1、2020.07.13 新课程高考评价体系与教师发展一、新课程高考评价体系及招考政策二、教师专业发展中的几个问题新课程(新课程方案、新课程标准、新课程教材、新高考方案)体系下的新高考评价体系：n 高考评价体系：是深化新时代高考内容改革理论基础支撑和实践指南。学科内容改革的依据、命题实践的指南、评价考试的量尺u新课程新问题：高考的模式和招生方式的改变（三批二种）新高考招生方案：“两依据、一参考”高考+学考+综合评价：不分文理 3+3 或（3+1+2）外语考2次 （山东1月8日听力20分钟、7月8日笔试100分钟）一、新课程高考评价体系和招考政策 教育部：学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试
2、命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲 教育部：“总体方案”和关于高考、外语一年多考、高中学业水平考试、综合素质评价、考试招生违规处理等5个配套“实施意见”普通高中教育定位：课程方案、课程标准u国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见 国发办201929号l高中课程标准的内涵（2017年版2020年修订）为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接。为教材编写、教学、考试评价服务 高中化学 学业质量 n 高中学业质量水平划分及评价的关系u学业质量：核心素养和课程内容有机结合后制定的，可以直接指导
3、教师课堂教学和教育评价。统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。l学业质量水平一般划分为4-5个等级，每一级水平的内容描述中都包含并对应学科内容核心素养的几个方面l学业质量水平是考试与评价的重要依据l学业质量水平2 是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求l学业质量水平4 则是学业水平等级性考试的命题依据和要求l指导意见科学设置试题难度，命题要符合相应学业质量标准，体现不同考试功能u高校招生改革：建立分类考试、综合评价、多元录取的招生机制 从优化考试内容、创新试题形式，科学设置、试题难度和加强命题能力建设三方面提高命题水平，根
4、据高校人才培养目标和专业学习基本需要，不断完善招生专业选考科目要求，并把综合素质评价作为招生录取的重要参考 育人模式将发生根本变革：高中开始分层、分类 实现三个转变 从“应试”教育模式向“全面育人”教育方式转变 从以“升学”为目标向“升学与生涯辅导相结合”目标转变 从高中教育“分层发展”向“分层与分类相结合”方向转变l 建立新高考评价体系（原来有高考大纲，学考说明等指导考试文件）基本特征：“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”u 新的高考评价体系具有以下鲜明特色：一是全新的评价理念。对学生思维的考查远大于知识的考查，不仅考查知识的记忆、储存、理解，更考查知识的迁移，素养的培育和能力的提升，
5、贴近生活，德智体美劳的综合素质考查，将成为新的评价理念，直接瞄准学生的全面发展、全面培养二是独立的学科化操作。建立新的单科评价体系，根据学科特色，建立符合自身学科素养培育的评价体系三是标准化测量。新的高考评价体系对考试内容不再简单框定，高考评价体系向全社会公开发布，明确界定对考生的能力要求和测量标准高考评价体系基本内涵：“一核四层四翼”u“一核”评价体系 通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。为什么考培养什么人 高考核心功能，坚持选拔标准，提高培养质量u “四层”考查内容通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考
6、什么”的问题，考什么怎样培养人突破以往从知识到能力2个维度考察理念l 必备知识强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的解读：高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，检验的方法，就是教材上的例题、练习题要都能熟练解答l 关键能力重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力 解读：关键能力不仅包括学生已经获得的能力，还应该包括能够在未来获取新知识、新能力的学习能力l 学科素养要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和
