1、本次本次标准标准修订的核心修订的核心“凸显重要概念的传递凸显重要概念的传递”在新版课标中增加生物学的重要概念及其相应的教学和评价建议，是这一轮修订工作中准备时间最长、变化最大的要求和内容。希望教材编写人员和教师要特别关注其中的变化，并努力将这一要求落实。这一变化依据了近年来学习科学和科学教育领域的研究成果，直接的支持则更多地来自课标修订组研究团队对这一课题历时5年的研究成果。生物学重要概念的意义生物学重要概念的意义关于重要概念的相关文章 刘恩山，张颖之.课堂教学中的生物学概念及其表述方式.生物学通报J.2010,45(7):40-42.刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递.中学生物学J.2
2、011.27(1):3-5.李红菊,刘恩山.中小学生物学课程中生态学重要概念的筛选及其表述.生物学通报J.2010,45(10)张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用从记忆事实向理解概念的转变.教育学报J.2010,6(1):57-61.张颖之，刘恩山.基础教学课程中遗传学核心概念内容和呈现方法的研究J.2010,30(10):81-84.普莱斯顿D 费德恩,等.教学方法应用认知科学、促进学生学习M.王锦,等译1 上海:华东师范大学出版社,2006:462.艾里克森.概念为本的课程与教学M.兰英,译 北京:中国轻工业出版社,2003.一、重要概念的含义一、重要概念的含义 修订后课标中
3、所说的重要概念与许多教师已有的对“概念”的理解是不同的。生物学重要概念处于学科生物学重要概念处于学科中心中心位置，包括了位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑支撑作作用。用。5050项项“重要概念重要概念”是对是对100100余项余项“具体内容具体内容”要求的要求的综合和强调综合和强调。生物学重要概念生物学重要概念概念的三个要素：概念的三个要素：1、概念名词（或概念术语）概念名词（或概念术语）：是对概念的指代，当：是对概念的指代，当人们对同样的术语有着同样的内涵
4、认定时，使用概人们对同样的术语有着同样的内涵认定时，使用概念术语的交流就变得快捷和流畅。术语在课堂教学念术语的交流就变得快捷和流畅。术语在课堂教学中，教师习惯使用术语来传递生物学或自然科学的中，教师习惯使用术语来传递生物学或自然科学的概念。概念。2、概念的内涵概念的内涵：揭示了概念的本质属性和特点，可：揭示了概念的本质属性和特点，可以较为准确地反映概念的实质。以较为准确地反映概念的实质。3、概念的外延概念的外延：指具有概念所反映的特有属性或本：指具有概念所反映的特有属性或本质属性的对象，通常称为概念的适用对象质属性的对象，通常称为概念的适用对象。部分教师原有的“概念”理解 术语 定义 事实 传
5、递方式术语传递（信息不对称）概念与术语的区别概念与术语的区别 术语是一个词，词不是概念，只是代表或标记概念术语是一个词，词不是概念，只是代表或标记概念的符号。不同人有不同的理解。的符号。不同人有不同的理解。术语是概念的传递形式之一。使用术语标记概念，术语是概念的传递形式之一。使用术语标记概念，利于交流沟通和新概念的学习，前提是正确理解术利于交流沟通和新概念的学习，前提是正确理解术语的背景信息。语的背景信息。只有理解术语从而理解概念才是科学教育的目的。只有理解术语从而理解概念才是科学教育的目的。学生知道术语不等于学生理解术语代表的概念。学生知道术语不等于学生理解术语代表的概念。教师将熟练掌握术语
6、代替理解概念，则会将科学描教师将熟练掌握术语代替理解概念，则会将科学描述为若干字眼，而不能提出或解答实际问题。述为若干字眼，而不能提出或解答实际问题。概念与定义的区别概念与定义的区别 概念和定义有十分相近的表示，但两者又不是完概念和定义有十分相近的表示，但两者又不是完全相同。全相同。定义通常用定义通常用“是是”表示，一般十分肯定；概念描表示，一般十分肯定；概念描述一类事物的本质，有时不用述一类事物的本质，有时不用“是是”表示。表示。随着年龄的增加，定义会不断变化加深，因此导随着年龄的增加，定义会不断变化加深，因此导致后续学习的困惑。致后续学习的困惑。部分概念具有定义属性，即可通过事物的关键特部
