1、12341 学习任务单：为达成学习目标而设计的课堂学习活动载体”。它指向“自主学习”与“任务驱动”的地理教学，具有导向性、支架性、合作性等特征，对学习要求、学习内容、学习方式有着明确的要求，对学生的地理学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，对于激发学生学习的主动性与参与性，使学生在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，提升学习能力有着积极的作用。1 学案：指教师为指导学生学习而编制的学习方案，它一般用于指导预习和预习之后的课堂教学，如果把一学期的学案整理好，它会是一份系统的学习资料。学习任务单则主要应用在课堂的某个活动过程中，除了为学生提供必要的资料、方法指导以外，还有一个很
2、重要的任务就是记录学生活动的过程，为下一步交流展示学习的成果做好准备。1 学案和学习任务单关注的对象不同，学案是关注整一节课的教学，学习任务单是关注课堂中某个学习活动；两者的主体也不一样，学案的主题是学生个人，学习任务单的主体一般为学习小组。使用使用“学习任务单学习任务单”的课堂，与传统的课堂，与传统 的课堂教学有所不同。不再是以教师为中心，的课堂教学有所不同。不再是以教师为中心，一讲到底，学生被动地被一讲到底，学生被动地被“填鸭填鸭”，学生在课，学生在课堂中不是等待装知识的空口袋，而是通过堂中不是等待装知识的空口袋，而是通过“学学习任务单习任务单”，主动参与到获取知识的过程中。，主动参与到获
3、取知识的过程中。应用应用“学习任务单学习任务单”，既可以激发学生学习，既可以激发学生学习地理的兴趣，培养学生的地理思维能力，又可地理的兴趣，培养学生的地理思维能力，又可以满足学生实现自我发展的需求，完成学生自以满足学生实现自我发展的需求，完成学生自我价值的体现。我价值的体现。因内容而不同符合学生学情培养学生思维留给思考空间贴近学生生活激发学习兴趣231、类型适合，提高探究学习成效 作为学生思维发展的“桥梁”，学习任务单的设计应该与教学活动的内容相适应，与学生所在的“发展区”相适合。在日常地理教学中，常用的学习任务单可以分为以下三大类，它们各有优势和不足，教师应该根据学生思维发展的需求选择合适的
4、类型，以提高教学活动的成效。31、类型适合，提高探究学习成效 （1）读图分析式学习任务单 （2）描绘地图式学习任务单 （3）列表比较式学习任务单 （1）读图分析式学习任务单 读图分析式学习任务单是记录学生阅读地图、提取信息、分析问题、解决问题各个过程的记录单，可以 是文字式的，也可以是图文结合。一般来说，任务单按学生思考问题的步骤，分为阅读图表资料提取所需 信息、设置引导性问题、形成结论、推广应用等组成部 分，由浅入深，由具体到抽象，层层剖析解决问题。这 类学习任务单的优点在于能有效引导学生解决问题，故在教学中较为常见。但是由于任务单中设定的分析途径限制了学生的思路，因而不利于学生思维的发散和
5、创 新。31、类型适合，提高探究学习成效 （4）思维导图式学习任务单 思维导图式学习任务单是指采用思维导图的形式，梳理问题的脉络，寻找解决问题的办法的学习任务 单。对于一些复杂的地理问题，教师可以事先提供项目 内容和思维导图模板，让学生选择型填空，对于简单清 晰的问题，教师可以让学生自行寻找关键点，设计思维 导图。思维导图式学习任务单的优点是有助于学生地理 思维条理性和流畅性的提高，其缺点是答案纷呈，教师 难以一一作出评价。如左图，指 导学生从洁白的哈达图片入手，自己整理分析青藏高原 的地形、气候、民俗等特点，梳理因果关系，从而很轻 松地掌握青藏高原“地势高”的根本特征。32、铺垫充分，搭建“
