1、听课、观课听课、观课一、听课的准备一、听课的准备（一）学识准备；（一）学识准备；（二）心理准备；（二）心理准备；（三）情况准备；（三）情况准备；（四）物质准备。（四）物质准备。（一）学识准备（一）学识准备1、熟悉课程标准，充分把握教材。、熟悉课程标准，充分把握教材。2、学习和掌握有关学科的课改信息。、学习和掌握有关学科的课改信息。3、学习教育理论。、学习教育理论。4、积累听课评课材料。、积累听课评课材料。（二）心理准备（二）心理准备 1、态度上的准备、态度上的准备 听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。心、公心。2、情绪上的准备、情绪上的准备 精神饱
2、满，集中精力听好课，要求听课者精神饱满，集中精力听好课，要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录、深不仅要听得懂，听得进，还要做记录、深入思考。入思考。听课是为了提高自己，不是工作中的负担。听课是为了提高自己，不是工作中的负担。1、要了解听课班级学生的基本情况，如学生、要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；学习基础，智力和班级管理情况；2、要了解任课教师有关情况，如学识水平，、要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。工作态度、教学经历等。（三）情况准备（三）情况准备（四）物质准备（四）物质准备 听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔听课者不能徒手洗
3、耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等，做好一切听课准记、教科书、参考书等，做好一切听课准备。备。二、听课的规范二、听课的规范（一）听课前先熟悉本课教学内容，明确教（一）听课前先熟悉本课教学内容，明确教学目标、要求和重点难点。学目标、要求和重点难点。（二）认真听课看课并分析思辨，从（二）认真听课看课并分析思辨，从“教教”与与“学学”两方面，或根据课型特点（公开课、示两方面，或根据课型特点（公开课、示范课、研究课、考核课）做好听课记录和各范课、研究课、考核课）做好听课记录和各环节的评语、评价意见及建议。环节的评语、评价意见及建议。（一）听课前熟悉本课教学内容（一）听课前熟悉本课教学内容 1、授
4、课教师要向教研室提供授课的内容、授课教师要向教研室提供授课的内容、课时、时间、班级。必要时提供学案或教课时、时间、班级。必要时提供学案或教学活动简稿；学活动简稿；2、教研室提前下发通知单，通知相关听课、教研室提前下发通知单，通知相关听课人员、听课教师具体的授课内容、时间、人员、听课教师具体的授课内容、时间、班级，以及展示主题目标和听课要求等。班级，以及展示主题目标和听课要求等。3、听课人员要在听课前熟悉教学内容、听课人员要在听课前熟悉教学内容，明，明确教学目标、要求和重点难点。确教学目标、要求和重点难点。（二）认真听课看课分析思辨（二）认真听课看课分析思辨 1、根据教研室安排的主旨要求，从、根
5、据教研室安排的主旨要求，从“教教”与与“学学”两方面，观察课堂教师的教学理念、两方面，观察课堂教师的教学理念、教学活动流程是否体现出展示的研究主题。教学活动流程是否体现出展示的研究主题。2、根据课型特点（公开课、示范课、研究、根据课型特点（公开课、示范课、研究课、考核课），观察课堂的学习氛围、学课、考核课），观察课堂的学习氛围、学习目标的落实情况；习目标的落实情况；3、做好听课记录和各环节的评语、评价意、做好听课记录和各环节的评语、评价意见及建议。见及建议。不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正
6、确的的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程；应当看得出学生不会到会，从不熟练到比较熟练的过程；应当看得出学生获得知识的过程（是被动的还是主动地），能力提升的过获得知识的过程（是被动的还是主动地），能力提升的过程（是停留在机械地重复训练的初步认知还是得到理性的程（是停留在机械地重复训练的初步认知还是得到理性的升华），情感态度、价值观的形成过程（是应付考试还是升华），情感态度、价值观的形
7、成过程（是应付考试还是结合学生实际，体现了学科的价值）。结合学生实际，体现了学科的价值）。在课堂上，教师的问题设计的有效度是多少。学生答在课堂上，教师的问题设计的有效度是多少。学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学习。习。（三）全身
8、心投入（三）全身心投入 听课者要想获得理想的听课效果，在听课听课者要想获得理想的听课效果，在听课中就要集中精力，全身心地投入，去除一中就要集中精力，全身心地投入，去除一切私心杂念。切私心杂念。三、听课的要领三、听课的要领（一）掌握观察要领（一）掌握观察要领（二）学会重点关注（二）学会重点关注 一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在于学生学会了多少。所以听课应少；更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的从单一听教师的“讲讲”变为同时看学生的变为同时看学生的“学学”，做到既听又看，听看结合，注重，做到既听又看，听看结合，注重观察，还有思考。观察，还有