7、分概念具有定义属性，即可通过事物的关键特征（定义）识别具体的例子。征（定义）识别具体的例子。更多的概念没有定更多的概念没有定义属性，特别是抽象复杂的概念，所包含的意思义属性，特别是抽象复杂的概念，所包含的意思无法用一句定义确切表达。无法用一句定义确切表达。在生物学教学中，许多定义并不是概念内涵的在生物学教学中，许多定义并不是概念内涵的全部，仅仅靠一个定义往往是不能包含一个概念的全部，仅仅靠一个定义往往是不能包含一个概念的全部内涵。全部内涵。在一个定义不能完成它的全部内涵的情况下，在一个定义不能完成它的全部内涵的情况下，我们要让学生建立起相关概念，就需要先教给学生我们要让学生建立起相关概念，就需
8、要先教给学生若干个必要的下位的概念，为理解定义建立必要的若干个必要的下位的概念，为理解定义建立必要的概念支撑。概念支撑。教师不要过早地去满足于学生对一个定义的记教师不要过早地去满足于学生对一个定义的记忆和背诵。背诵定义未必真的代表了学生对这个定忆和背诵。背诵定义未必真的代表了学生对这个定义的内涵的理解。义的内涵的理解。将概念简单等同于名词术语或其定义将概念简单等同于名词术语或其定义所造成的危害所造成的危害 教师教师：对概念与重要概念的对概念与重要概念的理解比较模糊片面理解比较模糊片面，仅仅，仅仅将概念简单等同于名词术语或其定义，过于将概念简单等同于名词术语或其定义，过于关注零散的信关注零散的信
9、息息，忽视概念之间的联系与情境的运用忽视概念之间的联系与情境的运用，将概念以鼓励名，将概念以鼓励名词解释的方式让学生记忆。词解释的方式让学生记忆。学生学生：对定义对定义不加理解不加理解地地死记硬背死记硬背导致导致无意义学习，无意义学习，只会获得一个只会获得一个无效的言语练习；无法构建良好的知识结无效的言语练习；无法构建良好的知识结构框架，容易遗忘，在知识运用和迁移时感到困难。构框架，容易遗忘，在知识运用和迁移时感到困难。试图仅用精确定义界定专业名词和术语不仅试图仅用精确定义界定专业名词和术语不仅限制了限制了概念的含义概念的含义，还将其置于，还将其置于教条、静止教条、静止的状态，违反了概的状态，
10、违反了概念的时代发展性，并且念的时代发展性，并且剥离了概念之间的相关性。剥离了概念之间的相关性。从我国的教育传统来看，我们的确高度从我国的教育传统来看，我们的确高度重视知识的教重视知识的教学，但这并不意味着重视了概念的教学学，但这并不意味着重视了概念的教学。多年来，在我国基础教育的话语体系中，一直有一个多年来，在我国基础教育的话语体系中，一直有一个高频使用的术语叫做高频使用的术语叫做“知识点知识点”。在教师强调知识点的时在教师强调知识点的时候，实际上候，实际上很少去注意事实与概念的不同很少去注意事实与概念的不同。所以，在作为教学内容的所以，在作为教学内容的知识点里，有些更侧重于事知识点里，有些
11、更侧重于事实方面的知识，有些更侧重于概念方面的知识实方面的知识，有些更侧重于概念方面的知识。事实用来。事实用来帮助学生建立和理解概念，但帮助学生建立和理解概念，但老师不能仅仅提供事实和停老师不能仅仅提供事实和停留在事实记忆的要求上，重要的是帮学生建立起概念留在事实记忆的要求上，重要的是帮学生建立起概念。概念与事实的区别概念与事实的区别生物学概念的传递方式生物学概念的传递方式课堂教学中有课堂教学中有2 2种传递概念的方法：种传递概念的方法：1 1、使用、使用术语术语来传递生物学的概念，如来传递生物学的概念，如“光合作光合作用用”；2 2、用、用描述概念内涵（完整陈述句）描述概念内涵（完整陈述句）
12、的方式来传的方式来传递生物学概念，如，递生物学概念，如，“绿色植物能利用太阳绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气量的有机物，同时释放氧气”。本课程的内容标准中本课程的内容标准中同时使用同时使用了这两种方式。了这两种方式。在教育发达国际基础教育阶段的理科课程中，已经在教育发达国际基础教育阶段的理科课程中，已经有越来越多的课程标准使用陈述句或命题来描述概念的内有越来越多的课程标准使用陈述句或命题来描述概念的内涵。涵。描述以概念内涵的形式出现，充分考虑了该学段学生描述以概念内涵的形式出现，充分考虑了该学段学生的认知特点
13、和教学要求，是对原有内容标准中教学重点的的认知特点和教学要求，是对原有内容标准中教学重点的标注和说明。标注和说明。课标呈现课标呈现“适合适合7 7至至8 8年级学生学习的生物学重要年级学生学习的生物学重要概念及其表述方式概念及其表述方式”。例如，课标指出例如，课标指出“绿色植物能利用太阳能（光能），绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”是教师在第四主题中要教给学生的重要概念。这样的描述是教师在第四主题中要教给学生的重要概念。这样的描述比比“光合作用光合作用”能够更好地说明该内容在特定学段教学的能够更好
