1、3信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平。对义务教育教师进行全员培训，组织校长研修培训。加强学校领导班子和领导干部队伍建设，不断提高思想政治素质和办学治校能力。加大学校领导干部培养培训和交流任职力度。提升教育信息化领导力。建立教育行政部门、专业机构和学校管理者的定期培训制度，开展管理人员教育技术能力培训和教育信息化领导力培训，提升信息化规划能力、管理能力和执行能力，逐步建立工作规范和评价标准，将管理者的信息化领导力列入考核内容。到2020年，各级各类管理人员达到教育技术能力相应标准。加强教育信息化工作的组织领导。推动各级教育行
2、政部门建立健全教育信息化管理职能部门。在各级各类学校设立信息化主管，在高校和具备一定规模的其他各类学校设立信息化管理与服务机构。全面加强教育信息化工作的统筹协调，明确职责，理顺关系。完善技术支持机构，推进相关机构的分工与整合。9美国教育信息化政策韩国 韩国从上世纪八十年代（1987年）开始已经持续了近二十五年教育信息化建设，在各个层面上都取得巨大进步。韩国数字化课本计划是韩国教育信息化建设自2006年以来进入第三个重大计划（Master Plan III）“泛在学习（U-Learning）”的主要建设任务之一。韩国教育信息化政策具有很好的连续性，重视同国际组织合作（如联合国教科文组织、联合国教
3、科文组织统计所等），重视教育信息化建设标准建设。在国家层面上，由KERIS组织实施数字课本计划，关注硬件、平台到教学应用。从实验室和小规模应用开始，取得成功经验后再进行应用推广。新加坡 新加坡在国家层面上实施教育信息化重大计划。1997年4月出台了新加坡信息技术在教育中的应用规划MasterPlan (MP)，该规划到2002年已基本完成。2002年新加坡政府又推出了新的信息技术在教育中的应用规划，称为MasterPlan 2(MP 2)，是创新基础建设阶段。2009年开始实施MasterPlan 3(MP3)，目标是：增强与拓展阶段。Student OutcomeDevelop compet
4、encies for self-directed and collaborative learning through the effective use of ICT as well as become discerning and responsible ICT users-T&L Resources-ICT skills for Teachers-ICT Infrastructure-Innovation push:FS&Lead ICT schools-ICT Baseline tools-School-based ICT Plan马来西亚马来西亚教育信息化政策马来西亚提出2020年教
5、育信息化发展的愿景，即建设科学与进步的社会。他们所面临的挑战：社会需要革新、具有前瞻性；人们不仅是技术的使用者，也是科学与技术文明的贡献者。因此，教育发展应适应国家发展目标。在信息化教育政策中，重点关注的内在和外部利益的相关者包括：（1）信息技术：重点关注硬件、软件和网络（2）教育：重点关注教学法和能力发展。（3）支持资源传递的四个支柱包括：人力资源、预算、基础设施和数字化资源。马来西亚教育信息化的实施包括三个阶段：（1）第一阶段（2011年）：基础建设 为政策、基础设施和管理提供强有力的基础。（2）第二阶段（20122013年）：整合应用 为提高可用性和国家教育系统的质量而进行信息技术整合。
6、（3）第三阶段（20142015年）：战略发展 维持信息技术的主动性，提高服务的有效性。教育信息化政策：小结 教育信息化政策是实现教育信息化领导力的核心 教育信息化政策的目的：我国：信息技术对教育具有革命性影响。国外：变革教育（即教育信息化促进教育变革）通过制定具有针对性和适应性的政策，实现领导力的转换相关概念概念一：教育信息化 引领、影响、命令、指导。在管辖范围内充分地利用人力和客观条件，以最小成本办成所需之事，提高整个团体的办事效率。把握组织的使命，动员人们围绕这个使命而奋斗的一种能力。A person who leads others along a way.A Guide.领导力的内涵