7、技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养解读：“关键能力”和“学科素养”的考查，要把握两个字“思”、“广”：思，就是对每一道试题，要多想：考查知识是什么？解答思路有几个？同类试题见过没？答案组织顺畅吗？广，就是广泛涉猎学科相关内容：除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域最新进展l 核心价值要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观 解读：体现高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命u“四翼”考查要求通过明确“基础性、综合性、应
8、用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。怎么考为谁培养人评价学生素质高低的基本维度，评价试题质量的基本指标l基础性要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养l综合性要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题l应用性要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力l创新性要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式u 教学指导 备考建议
9、l在教学备考中，避免将高考评价体系中的考查内容与具体试题机械绑定（如，新时代的高考重点考查学科核心素养，这一考查目标应该通过试卷的整体设计来实现，而不是机械地落实到某一道试题或某一类试题上。）高考题：高考题：聚焦时代主题、弘扬核心价值、增强文化自信、注重学科特点、突出关键能力聚焦时代主题、弘扬核心价值、增强文化自信、注重学科特点、突出关键能力l试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础l试题之间、考点之间、学科之间相互关联，交织成网，对学生素质全面考查l使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，要理论联系实际，关心日常生活、生产活动中蕴含的实际问题，体会课堂所学内容的应用价值l合理创
10、设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论 高考招生：招生类型：夏季招生、春季招生招生形式：统一招生、强基计划、综合评价招生统一招生：报考有三类，录取有三批提前批：（军事公安、公费委培生、高水平运动、综合评价）等特殊类;（专项计划、自主招生、高水平艺术团）等本科（96个“专业+院校”志愿）本科+专科+生源数（96个“专业+院校”志愿）取消调剂录取项。强化学生录取专业与兴趣特长，不能调剂录取其他学校或专业专业和学校一并选择（原：先选学校后选专业，院校平行，12学校+各6专业+服从调剂）变化：考生不担心录取学校调剂到不喜欢的专业，高校注重专业
11、建设，学生先学后考，变成先定考试内容，选择学习内容，升大学到读大学做准备u 综合评价招生高考+学考（不低于50%）+校考+综评（不低于5%）l强基计划招生（2020年取消自主招生和特长生）l特别提醒：1.36所强基计划高校限报数量均为1所，不能兼报其他学校 2.综合成绩计算方式：（1）南开大学高考成绩占90%，校测成绩占10%；（2）其余高校高考成绩占85%，校测成绩占15%谁招生：36所双一流A类高校，限报一所，上传获奖信息，高考后3-4倍入围参加学校测试，高考不低于85%+校考15%，（各高校计划数一般在30-210余人），提前批前录取考什么：笔试、面试和体育测试（16所学校不笔试）学什么
12、：数学物理化学生物历史哲学古汉语，个别还有信息计算机医学应用力学工程力学核工程啥要求：高考成绩优秀，过一本线，5大竞赛（数理化生信息）银牌以上l 综合评价招生l谁招生：2020年面向全国招生（山东面向全国的8所，山东的10所学校（办学水平高。提前批录取 2019年10所高校本科招生1465人，2020年扩大不超过招生总数的20%）l考什么：文科类侧重知识面逻辑思维创新能力；理科类侧重创新能力随机应变能力，参考竞赛成绩，有的有面试（山东省内招生:631模式，高考成绩60%+综合评价成绩30%+校考成绩10%）2020年开始：高考（语数外）+学考等级考成绩+高校考核成绩（笔试、面试）+学生综合评价
13、成绩（5%）按照不超过招生计划1:5的比例确定入围学生l谁评价：高校自主选择与学生报考专业相契合的档案资料进行评价。学校要侧重学生报考专业的考察，提前批录取l专项计划招生（国家专项、高校专项、地方专项）各省计划不同l 志愿填报12345l 志愿设置：专业（类）+学校 普通类报96个专业+学校（原：12个平行志愿各6个专业共72+服从调剂）1.意向明确 以成绩为基础，学校专业为先，以就业为向导，以发展为目标 高分段学校为先，中分段专业为先，低分段行业为先 就业方向、发展方向是选择专业的重要因素2.选择专业 学科特长，兴趣就业，优化取舍 国家学科门类：13类，一级学科92个 所选学科与专业方向大体