14、地说明该内容在特定学段教学的深度和要求深度和要求。概念传递形式概念传递形式2描述概念内涵方式传递描述概念内涵方式传递以描述概念内涵方式传递概念的意义以描述概念内涵方式传递概念的意义 1 1、可以更好地针对、可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，来确定概念教学的深度和广度，易于确认需要学生易于确认需要学生理解和掌握概念的内容及其意义理解和掌握概念的内容及其意义，更易于建立概念更易于建立概念之间的联系之间的联系，以期切实达到预期的教学效果，并为，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础；后续的学习打下基础；2 2、实现、实现重要概念的螺
15、旋式发展重要概念的螺旋式发展；3 3、引导教师和学生不要将只将注意力集中在、引导教师和学生不要将只将注意力集中在词汇上而不是其理解概念，误将熟悉掌握术语替代词汇上而不是其理解概念，误将熟悉掌握术语替代深入理解概念。深入理解概念。总之，总之，在初中生物学概念教学中，既要揭示其在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。实质，又要符合学生的接受能力。二、教师部分问题答疑二、教师部分问题答疑南京师范大学生命科学学院南京师范大学生命科学学院 汪忠汪忠南京市文枢中学南京市文枢中学 梁平梁平1.1.科学探究科学探究问：生物考试中的探究题是必考题目，在做题中会出现：根据对照实验的问：生物
16、考试中的探究题是必考题目，在做题中会出现：根据对照实验的设置写出该实验的变量。例如：在巴斯德设计的曲颈瓶实验中，所设置的设置写出该实验的变量。例如：在巴斯德设计的曲颈瓶实验中，所设置的变量是（变量是（）。有的答案是：有无细菌（有无微生物），而有的答案却是：）。有的答案是：有无细菌（有无微生物），而有的答案却是：细菌（微生物）。到底变量应不应该写上细菌（微生物）。到底变量应不应该写上“有无有无”两个字？请老师们帮忙。两个字？请老师们帮忙。问：问：请问：实验变量应该怎样表达才算是比较准确？比如：探究唾液消化请问：实验变量应该怎样表达才算是比较准确？比如：探究唾液消化淀粉的实验中，应该说变量是淀粉的
17、实验中，应该说变量是“唾液唾液”，或是说，或是说“唾液的多少唾液的多少”，或是，或是“有唾液没唾液有唾液没唾液”；探究光对植物的影响时变量是；探究光对植物的影响时变量是“光光”，还是，还是“光线的光线的强弱强弱”，或是，或是“光或暗光或暗”，或是，或是“有光，没光有光，没光”。按理来说变量是一个可。按理来说变量是一个可变化的量，说唾液或光都是一个名词，它是不能变化的。请给指教！变化的量，说唾液或光都是一个名词，它是不能变化的。请给指教！变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。变量可以分为量的变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。变量可以分为量的变量（连续变量）和质的变量（非连续变量）。实
18、际上，我们可以把实验变量（连续变量）和质的变量（非连续变量）。实际上，我们可以把实验中的变量分为两类，一类是实验条件，另一类是在这些实验条件下产生的中的变量分为两类，一类是实验条件，另一类是在这些实验条件下产生的结果（即因变量）。在实验条件中，一类是对因变量不产生影响的实验条结果（即因变量）。在实验条件中，一类是对因变量不产生影响的实验条件，称为无关变量；另一类是对因变量产生影响的实验条件，称为相关变件，称为无关变量；另一类是对因变量产生影响的实验条件，称为相关变量。相关变量中实验者研究的变量就是自变量，而实验者不研究的相关变量。相关变量中实验者研究的变量就是自变量，而实验者不研究的相关变量称
