1、梁间玄鸟语，可以解人情我爱这土地群文教学实录与评析 教学设计导 语义务教育语文课程标准（2022年版）要求语文教育“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”，进而提高学生的思维能力和审美创造能力。司老师通过情境性、趣味性与互动性相结合的课堂活动，从“鸟”的视角出发，运用图文结合的方式将理解诗词的思维能力迁移到广泛的诗词鉴赏中，丰富学生的想象空间，发展学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。以下为本课的课堂实录。教学意图我爱这土地是一首经典诗歌，被统编语文教材录入九年级上册第一单元。“为什么我的眼里常含泪水
2、？因为我对这土地爱得深沉”是被现当代中华儿女广泛传唱的经典名句，亦可以说是自古以来炎黄子孙深重爱国情愫的当代表达，朴素到毋需解读而直抵人心。然而这首诗之所以成为经典，除了最后撼人心魄的两个句子，诗歌前八句以一只“鸟”的视角来观察广袤的“大地”，以一只“鸟”的口吻来表达“人的爱国情愫”，这种有意拉开距离的以“小”见“大”、以“物”观“我”的表达方式自然也起到了非比寻常的作用。鉴于此，有必要让学生充分理解这只“鸟”在表达中的存在意义。并以此为起点，让学生为诗中的鸟“赋形”（勾勒形象和匹配照片)，进而深化理解“意象”的内涵。再推而广之，把这种“图文结合”理解诗词的思维迁移到更加普遍的作品中，丰富学生
3、的想象空间，发展学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。教学实录壹回眸“土地”深情,了悟意象之妙师：同学们好，我们开始上课。刚刚你们的语文老师和我交流说你们不大喜欢读艾青的诗？生(杂)：没有，没有。/说得好，对。师：可能有的同学喜欢，有的同学不喜欢；可能现在你不喜欢，某个时候你就喜欢了，一切都是相对的。这首诗已经学了，是吧？屏显我爱这土地教材页面截图师：我们回顾一下这首诗，一起听朗诵。（观看视频：经典咏流传之陈彼得朗诵我爱这土地）师：这位老人已经快80岁了，他出生于成都，很小就跟随父母去了台湾，1991年定居北京。他的朗诵，大家看得出来，短短的一首诗让很多观众都流下了热泪，说明很感人，尤其是朗诵时渗
4、透了一位长者人生的沧桑感。这一首诗写于哪一年呢？时代背景是怎样的？生1：1938年。那个时候，日寇的铁蹄正疯狂地践踏中华大地。师：那时候，艾青多少岁呢？生(众)：28岁。师：所以在这本书里不知道大家有没有发现一个问题，这张照片放到这里合适吗？（停顿思考）似乎不是很恰当。28岁时的诗作，却配了一张八旬左右的照片。28岁，正是人生最美好的年华，本应充满希望的人生阶段，但诗人看到那时的祖国大地是那个样子，所以他深情地写下这首诗。现在老师有一个问题，我们来看第一句诗，一起读一遍，“假如”，开始。（生齐读）师：问题是，明明“我”是一个人，为什么要“假如自己是一只鸟”。不知道大家是否想过这个问题？我们来看
5、屏幕，每当老师读这个作品时，都在思考这个问题，后来我做了一点设想，作者能不能不把自己想象成鸟，就稍微修改了一下。屏幕显示（生齐读）我爱这土地土地啊，我们的土地，我要用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明然后我死了，连胡须和头发也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉师：老师改得好不好？某生：太“pi”（重庆方言，不好、糟糕）了！生1：首先读起来就觉得不对劲儿。原文是“假如我是一只鸟，我也应该用”，但改成“土地，我们的土地，我要用”，感觉读起来很尴尬，有点做作的那种。师：标题不是写
