1、前 言 高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件。我校教师学历水平和整体素质逐年提高，但是随着我国教育水平的提高，对教师专业素质的要求也就越来越高，尤其是中职教育及其他教育类型相比还相对薄弱，我校不少教师来自企业，非师范毕业生，也有从普通教育转过来的教师，他们的教育观念有待更新，教育方式和方法有待改变，创新意识、学习意识和研究能力有待进一步增强。因此，培训是学校走内涵式发展道路，全面提高教育质量的必然要求，也是教师专业成长的内在需求和愿望。培训的重点为师德素养和业务水平的提高。以国家级和省级培训为抓手，分类、分层、分岗培训，采取集中培训、置换脱产研修、远程培训形式，以问题为中心，提倡参与式、
2、探索式、情景式，以案例为载体，科学设计培训内容。以实现打造一支结构合理、素质精良的师资队伍；提高教学质量，提升学校内涵的目标。而要实现上述目标，让学生都有好的老师，培训是一个重要的途径，也是学校对教师的一种福利。一、教师的职业品质一、教师的职业品质 二、教师的职业道德二、教师的职业道德 三、先进的教育观念三、先进的教育观念 第一节、具有良好的职业品质和第一节、具有良好的职业品质和 职业道德及先进的教育思想职业道德及先进的教育思想 只要你选择了这个职业就要热爱这只要你选择了这个职业就要热爱这个职业，只要你选择了这个学校，就要个职业，只要你选择了这个学校，就要热爱这个学校。只有这样，才有可能取热爱
3、这个学校。只有这样，才有可能取得成功。忠诚的人终究会得到领导的关得成功。忠诚的人终究会得到领导的关注并乐意在你身上投资。因为你是值得注并乐意在你身上投资。因为你是值得信赖的人。不具备忠诚品质的人是学校信赖的人。不具备忠诚品质的人是学校的一个定时炸弹。不会受到学校的重用的一个定时炸弹。不会受到学校的重用。好员工总是和企业及老板。好员工总是和企业及老板“成为一条成为一条线上的蚂蚱线上的蚂蚱”、“是一条船上的人是一条船上的人”。当公司走出困境后，这些员工往往得到当公司走出困境后，这些员工往往得到很好的回报。船翻了，会殃及自己。只很好的回报。船翻了，会殃及自己。只有具有有具有“船员船员”意识，才能够维
4、护好整意识，才能够维护好整个团队自身的形象和利益。个团队自身的形象和利益。一、教师的职业品质一、教师的职业品质 认识你的工作及其意义，在工作认识你的工作及其意义，在工作中寻找乐趣。把工作当成事业，中寻找乐趣。把工作当成事业，把教学当成研究创新，制定更高把教学当成研究创新，制定更高目标。目标。注重细节，一切从点滴做起，认注重细节，一切从点滴做起，认真对待每一件小事。真对待每一件小事。保持平和、宽容、淡定心态。保持平和、宽容、淡定心态。照片是密云石城子邮局职工照片是密云石城子邮局职工 沈国崎的值班室沈国崎的值班室 没有人要求他这样做，没有人要求他这样做，他说：他说：是我自己要这样做的！是我自己要这
5、样做的！一、教师的职业品质一、教师的职业品质 一个人的力量是有限的，而两个一个人的力量是有限的，而两个人的力量巧妙加起来，要远远大人的力量巧妙加起来，要远远大于两个人的力量。如果你是船，于两个人的力量。如果你是船，团队就是承载你的水，只有水涨团队就是承载你的水，只有水涨，船才会高。合作则两两利，分，船才会高。合作则两两利，分裂则两伤。团队中没有裂则两伤。团队中没有“你我你我”，只有我们。，只有我们。在一个团队中，每个人都是构成在一个团队中，每个人都是构成整体的零件。每个人都必须扮演整体的零件。每个人都必须扮演好自己的角色。好自己的角色。一、教师的职业品质一、教师的职业品质 中国人的处世哲学中国
6、人的处世哲学一个中国人是一条龙，一个中国人是一条龙，十个中国人是一条虫。十个中国人是一条虫。能否成为能否成为鹰一样的个人鹰一样的个人,雁一样的团队。雁一样的团队。貌合神离貌合神离团队精神的前提团队精神的前提-沟通沟通学会和各种人愉快的相处学会和各种人愉快的相处身处学习型社会，每个人都要身处学习型社会，每个人都要不断学习。知识贫乏跟不上团不断学习。知识贫乏跟不上团队的步伐。学习知识靠日积月队的步伐。学习知识靠日积月累。学习要讲方法，要有针对累。学习要讲方法，要有针对性。随时学习充电，向团队成性。随时学习充电，向团队成员学习，向竞争对手学习，珍员学习，向竞争对手学习，珍惜公司给你培训的机会。学习惜
