使生活变得更美好美好。设计意图：再次回到单元教学主题设计意图：再次回到单元教学主题爱，爱，与本课开头相呼应。与本课开头相
9、呼应。六、说作业六、说作业 新课程注重学生本位，强调新课程注重学生本位，强调“练习练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主应少而精，富有启发性，有利于学生自主学习。学习。”因此我没有布置那种布满了硬生因此我没有布置那种布满了硬生生的认知组合的作业，而是向学生推荐了生的认知组合的作业，而是向学生推荐了名著名著爱的教育爱的教育，下次课交流读书的感，下次课交流读书的感受。受。七、说板书设计七、说板书设计 好的板书是文章内容的浓缩，能体现作者的好的板书是文章内容的浓缩，能体现作者的写作思路和文章意蕴。在本课的板书中，我首先写作思路和文章意蕴。在本课的板书中，我首先板书一个板书一个“爱爱”字，揭示了单元主题，奠定了情字，揭示了单元主题，奠定了情感基调，然后随着教学过程提炼出了感基调，然后随着教学过程提炼出了“忧忧郁郁”“”“自卑自卑”“”“开朗开朗”“”“自信自信”“”“鼓励鼓励”“”“赞美赞美”这六个关键词体现文章的脉络这六个关键词体现文章的脉络。最后完善板书。最后完善板书将课题连成一个心形，再次深化文章主题。力求将课题连成一个心形，再次深化文章主题。力求做到中心突出、眉目清晰、工整且有条理做到中心突出、眉目清晰、工整且有条理。谢谢 谢谢 大大 家！家！