6、着“我爱这土地”吗？哪里不对呢？生2：我觉得老师的改动太直接了，没有起到很好的效果。就是读起来很动人的那种效果。师：我们再追问一下，原诗开头为什么有动人的效果呢？生2：那是因为作者把自己比作一只鸟噻。（众大笑）师：老师这个（开头），没有把自己比作一只鸟，所以不动人。为什么作者把自己比作一只鸟就动人了呢？没有“鸟”表达就太直接了，有“鸟”它就不直接了，就动人了，是这个意思吗？生2：嗯（点头）不完全是这个意思（众大笑）反正大概就是这个意思（众大笑）。师：不完全是这个意思，大概是这个意思，还有说不明了的意思，我们表达了自己的意思，再来听听其他同学的意思（众大笑），你们觉得这样改动好吗？生3：不好。我
7、觉得这首诗好在开头用“假如我是一只鸟”，鸟本身是一种比较小（师板书）的事物，像鸟一样微小的事物，也会用嘶哑的喉咙去歌唱，就是说即便微小的鸟儿也会尽自己的努力去歌唱土地。这种爱国的感情就不经意间地流露在笔下，这样表达就会很高级。而老师的改动是直接的呐喊，“土地啊，我们的土地”，这种直抒胸臆的表达对土地的感情，用在开头会略显突兀，没有鸟的那种“代入感”（师板书）。师：你这个分析，如果遇到考试题，估计会得满分。（众笑）大家看关键词，鸟的特征是什么？生（众）：小。师：（相对于鸟）人是很大的，然而一只小小鸟，它都在关注土地的命运，有那种很小很聚焦的状态“土地啊，我们的土地”就缺乏代入感，原作的表达比较而
8、言更为高级，反倒是直接呼号型的，呼天抢地型的表达，就感觉缺少味道，缺乏想象的空间，是这样吗？生4（插话）：不是表达不高级，是不该在开头使用，如果放到最后就可以（呼号）。诗的开头应该是引子，过渡到后面爱国的感情，比如放在“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”这个位置，就可以直抒胸臆。总结来说就是表达感情应该有一个升华的过程，从没有感情到有感情，不应该开头就直接把感情点出来。师：两位同学的意思是，起点跟终点要有区分度，要有一个过程，不能马上表达出来，这样就没了味道，是吗？（众生回应“是”）这里用一只鸟，如果我们这样想，那个位置并不是一只鸟，而是另外一个小东西，是不是也能起到同样效果，这
9、是用这么一只鸟的好处。那么这个“鸟”，在同学们学习的时候，老师有教导过大家，应该叫它什么？生（众）：意象！（师板书）师：那么何谓意象？能不能用一句话解释一下？生5：承载情感的物体。师：承载情感的物体、物象，或者可以这样严谨地表达承载我们人类主观情思的客观物象。当然并不是任何一个东西都可以称为意象，比如说这个笔袋，尽管它只是一件物品，但是某一天你看着它有所感触，觉得它为你的生活、为你的学习作出许多贡献，你要写首诗或写篇文章来称颂它，那么它就变成了“意象”，关于这点我们今天不再多说。师：这首诗中艾青借用“鸟”这个物象来间接表达情感，效果远比直接抒情要好。所以老师改得不好，甚至是自作多情。但是自作多
10、情的目的是想让同学们明白，作者写得好，这就是目的。昨天老师阅读这首诗时，突然想到一句短语，“鸟尚如此，人何以堪”（师板书），鸟本来没有那些丰富的感情，它尚且要用嘶哑的喉咙歌唱，何况我们这些有血有肉有丰富感情的人。如果想通了，就会觉得：这只“鸟”用得太好了。（众生回应“是的”）贰从文到图转化,凸显意象判择师：刚才同学们说到鸟的特点是“小”，我们可否修改一下假如我是一只“鸵鸟”？或者假如我是一头“大象”这个问题留给大家课后思考。接下来我们探讨一个话题假如“我”是一只鸟。（屏显）师：诗中艾青假设“我是一只鸟”，他有详细刻画这只鸟吗？生（众）：没有。师：现在思考一个问题，刚才我们觉得艾青的照片选得并不
11、理想，有可能是根本找不到年轻时的照片。假如把这张照片换掉，或者说在书中一个空白角落补一张“鸟”的照片，这是完全可行的。如果你是教材编辑，你会补一只什么样的“鸟”的照片？思考一分钟，选一张什么样的图片放在那个地方才合适？（学生思考）师：我们听听大家的意见。生6：我想放一张这样的照片，首先鸟在图片上的占比会很小（板书），然后图片呈现的天气是比较恶劣的（板书），但是鸟儿仍在展翅飞翔（板书）。生7：其实我想补的和她的类似，但是我会刻意在远处画一个即将升起的太阳，（师追问：为什么？）我是看到“那来自林间的无比温柔的黎明”和诗的最后两句想到的。师：你说要在远方画一个太阳（板书），一定是“远方”（板书），要