7、公司给你培训的机会。学习最终的目的是为了应用。强化最终的目的是为了应用。强化学习的目的性。灵活运用，勇学习的目的性。灵活运用，勇于创新。于创新。一、教师的职业品质一、教师的职业品质 终身学习能力终身学习能力智力因素智力因素非智力因素非智力因素文化底蕴文化底蕴实践活动能力实践活动能力优良的思想品质优良的思想品质智智力力水水平平IQ自自我我反反思思能能力力自自主主学学习习能能力力信信息息技技术术能能力力教教育育科科研研能能力力研研究究学学生生能能力力合合作作交交流流能能力力学学习习态态度度自自我我调调控控能能力力个个性性发发展展二、教师的职业道德二、教师的职业道德 1 1、平凡而重要、平凡而重要2
8、 2、是一种专业、是一种专业3 3、具有示范性、具有示范性4 4、具有多角色性、具有多角色性附附1：教师角色隐喻教师角色隐喻“教师是蜡烛”肯定 奉献及给予。不足 忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。“教师是人类灵魂的工程师”肯定 工程师重要的职业；灵魂关注人心灵的发展不足 暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。“教师像警察”肯定 维持必要的秩序，强调纪律性。不足 对学生实施严格控制；师生关系过于严肃，缺乏亲和力；着眼于学生的问题及错误，挑剔多而鼓励少。附附1：教师角色隐喻教师角色隐喻“教师是园丁”肯定 田园式的宽松环境；重视
9、学生的成长历程；注意了学生发展的个性差异；强调教师作用的发挥。不足 教育阶段顺序的固定性,教育缺欠的不可修复性(季节及时令)；存在着淘汰制（间苗）；有人为的强制性（修剪）。“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”肯定 强调教师要有足够的知识和能力的储备；学科知识的有效传递（很讲究“倒”的过程和方式）。不足 灌输式的教学：学生被当作知识的容器；传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，有利于知识的汇通；教及学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。二、教师的职业道德二、教师的职业道德 （1 1）你如何看待以上对教师）你如何看待以上对教师隐喻的分析？你还有哪些不隐喻的分析？你还有哪些不同
10、的看法及解释？同的看法及解释？（2 2）你认为在新课程的要求）你认为在新课程的要求下，教师应该更像什么？下，教师应该更像什么？请用一个新的说法来比请用一个新的说法来比喻教师的作用。喻教师的作用。J1 1、教师的角色：、教师的角色：思想引领者；思想引领者；知识传授者；知识传授者；活动的组织者；活动的组织者；学习生活的辅导者。学习生活的辅导者。J2 2、新型的师生关系：、新型的师生关系：平等合作的伙伴关系平等合作的伙伴关系J3 3、教师职业道德的核心是：、教师职业道德的核心是：爱生爱生J4 4、教师的职业道德内容、教师的职业道德内容 新教师职业道德规范新教师职业道德规范 一、爱国守法。一、爱国守法
11、。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守育方针，自觉遵守教师法教师法等法律法规，依法履行教师职责和义务。不得有违背党等法律法规，依法履行教师职责和义务。不得有违背党和国家方针、政策的言行。和国家方针、政策的言行。二、敬业奉献。二、敬业奉献。忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。梯，乐于奉献。认真备课上课，
12、认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。三、热爱学生。三、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，维护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发学生的良师益友。保护学生安全，维护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。四、教书育人。实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。培养学实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新