7、 富有远见，能开发出清晰的未来愿景，确定前进方向，并善于把这种愿景规划与下属进行交流；保持对环境、对他人需要的敏感，能对环境的限制及资源做出现实的评估，能对他人的能力有深刻了解，并及时对他人的需要与情感做出回应；能够创设一种情境，使他人心情舒畅地在其中工作管理 Vs.领导管理的四大范畴 定义一：在实施教育信息化的过程中，信息化领导思想外显为信息化领导行为的一种表现。主要体现在校长对学校中的教师和其他管理人员以及相关环境产生影响的一系列行为。定义二：在推进学校教育信息化过程中，能够规划、建设信息化发展愿景，并能影响和带领全体师生员工共同实现这个愿景的能力与智慧。教育信息化领导力的内涵：教育信息化
8、系统规划能力 信息化教学与课程改革领导能力 教师专业发展领导能力 教育信息化规制建设能力 教育信息化领导力的构成要素：文化：传递信念，潜移默化，使组织成员认同学校的使命，建立共同愿景；象征：以言行影响组织成员，认清工作的方向、价值；教育：诊断问题，设计教育活动；人际：提高士气，鼓励合作、参与决策；技术：计划、组织、协调、落实、评价 教育信息化领导行为：领导行为1：决策学校信息应用的愿景；领导行为2：发挥个人及团队的影响力；领导行为3：引领教育信息化常态发展；领导行为4：创新学校信息化管理机制；领导行为5：合理配置学校的信息资源；领导行为6：反思实施信息化的得失。教育信息化领导力的基本结构：信息
9、技术知识与技能 理解和应用信息技术的能力 信息化的管理水平领导力模型卓越领导者的“6P”特质领导力模型的六种能力 学习力：构成的是领导人超速的成长能力；决策力：是领导人高瞻远瞩的能力的表现；组织力：即领导人选贤任能的能力的表现；教导力：是领导人带队育人的能力；执行力：表现为领导人的超常的绩效；感召力：更多地表现为领导人的人心所向的能力。Edge魄力（果断）Energizer 魅力（热情）Execute能力（执行）Ethics约束力（道德）Envision 眼力（展望）培养领导力四大步骤 确定机构的领导力战略 确定管理的具体内容 与目标受众沟通，进行绩效考核 开发阶段，建立激励制度和回报机制。员
10、工对领导者的期望建立高效领导团队构建高效的领导团队是领导力提升的基本途径2023-1-953高级领导团队现状工作群体伪团队潜在的团队真正的团队表现出色的团队团队绩效工作表现2023-1-954相对满意非常满意非常不满意不满意1 任务导向 99关系导向1高级管理人员领导力单项平均最差指标是：“被视为下属仿效的榜样”2023-1-95504123个人目标个人绩效个体化随机的或不同的团队和个人目标集体和个人绩效个体的和共同的相互补充的工作群体工作团队5位高管，联系数量10条，60%不通畅，40%无法联系未认同的团队和个人目标个人与集体绩效不挂钩个体之间不能有效协同配合相互补充的技能2023-1-95
11、61.1“贫乏”经理(个别)冷淡不求进取难合作9.1“生产或枯萎”经理压力处罚胜利就是一切1.9“俱乐部”经理保持士气鼓励向快乐的方向努力9.9“团队”经理管理自我控制促进创新管理参与和投入5.5“中间型”经理(整体)折中胡萝卜与大棒保持平衡1 任务导向 99关系导向12023-1-957GOOD良好POOR不好HIGH高LOW低SWSWSWSWHIGH高LOW低非常满意非常不满意领导成员关系任务结构地位权利领导形势种类有效领导在领导特性和地位上都是权变的关系导向的管理者多数在有效任务导向的管理者多数在或有效整体领导形势分管领导形势高层领导团队个体素质2023-1-958我们的高层领导团队最欠
12、缺的是水面以下的隐性素质校长教育信息化能力标准建设国家义务教育学校校长专业标准义务教育校长专业标准信息技术能力要求（摘）澳大利亚全国校长专业标准校长领导力标准（BC,Canada）校长领导力标准（Palo Alto）校长信息技术领导力标准（Yee,1999）ISTE国家教育技术标准和绩效指标（管理者,2002）ISTE国家教育技术标准（高级数字化时代的领导力,2009）ISTE技术领导力标准（2001）我国中小学教师教育技术能力标准（2004）教师信息技术应用能力标准：UNESCO标准全国中小学校长教育信息化领导力标准（草案）基本理念 引领信息化发展、提升信息素养、协同信息化资源 基本内容（共15条标准）设计规划、领导实施、评价改进 实施建议中小学教师信息技术应用能力标准中小学教师信息技术应用能力标准中小学教师信息技术应用能力标准落脚点：教与学和创新人才培养学校教育信息化建设的核心是：为教与学服务目标是：实现创新人才培养因此，校长教育信息化领导力建设应始终以此为核心！