14、一致，是选择专业的大方向l 全国高校专业涉及13个大类92个专业类物理涉及105个专业，占总专业的64.5%，化学涉及58个专业类，占总专业的62.4%，生物涉及29个专业类，占总专业的31.2%，政史地三科涉及3-5个专业类，占总专业的3.2%-5.4%l 六门科目对92个专业类的覆盖率u高中选课学科与高校专业科目的关系l 山东省2017年级学生选科结果统计 2018.10.163.选择学校学校层次与排名，历史与学科，深造与就业 学校层次高，优秀学科多，行业领衔的专业，硕士博士点多，师资力量雄厚，深造空间大，就业程度高 中央部属高校119所，2500所地方高校（公办高校、独立学院、民办高校）
15、本科：以前的985（39所）、211（115所），现在的双一流（一流高校42所，140所含465学科）。专科：特色、示范性、骨干高职院校4.选择地域省内招生人数多，分数好预测，录取几率大省外学校专业多，文化环境多，可选择性大5.志愿填报总结选择专业要明确，了解专业要详细 志愿分布有梯度,分数运用多策略l志愿填报建议按冲、稳、保三个梯度备用填报原则：分数（位次）优先、遵循志愿、一次投档96个根据成绩对比与实际意向志愿：冲、稳、保成绩优势不大但很喜欢的专业+院校：20-30个，冲一冲具有一定优势且较喜欢的专业+院校：30-40个，稳一稳优势较大且有把握的志愿专业+院校：20-30个，保一保可以参考
16、本省高考公布的一分一段表，高考总成绩及总位次，选考科目中的选考成绩及位次来判断自己的位置1.每隔5个志愿，就要比上面一组志愿位次略低一些2.冲的志愿，可以选择外省好学校、好专业3.稳、保的志愿，要多选本省的学校，招生计划多4.志愿填报，专业为主，首先挑专业，然后选学校 新高考“专业+学校”平行志愿投档原理位次高位次低A：670B：669C：668北大+数学1浙大+信息2华科+通信3哈工+计算机2华科+通信120投档前先对上线考生，位次排序，再根据志愿逐个检索投档（停车场理论）1.考生之间，分数优先，分数位次高的先检索2.考生自己，遵循志愿，志愿在前，先投档3.一次投档，一旦出现符合的，剩余不再
17、检索先然后然后哈工+计算机96兰大+数学深大+计算机961.核心素养如何落实 新教材内容繁杂，授课时间有限如何取舍来更好地培养学生学科素养？2.新教学新课堂-深度学习、情境学习、项目学习 如何在课堂教学活动中有效的培养学生的科学思维，提高学生的阅读能力，实践能力，运算能力，处理复杂问题情境的能力？等等3.论文撰写、课题研究的问题 论文、课题研究方面教师该如何进行？二、教师专业发展中的几个问题1.核心素养如何落实 u转变教学观念，实现三个转向：l一是由“抽象知识”转向“具体情境”。传统教学往往过于抽象，就知识讲知识，难以形成解决实际问题的能力，只有把抽象问题与真实情境相结合，才能为学生创设能够利
18、用所学知识解决真实问题的机会l二是由“知识中心”转向“能力(素养)。核心素养并不是各学科核心素养的简单相加，而是各个学科核心素养的积淀与丰富。这就需要老师确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育思想，注重知识转化为学科素养和能力的过程l三是由“教师中心”转向“学生中心”。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”,老师应激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习，制定学习目标，进而形成独立思考、实践和终身学习的能力知识本位学科素养本位l指导意见：积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认
19、真开展验证性实验和探究性实验教学l聚焦大单元教学、真情境教学、新技术教学的理念，以素养为本的单元设计的深入学习为特色的教学l基于课程标准的教学、学习、评价一致性1.把学生带到哪里去？（目标）2.怎么随时知道在哪里？（评价）3.怎么更好更快到达目的地？（教学）学科核心素养要“落地”，教师必须实施教学评一致的教学。评价与教学同样重要，都是教师的专业技能。经验是“堂堂清，堂堂巩固”，每个时间段聚焦一个目标，体现教、学、评一致，教学、学习、评价共享着目标，分小步走，步步为营抓落实，这是有效教学的核心技术u 改进课堂教学方式u 解决问题的能力问题：如果没有恰当的方式，大量的练习并不能有效提升学生的问题解
20、决能力l一、问题解决的过程是怎样的？在问题解决的每一个阶段都需要在大脑中不断地出现学科结构和跨学科结构，即学科知识和方法在问题解决的过程中要始终贯穿自我监控。在教师平时培养学生问题解决的能力的时候，有两件事是容易忽略的。第一个是检验结论。我们一定要让学生学会检验结论的对错。例如在考试结束之后，教师仅仅和学生对答案是不可取的，要让学生首先学会进行自我检验：这道题为什么对，为什么错，是否真正理解？另一个容易忽略的环节是讨论反思。讨论和反思是一个让学生总结做题的经验和教训，并将这道题与其他题目联系起来的过程，这就是自我监控的过程，是让学生形成解决问题的结构和学科结构的过程，它是至关重要的二、问题解决