9、思考。即：一听、二看、三思。即：一听、二看、三思。（一）掌握观察要领（一）掌握观察要领 一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；语言如何；三听教师启发是否得当；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和回答问题；四听学生的讨论和回答问题；五听课堂学生的反馈。五听课堂学生的反馈。听课听什么？听课听什么？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切；看教师板书是否合理；看教师运用亲切；看
10、教师板书是否合理；看教师运用教具是否熟练；看教法的选择是否得当；教具是否熟练；看教法的选择是否得当；看教师指导学生学习是否得法；看教师实看教师指导学生学习是否得法；看教师实验的安排及操作是否有利于学生体验感悟；验的安排及操作是否有利于学生体验感悟；看教师对学生出现问题的教学机智，处理看教师对学生出现问题的教学机智，处理是否巧妙；看教师是否能关注全体学生；是否巧妙；看教师是否能关注全体学生；看教师落实三维目标的课堂操控手段看教师落实三维目标的课堂操控手段 一句话，一句话，看教师主导作用发挥得如何。看教师主导作用发挥得如何。看课看什么？看课看什么？二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记二看学生
11、，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的有效性；看学生对教材的感知深度和广学活动的有效性；看学生对教材的感知深度和广度；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看度；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、展示、作业情况；看学生举手发言、学生的练习、展示、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否融合；看学生自学习惯、看学生与教师情感
12、是否融合；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何解决问题能力如何 一句话，看学生主体作用发挥得如何。一句话，看学生主体作用发挥得如何。1、想教师各个教学环节、教学活动的设计意图、想教师各个教学环节、教学活动的设计意图是什么？是什么？2、想教师课堂上教学内容的处理、教学方法的、想教师课堂上教学内容的处理、教学方法的选择、出现问题的讲解点拨，会对学生的认知和选择、出现问题的讲解点拨，会对学生的认知和情感有什么影响？自己对于这些会怎样处理解决？情感有什么影响？自己对于这些会怎样处理解决？比较哪个会更好些？比较哪个会更好
13、些？3、在课堂上，教师的问题设计的有效度是多少？在课堂上，教师的问题设计的有效度是多少？不同层度的学生的反应、感受是什么？不同层度的学生的反应、感受是什么？4、在课堂上学生的学习目标没有达成，或对于、在课堂上学生的学习目标没有达成，或对于教师提出的问题答错了，深层次的原因是什么？教师提出的问题答错了，深层次的原因是什么？如何在前面的学习活动中加以矫正？如何在前面的学习活动中加以矫正？听课、观课想什么？听课、观课想什么？（二）学会重点关注（二）学会重点关注(1)教学目标定位是否符合课改精神，依据教学目标定位是否符合课改精神，依据课程标准，体现教材特点，切合学生实际。课程标准，体现教材特点，切合学
14、生实际。(2)教材处理是否得当，知识讲解是否正确，教材处理是否得当，知识讲解是否正确，重点是否突出，难点是否突破。重点是否突出，难点是否突破。(3)教学思路是否清晰，教学步骤是否符合教学思路是否清晰，教学步骤是否符合学生的认知规律并有利于调动学习兴趣，学生的认知规律并有利于调动学习兴趣，能否遵循智能迁移规律而循序渐进，课堂能否遵循智能迁移规律而循序渐进，课堂密度是否适当。密度是否适当。(4)学生的主体地位是否突出，课堂活动形学生的主体地位是否突出，课堂活动形式是否合理，是否注重学法指导和学习兴趣、式是否合理，是否注重学法指导和学习兴趣、习惯的培养。习惯的培养。(5)教师精神是否饱满，教态是否亲
15、切自然，教师精神是否饱满，教态是否亲切自然，引导点拨是否得法，电教媒体运用是否恰当，引导点拨是否得法，电教媒体运用是否恰当，教学语言是否准确精要，板书、演示是否规教学语言是否准确精要，板书、演示是否规范。范。(6)教学目标是否达到，智能活动是否有效，教学目标是否达到，智能活动是否有效，教学设计是否合理。教学设计是否合理。3.认真记好听课笔记，内容包括教学课题、认真记好听课笔记，内容包括教学课题、教学过程、教学点评、总体评价、改进意见教学过程、教学点评、总体评价、改进意见等。等。四、做好听课记录四、做好听课记录 听课记录包括两个主要方面：听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；一是教学实录；二是
16、教学评点。而在记录本上的体现，左边二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。是实录，右边是评点。1.听课年、月、日、学科、班级、执教者、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等。课题、第几课时等。2.教学过程包括教学环节和教学内容。教学过程包括教学环节和教学内容。3.教学时采用的方法：（教学时采用的方法：（1）以问题为线索；）以问题为线索；（2）以学习活动为线索；（）以学习活动为线索；（3）以记板书）以记板书为主，配以观课情况说明）。为主，配以观课情况说明）。4.各个教学环节的时间安排。各个教学环节的时间安排。5.学生活动情况。学生活动情况。6.教学效果。教学效果。