19、为额外相关变量或简称为额外变量，也称为控制变量。量称为额外相关变量或简称为额外变量，也称为控制变量。有无细菌有无细菌质的变量（非连续变量）质的变量（非连续变量）细菌的多少细菌的多少量的变量（连续变量）量的变量（连续变量）建议：应注明建议：应注明“有无有无”或或“多少多少”以区别不同属性的变量。以区别不同属性的变量。2.2.生物体的结构层次生物体的结构层次问：谁能说说银杏的种子结构？问：谁能说说银杏的种子结构？人们常常把带有外种皮的银杏种子称为果实，其实它是一粒人们常常把带有外种皮的银杏种子称为果实，其实它是一粒完整的种子。银杏种子的完整概念应当是包括橙黄色肉质的完整的种子。银杏种子的完整概念应
20、当是包括橙黄色肉质的外种皮、乳白色骨质的中种皮和浅褐色膜质的内种皮以及胚外种皮、乳白色骨质的中种皮和浅褐色膜质的内种皮以及胚乳、胚等。银杏种子除掉外种皮以后称为种核，一般称种核乳、胚等。银杏种子除掉外种皮以后称为种核，一般称种核为种子。为种子。4.4.生物圈中的绿色植物生物圈中的绿色植物问：掐断幼嫩的植物茎，从茎的断面上会渗出汁液，这汁液问：掐断幼嫩的植物茎，从茎的断面上会渗出汁液，这汁液是从哪里来的？导管还是筛管？是从哪里来的？导管还是筛管？导管运输水分和无机盐；筛管运输有机物。汁液主要由水、导管运输水分和无机盐；筛管运输有机物。汁液主要由水、无机盐和有机物等组成。因此，既有来自导管的物质，
21、也有无机盐和有机物等组成。因此，既有来自导管的物质，也有来自筛管的物质。来自筛管的物质。问：箥萝食用部分是果实的那一部分？菠萝有种子吗？问：箥萝食用部分是果实的那一部分？菠萝有种子吗？菠萝是多年生常绿草本果品植物。主要栽培种又叫做菠萝是多年生常绿草本果品植物。主要栽培种又叫做凤梨、王梨、黄梨。凤梨、王梨、黄梨。菠萝原产南美洲巴西，很早就为印第菠萝原产南美洲巴西，很早就为印第安人驯化，并从中选出无种子的优良食用品种。安人驯化，并从中选出无种子的优良食用品种。1717世纪初世纪初(1605(1605年年)由葡萄牙人把菠萝苗带到澳门，而后又从广东传由葡萄牙人把菠萝苗带到澳门，而后又从广东传入福建与台
22、湾。中国种植菠萝以台湾省最多，其次为广东、入福建与台湾。中国种植菠萝以台湾省最多，其次为广东、广西、福建和云南。广西、福建和云南。箥萝食用部分是果实的花轴。菠萝是由一雌花序发育箥萝食用部分是果实的花轴。菠萝是由一雌花序发育而成的，其雌花不孕，紧贴在肉质肥大的花轴表面，成不而成的，其雌花不孕，紧贴在肉质肥大的花轴表面，成不整齐的整齐的“钉眼钉眼”，食用部分是，食用部分是“钉眼钉眼”层下面肉质多汁的层下面肉质多汁的花轴。此外，无花果也是食用花序轴，其内陷成囊，肉质花轴。此外，无花果也是食用花序轴，其内陷成囊，肉质化，内藏多数小坚果。化，内藏多数小坚果。因其雌花不孕，因此无种子。常用整形素催芽繁殖、
23、因其雌花不孕，因此无种子。常用整形素催芽繁殖、营养体繁殖和组织培养方法繁殖。营养体繁殖和组织培养方法繁殖。问：现在给树挂吊瓶，在挂吊瓶时，针头是扎在木质部或是韧皮部呢？问：现在给树挂吊瓶，在挂吊瓶时，针头是扎在木质部或是韧皮部呢？“挂盐水挂盐水”前，先要在树干上打洞，然后把塑料的瓶嘴插进去就行了。前，先要在树干上打洞，然后把塑料的瓶嘴插进去就行了。打洞是有讲究的。洞不能太浅，必须穿透最外面的树皮和韧皮部。像香樟打洞是有讲究的。洞不能太浅，必须穿透最外面的树皮和韧皮部。像香樟的的“脸皮脸皮”就比较厚，越是上了年纪皮就越厚。一棵大香樟树，光就比较厚，越是上了年纪皮就越厚。一棵大香樟树，光“脸皮脸皮
24、”就有就有5 5至至1010厘米厚。瓶嘴要深进去这么多，直到木质部里的导管，液体才厘米厚。瓶嘴要深进去这么多，直到木质部里的导管，液体才能被树木吸收。也就是说，能被树木吸收。也就是说，木质部里的导管木质部里的导管相当于人的静脉。相当于人的静脉。每棵树要挂几瓶盐水，和树木大小成正比。营养液随着蒸发的过程，逐渐每棵树要挂几瓶盐水，和树木大小成正比。营养液随着蒸发的过程，逐渐往树顶走，一直钻入叶片里。再利用植物光合作用将微量元素等输送到根往树顶走，一直钻入叶片里。再利用植物光合作用将微量元素等输送到根部，修复根冠。部，修复根冠。5.5.生物圈中的人生物圈中的人问：如何理解呼吸、呼吸运动、呼吸作用。问
25、：如何理解呼吸、呼吸运动、呼吸作用。呼吸呼吸是指机体与外界环境之间气体交换的过程。人的呼吸过程是指机体与外界环境之间气体交换的过程。人的呼吸过程包括三个互相联系的环节：外呼吸，包括肺通气和肺换气；气包括三个互相联系的环节：外呼吸，包括肺通气和肺换气；气体在血液中的运输；内呼吸，指组织细胞与血液间的气体交换。体在血液中的运输；内呼吸，指组织细胞与血液间的气体交换。呼吸运动呼吸运动是指由于呼吸肌的舒缩而造成胸腔有规律的扩大与缩是指由于呼吸肌的舒缩而造成胸腔有规律的扩大与缩小相交替的运动。包括吸气和呼气两个过程。呼吸运动的基本小相交替的运动。包括吸气和呼气两个过程。呼吸运动的基本意义是使肺内气体与外