21、的各个环节需要如何实施？明确问题：表征问题实际上是将文字性和图像问题在大脑中形成一个动态图景的过程。全面系统地把握有关信息，抓住问题的一些外部特征，搞清解决问题的一些条件探求解法：把同类知识和方法归为一起，构成一个一个的知识单元即“知识组块”，形成一定的学科/跨学科结构实施计划：第一，解题过程要规范。第二，解题方法要精选检验结论：教师可以基于学科选择不同的检验结论的方法，也可以根据学科特点设计其他的检验结论的方法讨论反思：思考为什么要出这一道题？是考察对科学知识的掌握，还是训练解决问题的技巧？我是如何探索解题方法的？有何经验教训？等等 教师一定要引导学生从这些角度进行经验教训的总结，这是提高学
22、生问题解决能力的至关重要的过程2，新教学新课堂-深度学习、情境活动、项目学习u深度学习课堂困境-虚假学习、浅表学习的普遍性。机械记忆，反复操练，缺少深度思维加工，学习成果以复制为主，难以迁移和深化。学习难度和要求提高，学习的真实能力下降深度学习是基于自发的、自主的，对问题本身探究的、内在兴趣维持的，长期的、全身心投入的持久学习力课堂上保障学生都能投入高品质的深度学习，以高品质的学习设计，让学生的学习真实的发生l“深度学习”四个关键点：一是高认知，高认知的起点就是理解；二是高投入，即全神贯注；三是真实任务、真实情境的介入；四是反思。在深度学习中，学生是积极主动的学习者把深度学习设计出来，让真实学
23、习真正发生（崔允漷教授）l 单元学习设计要素：主题、活动、目标、评价采用单元备课，提升教学设计的站位 什么叫单元？单元不是知识或内容单位，而是学习单位单元学习主题教学规划-拆解任务，设计驱动问题（核心问题、驱动问题、内容问题）。单元设计主要涉及下列四个问题：一是如何依据学科核心素养（即课程标准）、教材、课时、学情与资源等，确定一个学期的单元名称与数量，以及每个单元的课时数？二是如何分课时设计一个单元的完整的学习方案？（应符合问题的解决过程、知识逻辑顺序、学生认知顺序）三是如何在一个单元学习中介入真实情境或任务？把“教材内容”转化为“教学内容”，即对教材进行教学化处理四是如何设计反思支架以引领或
24、支持学生反思？u 情境教学情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主进入新课程后，基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也成为重要的教师专业能力高考评价体系还规定了高考的考查载体情境，以此来承载考查内容，实现考查要求。这个情境，相信会出出现在今后各学科的考试中，就是突出知识的应用性
25、，数学有应用题，以后各种题目的出题思路肯定是脑洞大开，贴近实际l 情境与情境教学活动高考评价体系中所谓的“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。“情境活动”是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。根据目前高考的考查方式，高考内容的问题情境是通过文字与符号描述的方式即纸笔形式进行建构的，而情境活动也同样是通过文字与符号的形式进行的 高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求，是通过情境与情境活动两类载体来实现的。即通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景或是呈现现实中的问题情境，让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识
26、和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平l 情境的分类和情境活动的分层高考评价体系中的情境可以分为两类 第一类是“生活实践情境”。这类情境与日常生活以及生产实践密切相关，考查学生运用所学知识解释生活中的现象、解决生产实践中的问题的能力。第二类是“学习探索情境”。这类情境源于真实的研究过程或实际的探索过程，涵盖学习探索与科学探究过程中所涉及的问题。学生在解决这类情境中的问题时，必须启动已有知识开展智力活动，同时在解决问题的过程中运用创新的思维方式。高考评价体系中的情境活动可以分为两层 第一层是简单的情境活动。是单一的认知活动，即面对问题时只需要调动某一知识点或某种基本能力便可解决。通过