17、（一）、课堂实录包括：（一）、课堂实录包括：听课记录的几种情况：听课记录的几种情况：一是简录，简要记录教学步骤、方法、板一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。直到下课都记录下来。（二）课堂点评（二）课堂点评1、课堂点评的内容：、课堂点评的内容：听课者运用教育教学理论，对课堂教听课者运用教育教学理论，对课堂教学方法的优缺点进行简要评点，以及提出学方法的优缺点进行简要评点，以及提出的建议，进一步研究的问题，包括对听课的
18、建议，进一步研究的问题，包括对听课者的启迪等。者的启迪等。课堂点评的具体方面包括：课堂点评的具体方面包括：（1）教学目标的达成度（三维目标）；）教学目标的达成度（三维目标）；（2）教材处理及教学重、难点的处理（时间）教材处理及教学重、难点的处理（时间安排、问题设计及点拨）；安排、问题设计及点拨）；（3）教学思路、教学环节；）教学思路、教学环节；（4）教学方法、教学手段；）教学方法、教学手段；（5）学生的学习活动情况；）学生的学习活动情况；（6）教学效果（能力的、情感的）；）教学效果（能力的、情感的）；（7）教学基本功，教学特色；）教学基本功，教学特色；（8）其他。）其他。2、课堂点评要领：、课
19、堂点评要领：一是间评旁批。听课者把教学过程中某点一是间评旁批。听课者把教学过程中某点感想认识及时记录下来。感想认识及时记录下来。二是总评。听课后，对总评进行归纳总结，二是总评。听课后，对总评进行归纳总结，形成评价意见或建议。形成评价意见或建议。评课、议课评课、议课1、求真求实的科学态度，不能凭主观臆断或搀杂、求真求实的科学态度，不能凭主观臆断或搀杂个人的感情色彩；个人的感情色彩；2、评课要有理有据、观点鲜明；、评课要有理有据、观点鲜明；3、坚持评价标准面前人人平等，保证评课的客观、坚持评价标准面前人人平等，保证评课的客观公正；公正；4、极力避免、极力避免“走过场走过场”、“随风倒随风倒”等不良
20、现象。等不良现象。一、评课的态度：一、评课的态度：（一）教学目的（体现目标意识）（一）教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合课标、教材和学生实、教学目标全面、具体、明确、符合课标、教材和学生实际；际；2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确；繁，所教知识准确；3、学习目标达成意识强，贯穿教学过程始终；、学习目标达成意识强，贯穿教学过程始终；（二）教学程序（体现主体意识）（二）教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理；、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理；2、面向全
21、体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质；、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质；3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键；键；4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展；、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展；5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。二、一节好课的评价标准二、一节好课的评价标准（三）教学方法（体现训练意识）（三）教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基双基”2、教学方法灵活多样，符合教材，
22、学生和教师实际、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段、从实际出发，运用现代教学手段（四）情感教育（体现情感意识）（四）情感教育（体现情感意识）1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力力2、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养（五）教学基本功（体现技能意识）（五）教学基本功（体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
23、2、教态亲切、自然、端庄、大方、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段、能熟练运用现代化教学手段5、调控课堂能力强、调控课堂能力强（六）教学效果（体现效率意识）（六）教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习生动、主动，课堂气氛活跃、学生会学，学习生动、主动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学生负担合理，短时高效、信息量适度，学生负担合理，短时高效（七）教学特色（体现特色意识）（七）教学特色（体现特色意识）1、教学有个性特点、教学有个性特点2、教师形成教学风格、教师形成教学风格（八）学习评价。（八）学习评价。（体现管理意识）。（体现管理意识）。能针对不同的教学（学习）活动、及时予以评价，能针对不同的教学（学习）活动、及时予以评价，激励性评价、学法指导性评价、思维（或习惯）激励性评价、学法指导性评价、思维（或习惯）矫正性评价，促进学生有效参与。矫正性评价，促进学生有效参与。