13、，不断提高教育教学水平。培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担，不生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。以分数作为评价学生的唯一标准。五、为人师表。五、为人师表。知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对。谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责
14、之便谋取私利。待家长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便谋取私利。六、终身学习。六、终身学习。树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，及时俱进，自觉更新教育观树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，及时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。三、先进的教育观念三、先进的教育观念 8、效率观、效率观 7、质量观、质量观 6、学习观、学习观 5、教材观、教材观 4、教学观、教学观 3、学生观、学生观2、教育观、教育观1、更新观念、更新观念的重要性的重要性 T 1
15、1、思想是行为的先导；、思想是行为的先导；T 2 2、对学校的领导首先是对教育思想的领导，然后才是、对学校的领导首先是对教育思想的领导，然后才是 行政领导。行政领导。苏霍姆林斯基语苏霍姆林斯基语T 3 3、我国的改革开放是从真理标准大讨论开始的；改革、我国的改革开放是从真理标准大讨论开始的；改革 开放以来一直要求解放思想，更新观念。开放以来一直要求解放思想，更新观念。三、先进的教育观念三、先进的教育观念$1 1、树立大教育观：社会、学校、家庭、树立大教育观：社会、学校、家庭$2 2、学校教育的特点：目的性、系统性、学校教育的特点：目的性、系统性 、间接性、间接性$3 3、教育的根本目的：促进人
16、的全面可持续发展、教育的根本目的：促进人的全面可持续发展$4 4、教育是事业，事业的意义在于献身，教育是科学，、教育是事业，事业的意义在于献身，教育是科学，科学的价值在于求真，教育是艺术，艺术的生命在于科学的价值在于求真，教育是艺术，艺术的生命在于 创新。教育是未来，未来的前景在于拼搏。创新。教育是未来，未来的前景在于拼搏。三、先进的教育观念三、先进的教育观念 4 他支配着教育的行为，决定教育者的工作态度和工作方式。他支配着教育的行为，决定教育者的工作态度和工作方式。基本上可分两类：基本上可分两类：4 一类视学生为被动的客体，是管辖的对象，储藏知识的容器，一类视学生为被动的客体，是管辖的对象，
17、储藏知识的容器，教育者习惯于对学生发号施令，不考虑学生的兴趣教育者习惯于对学生发号施令，不考虑学生的兴趣、需要，采需要，采 取注入式取注入式、灌输法灌输法，使学生个性心理处于压抑的状态使学生个性心理处于压抑的状态。4 另一类则视学生为独立的个体，强调研究学生的需要另一类则视学生为独立的个体，强调研究学生的需要、兴趣兴趣 性性，主动适应学生。认识学生主体性、主动性、潜在性、差异主动适应学生。认识学生主体性、主动性、潜在性、差异 性。性。三、先进的教育观念三、先进的教育观念 1 1、教学的一项重要任务、教学的一项重要任务是要完成知识教育，但是要完成知识教育，但教学绝不是一种单纯的教学绝不是一种单纯
18、的知识教育，而必须是促知识教育，而必须是促进学生的全面发展，为进学生的全面发展，为学生的一生负责，其目学生的一生负责，其目标结构如右：标结构如右：三、先进的教育观念三、先进的教育观念 以学生发展为中心以学生发展为中心的多层目标结构的多层目标结构：教学不仅教学生学知识，更要学会做人，形成教学不仅教学生学知识，更要学会做人，形成正确的人生观和价值观。正确的人生观和价值观。教学不仅使学生掌握知识，还要使学生身心得以发教学不仅使学生掌握知识，还要使学生身心得以发展，潜能得以开发。展，潜能得以开发。教学不仅让学生学会读书，更要让其学会思考，掌教学不仅让学生学会读书，更要让其学会思考，掌握方法，发展智能。