26、界气体交流，有效地提供机体代谢所面意义是使肺内气体与外界气体交流，有效地提供机体代谢所面的氧，排出体内产生的二氧化碳。主要有膈肌、肋间外肌、肋的氧，排出体内产生的二氧化碳。主要有膈肌、肋间外肌、肋间内肌和腹壁肌等呼吸肌。间内肌和腹壁肌等呼吸肌。呼吸作用呼吸作用是生物体在细胞内将有机物氧化分解并产生能量的化是生物体在细胞内将有机物氧化分解并产生能量的化学过程。生物的生命活动都需要消耗能量，这些能量来自生物学过程。生物的生命活动都需要消耗能量，这些能量来自生物体内糖类、脂类和蛋白质等有机物的氧化分解。生物体内有机体内糖类、脂类和蛋白质等有机物的氧化分解。生物体内有机物的氧化分解为生物提供了生命所需
27、要的能量，具有十分重要物的氧化分解为生物提供了生命所需要的能量，具有十分重要的意义。的意义。问：济南版生物七年级下册第四章第二节问：济南版生物七年级下册第四章第二节 汗液的形成和排出汗液的形成和排出中提到：汗腺包括分泌部和导管两部分，而血液中的水、无中提到：汗腺包括分泌部和导管两部分，而血液中的水、无机盐、尿素等废物进入汗腺形成汗液。那么，汗腺分泌的物机盐、尿素等废物进入汗腺形成汗液。那么，汗腺分泌的物质是汗液的说法还能站住脚吗？汗腺分泌的物质加上血液中质是汗液的说法还能站住脚吗？汗腺分泌的物质加上血液中来的水、尿素、无机盐等共同构成汗液是否更可信？来的水、尿素、无机盐等共同构成汗液是否更可信
28、？汗液（汗液（sweatsweat）是由汗腺分泌的液体。汗腺包括分泌部和导管）是由汗腺分泌的液体。汗腺包括分泌部和导管两个部分。在汗腺中，弯曲成团的细管组成分泌部，分泌部两个部分。在汗腺中，弯曲成团的细管组成分泌部，分泌部周围有很多毛细血管。当环境温度较高的时候，汗腺周围的周围有很多毛细血管。当环境温度较高的时候，汗腺周围的毛细血管扩张，血流量增多，分泌部细胞就从毛细血管吸收毛细血管扩张，血流量增多，分泌部细胞就从毛细血管吸收水分、无机盐、尿素等物质形成汗液，再经过这长长的导管水分、无机盐、尿素等物质形成汗液，再经过这长长的导管到达体表排出体外形成汗液。因此，到达体表排出体外形成汗液。因此，“
29、汗腺分泌的物质是汗汗腺分泌的物质是汗液液”是正确的。汗腺分泌的物质就是来自血液中的水、尿素是正确的。汗腺分泌的物质就是来自血液中的水、尿素等。等。问：发生肾小球的滤过作用时血液中大分子的蛋白质不能滤过，在消化吸问：发生肾小球的滤过作用时血液中大分子的蛋白质不能滤过，在消化吸收内容中食物中的蛋白质必须消化成氨基酸才能被吸进入到血液。那么血收内容中食物中的蛋白质必须消化成氨基酸才能被吸进入到血液。那么血液中的大分子蛋白质是从哪里来的？液中的大分子蛋白质是从哪里来的？肾小球病变后为什么全身浮肿？肾小球病变后为什么全身浮肿？肾小球滤过屏障从里向外由三层构成：肾小球滤过屏障从里向外由三层构成：内层内层是
30、毛细血管的内皮细是毛细血管的内皮细胞。内皮细胞上有许多直径胞。内皮细胞上有许多直径50-100nm50-100nm的小孔，称为窗孔。水、各种溶质的小孔，称为窗孔。水、各种溶质以及大分子蛋白质可以自由通过窗孔；但可以以及大分子蛋白质可以自由通过窗孔；但可以阻止血细胞通过阻止血细胞通过，起到血细，起到血细胞屏障的作用。胞屏障的作用。中层中层是非细胞性的基膜，呈微纤维网状结构。血浆中较是非细胞性的基膜，呈微纤维网状结构。血浆中较大分子物质，如蛋白不能通过基膜。基膜是肾小球大分子物质，如蛋白不能通过基膜。基膜是肾小球防止大分子蛋白质滤过防止大分子蛋白质滤过的主要屏障。的主要屏障。外层外层是肾小球的上皮
31、细胞。上皮细胞具有足突，相互交错是肾小球的上皮细胞。上皮细胞具有足突，相互交错的足突之间形成裂隙。裂隙上有一层滤过裂隙隔膜，膜上有直径的足突之间形成裂隙。裂隙上有一层滤过裂隙隔膜，膜上有直径4-14nm4-14nm的孔，它可以的孔，它可以阻止由内、中两层滤出的大分子蛋白通过阻止由内、中两层滤出的大分子蛋白通过，是滤过的最后一，是滤过的最后一道屏障。内皮细胞、基底膜和裂隙隔膜共同构成了肾小球滤过膜。滤过膜道屏障。内皮细胞、基底膜和裂隙隔膜共同构成了肾小球滤过膜。滤过膜上大小不同的滤过孔道，只能使小分子物质容易通过，而有效半径较大的上大小不同的滤过孔道，只能使小分子物质容易通过，而有效半径较大的物