27、这类情境测评出的是学生基本的知识和能力水平 第二层是复杂的情境活动。是复杂的认知活动，主要考查学生综合运用知识和能力应对复杂问题的水平。主要通过取自国际政治经济、党和国家政策改革、社会发展、历史事实、科技前沿等方面，在考查学生知识和能力的基础上，评价其价值取向、测评其学科素养水平l 情境和“四层”“四翼”的关系高考通过设置不同层级的情境活动来考查学生在“四层”内容上的表现水平。不同学科的情境活动不同，同一类型的情境也存在层级差异命制试题时要根据学科的特点，选择不同的情境，发挥不同水平必备知识、关键能力和学科素养的功能，共同实现核心价值的引领作用 简单的情境活动即考查基本知识和能力水平的情境活动
28、，主要对应“四翼”中的基础性要求 复杂的情境活动主要考查学生应对生活实践问题情境与学习探索问题情境的综合素质，即在核心价值引领下综合运用知识和能力的水平，体现了考查的“综合性”“应用性”与“创新性”l情境在命题中的运用-设计四种类型的题目一是基础性为主的试题。要以问题情境为载体，加强对基本概念、原理、思想方法的考查，体现高考试题的“基础性”引导学生重视学科的基础内容，确保学生基础扎实。只有打好基础，学生才能在未来的学习工作中更好地成长和发展 二是综合性为主的试题。要注重学科知识体系的完整性，关注不同知识内容之间、不同学科知识之间的联系，引导学生整合所学知识并培养学生的实践思维。注重选择生产生活
29、中的真实案例，参照学生的实际认知水平，进行合理的简化或处理来设置问题情境。实现有效考查学生综合运用知识和能力的水平三是应用性为主的试题。引导学生进行独立思考和判断，提出解决问题的方案 选取工业生产、技术论证以及政策讨论等实际存在的现实问题，命制结论开放、解题方法多样、答案不唯一的试题四是创新性为主的试题。考查学生独立思考、对问题或观点提出不同看法并进行论证的能力，敢于质疑、敢于批判的思维能力 结合社会问题、科学技术前沿、工程技术领域项目等，要求学生多角度、开放式地思考问题，考查学生创新性去发现新规律、研发新理论、新技术u 项目学习把一个相对独立的项目让学生处理，信息收集、方案设计、项目实施及最
30、终评价培养学生形成学科素养的重要途径-项目学习，让学生在解决真实问题情境中发展理解和解决问题的能力，培养综合能力，培养思维创新学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的资源，在实践体验、内心吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动l 项目学习的特点：1.主题明确。需要有一个明确特定的主题，学生围绕该主题展开实践探究，建构起新的知识体系，掌握一定的技能 2.情境真实而具体。取材于生活，学习者面对的是真实而具体的问题，且往往需要在活动结束之际产生一个或一系列作品 3.内容上体现综合性。需要综合利用多方面的知识和技能来解决项目中的问
31、题和任务。在某些项目中还需要用到多门学科或多个领域的知识和技能4.学习方式多样化且强调协作。通过实践体验、学习书本知识、考察调研等多种途径来完成，需要同伴之间、与教师或其他人之间的合作努力5.学习手段数字化、网络化。利用多媒体和网络等信息技术，进行学习，且支持学生使用各种数字化的认知工具和信息资源来陈述他们的观点l特色课程与项目教学l 学生的微项目学习活动l 高中化学教材中的微项目3.论文撰写、课题研究l论文的格式：一、论文名称二、内容提要三、找关键词四、写正文的引言（前言）五、论文的正文部分：1）提出XX的问题（论点）；2）分析XX的问题（论据和论证方法）3）解决XX的问题（解决方法和解决步
32、骤）；4）得出结论六、列注论文的参考文献u 教科研项目：l立项申请（书）：一、选题依据 国内外相关研究的学术史梳理及研究动态；本课题相对于已有研究的独到学术价值和应用价值等二、研究内容 本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标三、思路方法 本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性四、创新之处 在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新五、预期成果 成果形式、使用去向及预期社会效益等六、研究基础 课题负责人前期相关研究成果、核心观点等七、参考文献 开展本课题研究的主要中外参考文献l课题结题（报告）：一、简介课题主要内容二、课题立项研究背景三、课题理论研究和实践探索（课题研究目的与意义、主要的研究方法、手段、途径和视角、课题难点或关键点以及解决办法）四、课题研究的主要阶段成果（立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比、课题应该有同行专家鉴定报告、成果创新程度）五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？l课题类别国家自然科学基金课题；全国教育科学“十三五”规划教育部社科规划课题；中国教育学会2019年度教育科研规划课题（包含各学科）省级社科规划课题、省级科教规划课题、自然科学基金课题各高校的科研课题