19、握方法，发展智能。教学不仅让学生学习掌握书本理论知识，还要延伸教学不仅让学生学习掌握书本理论知识，还要延伸社会，及实践相联系，培养社会实践和创新能力。社会，及实践相联系，培养社会实践和创新能力。教学不仅要面向全体，还要尊重差异，培养个性。教学不仅要面向全体，还要尊重差异，培养个性。教学不仅要学生学习今天的知识、技能，更主要培教学不仅要学生学习今天的知识、技能，更主要培 养学习兴趣、习惯、自信、探索精神，使学习有可养学习兴趣、习惯、自信、探索精神，使学习有可持续性，为学生一辈子负责。持续性，为学生一辈子负责。2 2、教及学的关系：教师的主导作用和学生的主体地位。、教及学的关系：教师的主导作用和学
20、生的主体地位。3 3、教法与学法：既重视教法也要重视学法，因学而教，以学定教。、教法与学法：既重视教法也要重视学法，因学而教，以学定教。（1 1）“因学而教因学而教”还是还是“以教定学以教定学”其教学的起点和生长点也是其教学的起点和生长点也是不同的。不同的。（2 2）“以教定学以教定学”的教学起点是定在自已的备课笔记本上，的教学起点是定在自已的备课笔记本上，“因因学而教学而教”则定在学生现实学习状态上。则定在学生现实学习状态上。（3 3）“以教定学以教定学”的教学生长点是源于教师本身的才华，的教学生长点是源于教师本身的才华，“因学因学而教而教”是源于学生的困惑、疑问和需要。是源于学生的困惑、疑
21、问和需要。三、先进的教育观念三、先进的教育观念 教材只是教学用的材料和例子，变教教材为用教材教，教材只是教学用的材料和例子，变教教材为用教材教，教是为了不教，为达到不教的目的得先教。教是为了不教，为达到不教的目的得先教。“教是为了不教教是为了不教”叶圣陶语叶圣陶语三、先进的教育观念三、先进的教育观念 1 1、重视学习：学习是一种生活需求和生活方式。、重视学习：学习是一种生活需求和生活方式。2 2、终身学习：学习靠长期积累、学以致用。活到老，学、终身学习：学习靠长期积累、学以致用。活到老，学 到老。到老。3 3、学会学习：知识要内化，以思促写，以写促学，建立、学会学习：知识要内化，以思促写，以写
22、促学，建立 系统合理的知识结构。系统合理的知识结构。三、先进的教育观念三、先进的教育观念 1 1、没有质量的教育是对教育资源的浪费。、没有质量的教育是对教育资源的浪费。2 2、学生的发展是教育的出发点和落脚点。、学生的发展是教育的出发点和落脚点。3 3、教育质量评价的复杂性和长期性。、教育质量评价的复杂性和长期性。三、先进的教育观念三、先进的教育观念 1 1、树立时间成本意识；追求单位时间内的工作效率。、树立时间成本意识；追求单位时间内的工作效率。2 2、树立不在于干了多少事，而在于干成了多少事。不在于、树立不在于干了多少事，而在于干成了多少事。不在于 教了多少年书，而在于认真教了多少年书的观
23、念。教了多少年书，而在于认真教了多少年书的观念。3 3、不断学习，善于反思总结、把握规律，学会交流合作，、不断学习，善于反思总结、把握规律，学会交流合作，提高工作效率。提高工作效率。4 4、忙要忙到点子上。善于计划，善于分清轻重缓急，善于、忙要忙到点子上。善于计划，善于分清轻重缓急，善于 合作，善于授权。合作，善于授权。三、先进的教育观念三、先进的教育观念 第二节、具有合理的知识结构第二节、具有合理的知识结构一、知识的标准一、知识的标准 二、知识的特点二、知识的特点 三、教师合理的知识结构三、教师合理的知识结构 一、知识的标准一、知识的标准 1 1、效用标准，要求、效用标准，要求“有用有用”。
24、这是最重要的标准。这是最重要的标准。2 2、数量标准，要求、数量标准，要求“够用够用”。要求教育教学领域已经积累起要求教育教学领域已经积累起“足够数量足够数量”的知识，这些知识已经构成一个的知识，这些知识已经构成一个“系统的知识体系系统的知识体系”，不再是对教育教学活动的零星的肤浅的认识。不再是对教育教学活动的零星的肤浅的认识。3 3、质量标准，要求、质量标准，要求“好用好用”。二、知识的特点二、知识的特点 博中求专博中求专 当知识水平达到当知识水平达到一定程度的一定程度的，教学效教学效果与知识水平没有明果与知识水平没有明显的正相关。显的正相关。三、教师合理的知识结构三、教师合理的知识结构&1
25、 1、广博深厚的文化科学知识。、广博深厚的文化科学知识。&2 2、扎实系统精深的专业学科知识。、扎实系统精深的专业学科知识。&3 3、全面准确的教育科学知识和心理科学知识。、全面准确的教育科学知识和心理科学知识。&4 4、教育教学积累的实践性知识。、教育教学积累的实践性知识。附附2 2：教师应具备怎样的一桶水？：教师应具备怎样的一桶水？在新形势下，教师应具备怎在新形势下，教师应具备怎样的样的“一桶水一桶水”呢？呢？1 1、应注意、应注意“掺水掺水”。作为以传道授业解惑为职责的教师，一般来说，师范院校的毕业生大多作为以传道授业解惑为职责的教师，一般来说，师范院校的毕业生大多是有是有“一桶水一桶水