32、质只能通过较大的孔道，一般来说，有效半径小于物质只能通过较大的孔道，一般来说，有效半径小于1.8nm1.8nm的物质，都可的物质，都可以被完全滤过。有效半径大于以被完全滤过。有效半径大于3.6nm3.6nm的大分子物质，如血浆白蛋白（分子的大分子物质，如血浆白蛋白（分子量约量约6900069000）则几乎完全不能滤过。）则几乎完全不能滤过。人血浆白蛋白人血浆白蛋白(albumin)(albumin)是人血浆含量最多的蛋白质，占血浆总蛋白是人血浆含量最多的蛋白质，占血浆总蛋白的的60%60%。血浆蛋白质绝大部分由肝脏合成。血浆蛋白质绝大部分由肝脏合成。肾小球血流量减少，肾小球滤肾小球血流量减少，
33、肾小球滤过率降低，体内水、钠潴留，导致细胞外液容量扩张，从而导致全身浮肿。过率降低，体内水、钠潴留，导致细胞外液容量扩张，从而导致全身浮肿。问：人工肾问：人工肾是将病人的动脉和静脉与人工肾连接（这是是将病人的动脉和静脉与人工肾连接（这是生物课本中的说法），还是将病人的动脉和动脉与人工肾连生物课本中的说法），还是将病人的动脉和动脉与人工肾连接（这是我在网上查到的）？接（这是我在网上查到的）？血液透析俗称血液透析俗称“人工肾人工肾”，是用人工方法模仿人体肾小球的，是用人工方法模仿人体肾小球的滤过作用滤过作用,在体外循环中清除人体血液内过剩的含氮化合物、在体外循环中清除人体血液内过剩的含氮化合物、新
34、陈代谢产物或逾量药物等新陈代谢产物或逾量药物等,调节水和电解质平衡的一种血液调节水和电解质平衡的一种血液透析装置。透析装置。透析开始时，将血液从患者臂部或腿部的血管通路导入透析开始时，将血液从患者臂部或腿部的血管通路导入动脉动脉管道管道、去泡器（血泵），到达透析器。患者的血液在膜性管、去泡器（血泵），到达透析器。患者的血液在膜性管道中向一侧流动，透析液在膜性管道外向相反方向流动。血道中向一侧流动，透析液在膜性管道外向相反方向流动。血液和透析液借助于透析器内的半透膜进行逆流交换，交换后液和透析液借助于透析器内的半透膜进行逆流交换，交换后的透析液进入废液槽被弃去，而被的透析液进入废液槽被弃去，而被
35、“净化净化”的血液经过去泡的血液经过去泡器、器、静脉管道静脉管道从静脉血管通路重新输入患者体内，以达到从静脉血管通路重新输入患者体内，以达到“清洗清洗”的目的。的目的。问：髓鞘、神经纤维、神经末梢、神经很抽象哦问：髓鞘、神经纤维、神经末梢、神经很抽象哦!请专家指请专家指点。点。神经纤维由神经元的轴突或长树突构成。按传导兴奋的方神经纤维由神经元的轴突或长树突构成。按传导兴奋的方向不同，又可把神经纤维分为两类：一类是把兴奋从外周向不同，又可把神经纤维分为两类：一类是把兴奋从外周传向脑、脊髓的传入神经纤维，也叫感觉神经纤维；另一传向脑、脊髓的传入神经纤维，也叫感觉神经纤维；另一类是把兴奋从脑、脊髓传
36、向外周的传出神经纤维，又叫运类是把兴奋从脑、脊髓传向外周的传出神经纤维，又叫运动神经纤维。动神经纤维。髓鞘是包裹在神经细胞轴突外面的一层膜。髓鞘绝缘性很髓鞘是包裹在神经细胞轴突外面的一层膜。髓鞘绝缘性很高，有规则地分节段地形成。根据髓鞘的有无，神经纤维高，有规则地分节段地形成。根据髓鞘的有无，神经纤维可分为有髓鞘纤维和无髓鞘纤维。可分为有髓鞘纤维和无髓鞘纤维。神经末梢为神经纤维的末端部分，分布在各种器官和组织神经末梢为神经纤维的末端部分，分布在各种器官和组织内。按其功能不同，分为感觉神经末梢和运动神经末梢。内。按其功能不同，分为感觉神经末梢和运动神经末梢。神经是把在各个器官与中枢神经系统之间传
37、递兴奋的组织。神经是把在各个器官与中枢神经系统之间传递兴奋的组织。由许多神经纤维构成。由许多神经纤维构成。问：七上问：七上尿的形成与排出尿的形成与排出肾和肾脏，尿和尿液，还有肝肾和肾脏，尿和尿液，还有肝和肝脏等等名词在书中应该统一，反映概念和术语的问题。和肝脏等等名词在书中应该统一，反映概念和术语的问题。修订版的生物学教材能统一吗？修订版的生物学教材能统一吗？在单独强调一个脏器时，一般用在单独强调一个脏器时，一般用“肾脏肾脏”、“肝脏肝脏”；在涉；在涉及相关脏器的关联词时，常用单字。如及相关脏器的关联词时，常用单字。如“肾结石肾结石”、“肝积肝积水水”等。在选用名词时需要根据具体情境灵活判断。