6、思维桥梁”学习任务单是学生学习的支架，是为学生的学习提供服务的，其设计的应该充分关注学生年龄特点和学习水平，为学生开展活动提供充分的铺垫性信息、知识、方法，学生的思维才能如期飞往“最近发展区”的彼岸。（1）充分的知识铺垫 对于初中的学生来说,由于学习地理的时间短，地理概念、地理专业名词的积淀非常有限，为了开展好学习活动，教师必须作好铺垫，为学生的活动扫清障碍。教师可以在学习任务单中对这些需要铺垫的知识做一简单的解释，也可以运用范例，向学生介绍专业名词、概念的用法，便于学生准确地理解它们的内涵，掌握正确的使用方法。“世界的地形世界的地形”第二课时学习任务单第二课时学习任务单 这份学习任务单是教师
7、在“世界的地形”一节“各大洲地形地势特点的比较”中设计的，目的是教会学生利用地形图比较地形地势特点的方法。由于预备年级的学生对“地形区”“地形地势特点”的概念不是非常清晰，对如何思考地形地势对当地经济发展的影响方法没有积累，因此，教师在学习任务单中给出了适当的参考用语，为学生完成学习任务提供了知识和方法的支持。（2）必要的思维方法铺垫 知识如果不能转化为能力，再渊博的知识都是无用的。地理学习的最终目的是提高学生地理学习能力。因此，在学习任务单的设计时，应增加对学生读图提取信息、分析地理问题、得出地理结论等方面学习和思维方法的指导，搭建学生思维发展的桥梁，促进学生地理学习能力的发展。通常，教师通
8、过两条途径在学习任务单中给学生思维方法的铺垫，一种是为学生的思维的过程筛选针对性的信息，一种是为学生提供一些解决问题的方法示范。32、铺垫充分，搭建“思维桥梁”在这份学习任务单中，教师有选择性的引导学生从地图中读出美国东北部、东南部、中部、西部各地的一些信息，如主要城市、主要工业部门、地形、气候等，在此基础上，学生思考当地二氧化碳排放量高的原因就有了思维基础，很快就会想到可能与人口、工业、地形、气候等因素有关，从而顺利的建立“人口密集、工业发达的城市二氧化碳排放量高”的思维模型，掌握用地理的思维解决问题的方法。33、关注细节，彰显“以生为本”特色 语言简洁明了称呼亲近学生 交流搭建平台 选材贴
9、近生活1、应用“学习任务单”的课前准备4课前活动：调研大众汽车课前活动：调研大众汽车 我校共有（我校共有（）位老师拥有私家汽车）位老师拥有私家汽车其中属于大众品牌的汽车有（其中属于大众品牌的汽车有（）辆）辆所占的百分比为（所占的百分比为（）位居第（位居第（）位）位购买大众汽车的理由：购买大众汽车的理由：教师教师1：教师教师2：调查者调查者_ 调查日期调查日期_ 调研视频调研视频2、应用“学习任务单”的新课导入4也可以把这四个问题用“学习任务单”的形式呈现：1澳大利亚属于哪个大洲？。位于哪两大洋之间？洋和 洋。2 澳大利亚的“圣诞老人”为什么身穿短衫短裤？我们现在去澳大利亚该带些 什么衣服呢？3
10、.如果有不同房型的客房，A套和B套我们最好选择哪一套呢？为什么？。4 澳元与人民币的兑换汇率是多少呢？3、应用“学习任务单”的教学活动开展4餐厅见闻餐厅见闻图图1 开饭时间开饭时间图图2 排队排队图图3 说话声音说话声音123 从该“学习任务单”的设计可以看出，教师留给学生更多的思考空间，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的地理思维。教师的“学习任务单”设计得当，也是这节课取得成功的关键。“学 习 任务 单”的关键 在于设计“学习任务单，设计出适合学生的“学 习 任 务 单”后，如何在课堂教学 中合 理 地 应 用，使之真正为 教 师 服 务，有效地提高 课堂教学的有效性。只有恰当地使用“学 习任务单”，才能够达到良好的课堂教学 效果。总之，学习任务单是课堂学习活动的载体，是一 个教师展现教育思想、发挥教育智慧，不断改革创新的 过程，学习任务单永远没有最好，只有更好，在今后的教学中我将大胆发 挥自己的创意，设计出最适合课堂的学习任务单，让地理课堂活起来。