26、”的。在知识增长相对缓慢的年代，也许可以较长时间地吃一的。在知识增长相对缓慢的年代，也许可以较长时间地吃一些老本。但是现在所处的是时代不同了，些老本。但是现在所处的是时代不同了，“知识生产知识生产”的速度快得惊人。学的速度快得惊人。学生渴求从教师那里得到生渴求从教师那里得到“一碗水一碗水”，对水质的要求也及以往大不相同了。如，对水质的要求也及以往大不相同了。如果教师们仅仅满足于果教师们仅仅满足于“一桶水一桶水”，不勤于掺，不勤于掺“水水”，不及时，不及时“充电充电”，还老，还老是让学生喝十几年甚至几十年前就装在那里的是让学生喝十几年甚至几十年前就装在那里的“陈年老水陈年老水”，恐怕只会倒人，恐
27、怕只会倒人胃口。胃口。2 2、“喝喝”要有益。要有益。教师在获取一桶水时，要特别审视一下自己的这桶水让学生喝了是否有教师在获取一桶水时，要特别审视一下自己的这桶水让学生喝了是否有益，即根据学生具体的年龄特征、知识水平、理解能力等因素为他们提供最益，即根据学生具体的年龄特征、知识水平、理解能力等因素为他们提供最能促进其能促进其“生长生长”的的“营养营养”。3 3、“倒水倒水”要得法。要得法。作为教师谁不想把自己肚中的作为教师谁不想把自己肚中的“一桶水一桶水”都倒给学生的都倒给学生的“杯子杯子”里？但里？但是，有的教师学识渊博，满腹经纶，但是口头表达能力差，所以是，有的教师学识渊博，满腹经纶，但是
28、口头表达能力差，所以“大智若愚大智若愚”，有水倒不出。但更多的情况恐怕是倒，有水倒不出。但更多的情况恐怕是倒“水水”不得法。捷克教育家夸美纽不得法。捷克教育家夸美纽斯曾这样打过一个生动的比方：斯曾这样打过一个生动的比方：“假如我们拿一只仄口的瓶子（因为我们可假如我们拿一只仄口的瓶子（因为我们可以把它比作一个孩子的心智），把多量的水猛烈的倒下去，而不让它一点一以把它比作一个孩子的心智），把多量的水猛烈的倒下去，而不让它一点一滴的滴进去，结果会是怎么样呢？无疑，大部分的水会流到瓶子旁边去。滴的滴进去，结果会是怎么样呢？无疑，大部分的水会流到瓶子旁边去。有些人在教学的时候，不是尽学生所能领会的去做，
29、而是尽他们所愿教有些人在教学的时候，不是尽学生所能领会的去做，而是尽他们所愿教的去教。他们的动作同样的愚蠢。的去教。他们的动作同样的愚蠢。”我们有的教师在备课时认真的钻研教材我们有的教师在备课时认真的钻研教材，翻阅参考书，掌握了不少资料，所以希望把自己掌握的全都讲给学生听。，翻阅参考书，掌握了不少资料，所以希望把自己掌握的全都讲给学生听。殊不知，如此倾盆大雨，学生接受不了，势必引起消化不良。这是倒水不注殊不知，如此倾盆大雨，学生接受不了，势必引起消化不良。这是倒水不注意意“水量水量”。也有些教师为了腾出较多的时间复习而赶教学进度。在课堂上。也有些教师为了腾出较多的时间复习而赶教学进度。在课堂上
30、形成一种形成一种“匆匆赶路匆匆赶路”的状况，而不是一步一个脚印的前进，其结果必然是的状况，而不是一步一个脚印的前进，其结果必然是欲速不达。这是倒欲速不达。这是倒“水水”不注意不注意“水速水速”。还有的教师不研究学生，不从学。还有的教师不研究学生，不从学生的思想特点、知识基础、心理状态出发，只顾自己讲授，不问学生能否接生的思想特点、知识基础、心理状态出发，只顾自己讲授，不问学生能否接受，这是倒水没有对准受，这是倒水没有对准“瓶口瓶口”。因此，教师要想把自己的知识之水顺利的倒入学生之因此，教师要想把自己的知识之水顺利的倒入学生之“杯杯”，就要研究，就要研究学生学生“杯杯”的特点，要研究学生的思想知
31、识水平、接受能力、年龄及心理特的特点，要研究学生的思想知识水平、接受能力、年龄及心理特征等，要研究征等，要研究“倒倒”的的“流程流程”规律。教育学、心理学、教材教法就是研究规律。教育学、心理学、教材教法就是研究这种特殊这种特殊“流程流程”的科学。的科学。4 4、应教会学生、应教会学生“汲水汲水”。教师会教师会“倒水倒水”，还不能说是一个称职的好教师。因为即使学生倒水得，还不能说是一个称职的好教师。因为即使学生倒水得法，也不可能完全满足学生要一杯水、一桶水、一缸水的需要。一个善于教法，也不可能完全满足学生要一杯水、一桶水、一缸水的需要。一个善于教学的教师，不仅要向学生传授知识，更要注意培养学生获