38、等。在选用名词时需要根据具体情境灵活判断。在强调尿的液体属性时，常用在强调尿的液体属性时，常用“尿液尿液”；在涉及与尿相关的；在涉及与尿相关的关联词时，常用单字。如关联词时，常用单字。如“排尿排尿”、“尿潴留尿潴留”等。等。6.6.动物的运动和行为动物的运动和行为问：在做引体向上的过程中，屈肌肌群和伸肌肌群的收缩和舒问：在做引体向上的过程中，屈肌肌群和伸肌肌群的收缩和舒张情况怎样，请专家指导。张情况怎样，请专家指导。屈臂引体向上，各环节方向与重力作用方向相反，要求动屈臂引体向上，各环节方向与重力作用方向相反，要求动力矩大于阻力矩。因此，原动肌完成向心工作，屈腕、屈指肌力矩大于阻力矩。因此，原动
39、肌完成向心工作，屈腕、屈指肌群始终保持紧张收缩，以远侧支撑完成向心工作，抓握单杠承群始终保持紧张收缩，以远侧支撑完成向心工作，抓握单杠承担体重。肘关节屈，主要由肱肌、肱二头肌、旋前圆肌等，完担体重。肘关节屈，主要由肱肌、肱二头肌、旋前圆肌等，完成远侧支撑的向心工作。肩关节伸并内收成远侧支撑的向心工作。肩关节伸并内收(与躯干和下肢上升与躯干和下肢上升有关有关)，主要是胸大肌、，背阔肌等，完成远侧支撑的向心工，主要是胸大肌、，背阔肌等，完成远侧支撑的向心工作。肩胛骨下回旋伴有压缩运动，下回旋运动主要是胸小肌、作。肩胛骨下回旋伴有压缩运动，下回旋运动主要是胸小肌、菱形肌、后缩运动主要是斜方肌、菱形肌
40、，均完成近侧支撑的菱形肌、后缩运动主要是斜方肌、菱形肌，均完成近侧支撑的向心工作。脊柱伸肌群和屈肌群等，完成加固工作，下肢的伸向心工作。脊柱伸肌群和屈肌群等，完成加固工作，下肢的伸肌群和屈肌群，完成加固工作。肌群和屈肌群，完成加固工作。7.7.生物的生殖、发育与遗传生物的生殖、发育与遗传问：问：男性的精子形成后，可以游动，女性的卵子形成后，从卵巢到输卵管再到子男性的精子形成后，可以游动，女性的卵子形成后，从卵巢到输卵管再到子宫的过程叫什么？移动吗？女性的卵子形成后不移动宫的过程叫什么？移动吗？女性的卵子形成后不移动楼上的老师说楼上的老师说“女性的女性的卵子形成后不移动卵子形成后不移动”，我想卵
41、子在卵巢形成后不是移动到输，我想卵子在卵巢形成后不是移动到输卵管吗？如果遇到精子结合成受精卵在移动到子宫；如果不受卵管吗？如果遇到精子结合成受精卵在移动到子宫；如果不受精则也到子宫随月经排出；所以，我疑惑卵子怎么不移动呢？精则也到子宫随月经排出；所以，我疑惑卵子怎么不移动呢？求教。求教。问：问：女子排卵后，如果没受精的话，卵子能活多少天？女子排卵后，如果没受精的话，卵子能活多少天？卵子发育成熟后，自卵巢中排出，被输卵管伞端捡拾进进卵子发育成熟后，自卵巢中排出，被输卵管伞端捡拾进进输卵管腔。在输卵管腔。在输卵管的蠕动及管内纤毛的摆动输卵管的蠕动及管内纤毛的摆动作用下，向宫腔作用下，向宫腔移动。精
42、子进进宫腔后，游动到输卵管内，在输卵管壶腹部与移动。精子进进宫腔后，游动到输卵管内，在输卵管壶腹部与卵子相遇完成授精，而后受精卵在分化的同时移动到宫腔内着卵子相遇完成授精，而后受精卵在分化的同时移动到宫腔内着床发育成胎儿。床发育成胎儿。卵子排出后可存活卵子排出后可存活1 12 2天，精子在女性生殖道里可存活天，精子在女性生殖道里可存活2 23 3天。天。问：昆虫的不完全变态发育经历：受精卵、若虫、问：昆虫的不完全变态发育经历：受精卵、若虫、成虫；完全变态发育经历：受精卵、幼虫、蛹、成成虫；完全变态发育经历：受精卵、幼虫、蛹、成虫，请问其中的若虫与幼虫有什么区别？虫，请问其中的若虫与幼虫有什么区
43、别？不完全变态包括半变态、渐变态和过渐变态：不完全变态包括半变态、渐变态和过渐变态：半变态：幼期水生，与成虫各方面有明显分化，其半变态：幼期水生，与成虫各方面有明显分化，其幼期昆虫称为幼期昆虫称为“稚虫稚虫”(naiads)。如蜻蜓目。如蜻蜓目。渐变态：幼期与成虫各方面非常相似，其幼期昆虫渐变态：幼期与成虫各方面非常相似，其幼期昆虫称为称为“若虫若虫”(nynphs)。如直翅目等。如直翅目等。过渐变态：幼期向成虫期转变时要经过一个假过渐变态：幼期向成虫期转变时要经过一个假“蛹蛹期期”，其幼期昆虫仍称，其幼期昆虫仍称“若虫若虫”。如缨翅目。如缨翅目。完全变态：幼期与成虫各方面差异很大，幼期向成完
44、全变态：幼期与成虫各方面差异很大，幼期向成虫期转变时需经过蛹期，其幼期昆虫称为虫期转变时需经过蛹期，其幼期昆虫称为“幼虫幼虫”(larva)。问：单选题：双子叶植物种子，如花生，需浅播，合理解释问：单选题：双子叶植物种子，如花生，需浅播，合理解释是？是？种子萌发是种子的胚从相对静止状态变为生理活跃状态，并长成营种子萌发是种子的胚从相对静止状态变为生理活跃状态，并长成营自养生活的幼苗的过程。常见的幼苗主要有两种类型，即子叶出土幼苗自养生活的幼苗的过程。常见的幼苗主要有两种类型，即子叶出土幼苗和子叶留土幼苗。和子叶留土幼苗。子叶出土的幼苗：双子叶植物无胚乳种子如大豆、棉花、油菜和各子叶出土的幼苗：