32、取知识的能力和品学的教师，不仅要向学生传授知识，更要注意培养学生获取知识的能力和品质；不仅倒给学生以质；不仅倒给学生以“水水”，还要引导学生掌握，还要引导学生掌握“汲水汲水”的本领。的本领。陶行知先生说过，先生的责任不在教，而在教学生学；先生教的法子必陶行知先生说过，先生的责任不在教，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教，一面学。这就是说教法源于学法，教法要须根据学的法子；先生须一面教，一面学。这就是说教法源于学法，教法要为学法服务。教师教给学生为学法服务。教师教给学生“汲汲”水本领的关键，就是采取水本领的关键，就是采取“开源开源”的教学的教学方法，开学生分析问题的能力之源
33、。源头一旦开通，知识的泉水便会源源不方法，开学生分析问题的能力之源。源头一旦开通，知识的泉水便会源源不断地流入学生心田。断地流入学生心田。一个合格的教师，主要是引导学生自己去领悟真理，让学生主动地发现一个合格的教师，主要是引导学生自己去领悟真理，让学生主动地发现“水水”，汲取，汲取“水水”，变被动地接受教育为主动地去学知识。，变被动地接受教育为主动地去学知识。第三节、具有必备的教育教学能力第三节、具有必备的教育教学能力 （设计并实施教学过程的能力）（设计并实施教学过程的能力）一、教师的基础能力，如表达能力，组织能力等。一、教师的基础能力，如表达能力，组织能力等。二、教师的教育能力，如沟通合作能
34、力，诊断的能力，二、教师的教育能力，如沟通合作能力，诊断的能力，评价能力等。评价能力等。三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等 一、教师的基础能力，如表达能力，组织能力等。一、教师的基础能力，如表达能力，组织能力等。二、教师的教育能力，如沟通合作能力，诊断的能力，二、教师的教育能力，如沟通合作能力，诊断的能力，评价能力等。评价能力等。三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、教学设计、激发学生兴趣
35、、知道学习方法的能力等教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等 教学能力教学能力可以分解为可以分解为课前教学准备课前教学准备（现在常称（现在常称“教学设计教学设计”）、课中实施教学方案课中实施教学方案和和课后反思、测量课后反思、测量及及评估教学效果评估教学效果三个阶段的能力。三个阶段的能力。在横向上，划分的标准可能有分歧，在横向上，划分的标准可能有分歧，例如可以按例如可以按布卢姆布卢姆教育目标的三个领域划分教育目标的三个领域划分：认知教学、情感教学和动作技能教学的能力；认知教学、情感教学和动作技能教学的能力；也可以按也可以按加涅加涅的的5 5种学习结果种学习结果划分教学能力。划分教学能力。
36、把上述两把上述两种种教学能力综合起来，可以将教学能力描述如下教学能力综合起来，可以将教学能力描述如下页：页：三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等 （1 1）教学设计能力教学设计能力具体表现为：具体表现为：能根据学生原有知识水平和课程标准以及教材内容，设置适当的能根据学生原有知识水平和课程标准以及教材内容，设置适当的 教学目标，并能用可以观察的、描述行为的语言明确陈述目标；教学目标，并能用可以观察的、描述行为的语言明确陈述目标；能按加涅的学习结果或其
37、他被学界认可的标准，对陈述的目标分能按加涅的学习结果或其他被学界认可的标准，对陈述的目标分 类，并能指出每一类教学目标实现的必要条件；类，并能指出每一类教学目标实现的必要条件；能针对教学目标编写适当的、有科学心理学依据的测量学生掌握能针对教学目标编写适当的、有科学心理学依据的测量学生掌握 知识和能力水平的试卷；知识和能力水平的试卷；能根据学习结果类型或教学目标类型，确定完整学习过程发生的能根据学习结果类型或教学目标类型，确定完整学习过程发生的 阶段，并由此确定课的类型；阶段，并由此确定课的类型；能根据教学目标类型和学习阶段选择适当的教学策略。能根据教学目标类型和学习阶段选择适当的教学策略。三、
38、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等 （2 2）实施教学方案的能力实施教学方案的能力具体表现为：具体表现为：能清晰、有条理的呈现教材：能清晰、有条理的呈现教材：包括口头及书面呈现以及使用多媒体包括口头及书面呈现以及使用多媒体 呈现（有时还需要用动作技能体现）；呈现（有时还需要用动作技能体现）；能引出学生的反应并对学生的反应能引出学生的反应并对学生的反应 提供及时适当的反馈与纠正；提供及时适当的反馈与纠正；能激发学生的学习动机，管理与维能激发学生的学习动
39、机，管理与维 持正常的课堂纪律。持正常的课堂纪律。三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、三、教师的教学能力，如掌握运用大纲、教材、教法、教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法的能力等 （3 3）测量及评价教学的能力测量及评价教学的能力具体表现为：具体表现为：能用学到的学习与教学心理学原理，对自己或他人的能用学到的学习与教学心理学原理，对自己或他人的 教学方案、实施过程和效果做出有理论与事实依据的评教学方案、实施过程和效果做出有理论与事实依据的评 价；价；能通过测量收集说明教学效果的证据；能通过测量收集说明教学效果的证据；能通过测量诊断学生的学
40、习困难，并能针对学生的困难能通过测量诊断学生的学习困难，并能针对学生的困难 进行有效的补救教学。进行有效的补救教学。高质量的教师应该是什么样的？全美专业教学标准委员会最新制订的教高质量的教师应该是什么样的？全美专业教学标准委员会最新制订的教师评价标准作了如下描述。师评价标准作了如下描述。1 1、教师对学生及其学习尽心尽责、教师对学生及其学习尽心尽责 让所有学生获得知识，相信所有学生都能学习；对学生一视同仁，承认让所有学生获得知识，相信所有学生都能学习；对学生一视同仁，承认个体差异，并在实践中充分考虑这些差异；了解学生是怎样成长和学习的；个体差异，并在实践中充分考虑这些差异；了解学生是怎样成长和
41、学习的；尊重学生因来自不同文化、不同家庭而在课堂内表现出的差异；关注学生的尊重学生因来自不同文化、不同家庭而在课堂内表现出的差异；关注学生的自我概念、动力、学习效果以及同伴关系；关注学生个性发展和培养学生公自我概念、动力、学习效果以及同伴关系；关注学生个性发展和培养学生公民责任感。民责任感。2 2、教师通晓所教学科知识和教学方法、教师通晓所教学科知识和教学方法 通晓所教学科的知识，透彻了解学科的发展历史，构架及其在现实社会通晓所教学科的知识，透彻了解学科的发展历史，构架及其在现实社会中的运用；具备教授学科知识的技能和经验，熟知这种技能，了解学生学习中的运用；具备教授学科知识的技能和经验，熟知这
42、种技能，了解学生学习这门学科在前技能，前概念上的差距；能够使用不同教学方法和策略进行理这门学科在前技能，前概念上的差距；能够使用不同教学方法和策略进行理解性教学。解性教学。3 3、教师有责任管理和监护学生学习、教师有责任管理和监护学生学习 进行高效能教学，掌握多种教学技术和方法，并能运用得当，游刃有余，能始终进行高效能教学，掌握多种教学技术和方法，并能运用得当，游刃有余，能始终激发学生的学生动力，使其专心，投入地学习；知晓怎样确保学生参及和营造秩序井激发学生的学生动力，使其专心，投入地学习；知晓怎样确保学生参及和营造秩序井然的学习环境，怎样组织教学以达到教学目标；知道怎样去评估个体学生和整体班
43、级然的学习环境，怎样组织教学以达到教学目标；知道怎样去评估个体学生和整体班级的进步；能采用多种方法测量学生的成长进步和理解力，能把学生的表现向家长作出的进步；能采用多种方法测量学生的成长进步和理解力，能把学生的表现向家长作出清楚的阐释。清楚的阐释。4 4、教师能系统地反思，从经验中学习、教师能系统地反思，从经验中学习 成为受过良好教育的楷模成为受过良好教育的楷模会读书、质疑、创新、勇于尝试和接受新事物；熟会读书、质疑、创新、勇于尝试和接受新事物；熟知有关学习的理论、教学策略，始终关注和了解美国当前的教育问题及焦点；经常批知有关学习的理论、教学策略，始终关注和了解美国当前的教育问题及焦点；经常批
44、判性地审视自身的教学实践，深化知识，拓展所有的专业技能，将新的发现运用到自判性地审视自身的教学实践，深化知识，拓展所有的专业技能，将新的发现运用到自身的实践之中。身的实践之中。5 5、教师是学习型团队的成员、教师是学习型团队的成员 能与他人合作改善学生的学习；具有领导力，知晓如何积极寻求并建立与社区团能与他人合作改善学生的学习；具有领导力，知晓如何积极寻求并建立与社区团体和企业的合作伙伴关系；在制订教学策略、课程发展和教师发展方面，能与其他专体和企业的合作伙伴关系；在制订教学策略、课程发展和教师发展方面，能与其他专业人士合作；能够评价学校的发展和对资源的分配，以实现国家和地方的教育目标；业人士