45、双子叶植物无胚乳种子如大豆、棉花、油菜和各种瓜类的幼苗，以及双子叶植物有胚乳种子如蓖麻，都属于这种类型。种瓜类的幼苗，以及双子叶植物有胚乳种子如蓖麻，都属于这种类型。这类植物的种子在萌发时，胚根首先突破种皮，伸入土中，形成根系。这类植物的种子在萌发时，胚根首先突破种皮，伸入土中，形成根系。然后下胚轴加速伸长，将子叶和胚芽推出土面，所以幼苗的子叶是出土然后下胚轴加速伸长，将子叶和胚芽推出土面，所以幼苗的子叶是出土的。所以要浅播。的。所以要浅播。子叶留土的幼苗：双子叶植物无胚乳种子，如蚕豆、豌豆、荔枝、子叶留土的幼苗：双子叶植物无胚乳种子，如蚕豆、豌豆、荔枝、柑桔和有胚乳种子如核桃、橡胶树及单子叶
46、植物种子如小麦、玉米、水柑桔和有胚乳种子如核桃、橡胶树及单子叶植物种子如小麦、玉米、水稻等幼苗，都属于这一类型。这类种子萌发的特点是上胚轴伸长，而下稻等幼苗，都属于这一类型。这类种子萌发的特点是上胚轴伸长，而下胚轴却不伸长。所以子叶并不随胚芽伸出土面，而是留在土壤中，直到胚轴却不伸长。所以子叶并不随胚芽伸出土面，而是留在土壤中，直到养料耗尽而死去。如蚕豆种子萌发时，胚根先突出种皮，向下生长，形养料耗尽而死去。如蚕豆种子萌发时，胚根先突出种皮，向下生长，形成主根，由于上胚轴的伸长，胚芽不久就被推出土面，而下胚轴的伸长成主根，由于上胚轴的伸长，胚芽不久就被推出土面，而下胚轴的伸长不大，所以子叶不会
47、被推出土面，而始终埋在土里。不大，所以子叶不会被推出土面，而始终埋在土里。8.8.生物的多样性生物的多样性问：眼虫是属于哪类生物？请指教，谢谢！问：眼虫是属于哪类生物？请指教，谢谢！原生生物学研究者认为原生生物学研究者认为眼虫既不是动物也不是植物，眼虫它属于原生生眼虫既不是动物也不是植物，眼虫它属于原生生物界的，它是原生生物。物界的，它是原生生物。简单地说，按两界系统简单地说，按两界系统(植物界和动物界植物界和动物界)划分，划分，一般植物学背景的人显然把裸藻门归为植物界，而原生动物门则属于两一般植物学背景的人显然把裸藻门归为植物界，而原生动物门则属于两界系统中的动物界。眼虫界系统中的动物界。眼
48、虫(属属)可以是植物可以是植物(其细胞内具有可以将无机物转其细胞内具有可以将无机物转化为有机物的色素体，即具有植物性营养的属性化为有机物的色素体，即具有植物性营养的属性)；也可以是动物；也可以是动物(具有具有鞭毛可运动，另外没有细胞壁鞭毛可运动，另外没有细胞壁)。其实，这个问题的实质涉及到生物划界的问题。其实，这个问题的实质涉及到生物划界的问题。1919世纪，德国著名动物世纪，德国著名动物学家学家HaeckleHaeckle（也是最早定义生态学概念的学者）将同时具有植物属性和（也是最早定义生态学概念的学者）将同时具有植物属性和动物属性的一些生物如一些藻类、粘菌、原核生物等或从植物界或从动动物属
49、性的一些生物如一些藻类、粘菌、原核生物等或从植物界或从动物界拿出，归为一个原生生物界，即三界系统。再后菌类从植物界分出物界拿出，归为一个原生生物界，即三界系统。再后菌类从植物界分出来（因为它们没有叶绿体，有细胞壁，其细胞壁化学成分不同于一般高来（因为它们没有叶绿体，有细胞壁，其细胞壁化学成分不同于一般高等植物的细胞壁成分），成立一个真菌界，即四界系统（动物、植物、等植物的细胞壁成分），成立一个真菌界，即四界系统（动物、植物、原生生物和真菌）；再再后来，考虑到细胞核的结构（如细菌、蓝藻等原生生物和真菌）；再再后来，考虑到细胞核的结构（如细菌、蓝藻等没有一般真核生物那样的细胞核结构），又成立了一个
50、原核生物界，所没有一般真核生物那样的细胞核结构），又成立了一个原核生物界，所谓五界系统。也有将病毒拿出成立非胞生物界，即六界系统。谓五界系统。也有将病毒拿出成立非胞生物界，即六界系统。问：蝗虫和蚱蜢是不是同一种生物，假如不是，各自主要特征啥样。如问：蝗虫和蚱蜢是不是同一种生物，假如不是，各自主要特征啥样。如何区别？何区别？蝗科、蚱科和蜢科均为直翅目锥尾亚目。它们的共同特点是触角短于体；蝗科、蚱科和蜢科均为直翅目锥尾亚目。它们的共同特点是触角短于体；听器位于腹部第听器位于腹部第1 1节，跗节节，跗节3 3节或更少。节或更少。蜢科蜢科前、中、后足跗节均为前、中、后足跗节均为3 3节；触角短于前足股