45、合作；能够评价学校的发展和对资源的分配，以实现国家和地方的教育目标；深知如何与家长合作，使他们富有成效地参与学校的工作。深知如何与家长合作，使他们富有成效地参与学校的工作。附附4：对新入职教师工作建议：对新入职教师工作建议（一）思想准备（一）思想准备1 1、你为什么决定成为一名教师？你是、你为什么决定成为一名教师？你是否一直想教书？否一直想教书？2 2、教书不仅仅是一份工作，对于选择、教书不仅仅是一份工作，对于选择它的人而言，更是一种生活方式。它的人而言，更是一种生活方式。3 3、对这个日复一日的职业，和对未来、对这个日复一日的职业，和对未来的挑战和失败的可能性有充分的估的挑战和失败的可能性有
46、充分的估计了吗？计了吗？4 4、教书是一项终身学习的职业，作为、教书是一项终身学习的职业，作为一名教师的同时，你也是一名学习一名教师的同时，你也是一名学习者吗？你能接受吗？者吗？你能接受吗？5 5、我的职业责任是什么？即职业道德、我的职业责任是什么？即职业道德.附附4：对新入职教师工作建议：对新入职教师工作建议（二）资源准备（二）资源准备 1 1、学校制度、手册、学校制度、手册 2 2、专业课程设置和教学大纲、专业课程设置和教学大纲 3 3、教材、教辅资料、教材、教辅资料 4 4、教学设施、设备及其有关联的教、教学设施、设备及其有关联的教学条件学条件 5 5、相关教育政策法规了解、相关教育政策
47、法规了解 6 6、及合作教师、教务部负责人、教、及合作教师、教务部负责人、教研组长及督学进行有效沟通研组长及督学进行有效沟通附附4：对新入职教师工作建议：对新入职教师工作建议（三）建立个人文件夹（三）建立个人文件夹 1 1、设计一份自我介绍、设计一份自我介绍 2 2、教学工作计划、教学工作计划 3 3、作息时间表、作息时间表 4 4、课程表、课程表 5 5、任教学生花名册或学生档案，标、任教学生花名册或学生档案，标 出班干部出班干部 6 6、具有日历的教学日志、具有日历的教学日志附附4：对新入职教师工作建议：对新入职教师工作建议（四）熟悉环境（四）熟悉环境 1 1、学校概况、学校概况 （1 1
48、）了解学校）了解学校学校是一所由汪义成先生独资的民办学校是一所由汪义成先生独资的民办中等职业学校。校长，左小平。学校实中等职业学校。校长，左小平。学校实行理事长领导下的校长负责制。行理事长领导下的校长负责制。学校始终坚持以质量为核心，把学生学校始终坚持以质量为核心，把学生培养为具有良好的职业素养和职业能力培养为具有良好的职业素养和职业能力的中等技能型人才为目标，通过课堂教的中等技能型人才为目标，通过课堂教学、校内实习、教学做合一、订单式培学、校内实习、教学做合一、订单式培养、校企合作、顶岗实习等多种方式培养、校企合作、顶岗实习等多种方式培养人才。养人才。我校创办于我校创办于1996年，是一所国
49、家级重点年，是一所国家级重点中等职业学校和湖南省中等职业示范学校中等职业学校和湖南省中等职业示范学校，也是怀化市规模最大的职业学校。学校，也是怀化市规模最大的职业学校。学校以就业为导向，服务为宗旨，以办人民满以就业为导向，服务为宗旨，以办人民满意的特色职校为目标。意的特色职校为目标。学校实行三年制，其中学校实行三年制，其中2年校内学习，年校内学习，1年校外实习。大部分专业专业均可实行大年校外实习。大部分专业专业均可实行大中专套读，并参加相应的职业资格考证鉴中专套读，并参加相应的职业资格考证鉴定，实现大中专毕业证与职业资格证同时定，实现大中专毕业证与职业资格证同时发放。发放。附附4：对新入职教师
50、工作建议：对新入职教师工作建议（四）熟悉环境（四）熟悉环境 （2 2）了解学生）了解学生 学生初次远离家人独立生活，对环境一时难以适学生初次远离家人独立生活，对环境一时难以适应，普遍感到孤独，因此要求教师增强育人意识，应，普遍感到孤独，因此要求教师增强育人意识，提高服务质量，加强情感投入，及时了解学生的思提高服务质量，加强情感投入，及时了解学生的思想动态，帮助他们解决思想和生活问题。想动态，帮助他们解决思想和生活问题。根据教育差异性根据教育差异性原则，建立完备的学原则，建立完备的学生档案，有针对性的生档案，有针对性的进行教育，并加以跟进行教育，并加以跟踪，巩固教育成果。踪，巩固教育成果。学校招