12、有空间的距离感才理想，对不对？（生回应：“对”）这个内容大家可以再想一下，什么时候你们给教材编辑提个建议，在书上补一只“鸟”（众大笑）。这是完全可以建议的。建议好了，那你们对教材建设的贡献就大了，是不是？今天老师给大家找了几张照片，你们觉得这些鸟放在书中合不合适。屏显照片（众大笑）师：比如图3这只鸟你们觉得合适吗？如果要选用一个词来形容的这只鸟的特点？生8：坚强的鸟。生9：一只上进的鸟。生10：自强不息的鸟。师：但是好像跟诗中的鸟有些区别，不大契合。我们把几只鸟比较起来看，肯定有的鸟可以用来给教材配图，有的却又不行。因为一节课时间有限，我们没办法给大家呈现个三五十只鸟，这些鸟看完就已经下课了。
13、（众大笑）如果让你们在六张中非要选取一两张，相对来说合适的，你选哪一张？我们思考几秒钟，交流一下。生11：我觉得我会选图3，就是说要在这6幅图里面选，感觉第3幅和第6幅要稍微纠结一下。然后觉得第6幅有一些问题，鸟的主体不是很明晰的。师：你的意思是鸟的形象不明晰？刚才大部分同学说要突出鸟的“小”？（众笑）生11：我觉得第3幅其实也挺小的（比例）。还有应该突出一个特点，鸟是在克服某种困难。第6幅就不知道它在干什么，不是很明确，有多种可能性。而第3幅很明晰，可以看到鸟是在往上爬的，在往上挣扎。生12：很明显，从第3幅和第6幅当中选择肯定要选图6。刚刚同学说看不出“鸟形”，大家可以看到它的尾巴伸得那么
14、长，就是只鸟嘛。（众大笑）而且鸟的“位置”是符合诗里面说的阴雨蒙蒙的环境，图6恰好符合。再看第3幅，那只鸟明显就是在山坡上遛弯儿。（众大笑）然后呢，那个鸟它是很弱小的，弱小就最好有空间的距离感，中间那么一丁点儿就恰好看得出来是鸟形，这一点也是比较符合的。再看一下鸟处在什么位置，一根尖尖的“光棍儿”，它能站在上面就非常不错了，但是它还要保持“鸟形”，说明它非常的那种（思索）。师：（点拨）就是一根针尖儿上我要站稳生12：就是比较上进，不甘于堕落，就是一直想要往上飞，想要抗争。师：一种抗争的姿态，对吗？就是你给我一个“针尖儿”，你不想让我站稳，我就偏要站稳，我要挣扎、抗争。请坐。生13：我也选图6。
15、艾青在诗中并没有着重描写这个鸟，所以鸟的形象不用特别突出，他重点描绘的是鸟所看到的景象，所以我认为应该突出一下鸟所处的环境，在图6里面就是灰蒙蒙一片看不清楚，可能是像素太低，也可能是因为环境特别恶劣。师：你也关注到了环境的重要性，其实鸟的特征可能不是那么特别重要，只要具备一些基本要素，比如说鸟表现出欢天喜地的状态肯定不行，很自在飞翔的状态也不行，一定要是比较消沉、低沉的状态，不能是昂扬的状态。鸟的形象，关键在环境，环境很喜庆肯定不行。实际上图3的背景还比较合适，鸟是积极向上、奋力往上攀登的状态，但是跟诗歌内容有些差异。当然这种选择都不是绝对的，合理就行。那你们觉得老师会选哪一个呢？（停顿）生1
16、4：你可能会选图2。师：图2里的鸟儿表现的很悠闲，它在枝头上散步，就像走钢丝的杂技演员一样，是吧？生15：我觉得你会选5。因为我觉得它在枝头最尖端，然后它在向上看，就是感觉它是在奋力地站直，在看着希望。另外上面的果实都还是残缺的，怎么说呢？还要再想一想。师：好，你把老师的判断分析都已经说得差不多了，其实这一张图片有一点不太理想，就是它的背景太蓝了，稍微处理一下效果会更好,比如灰色的背景或许就好些。你刚刚谈到它在一个孤独的枝头看着残缺的果子，我们读诗就是要有丰富的联想跟想象，如果配到诗的旁边，可以用残缺的果子去比喻什么呢？生（众）：当时的社会师：回到“我爱这土地”这首诗，当时的土地是怎样的呢？生
17、16：被暴风雨打击就是破败、残破的状态。师：是的，所以相对而言，老师倾向于选这一张图片，图片不是绝对的精确，这些答案并不唯一，只要自圆其说能把道理说通就好。接下来就是考验大家的时候，请大家翻到预习资料。屏显10余首诗词：杜甫春望望岳登高，李白上李邕，陈子昂登幽州台歌，王安石登飞来峰，寇准咏华山，王之涣登鹳雀楼，马致远天净沙秋思，苏轼定风波莫听穿林打叶声等作品。叁图文双向关联,言语审美共生师：现在请大家给刚才的6幅图（任选一两图）配一首诗歌，可以怎样匹配？老师给大家一点参考：要充分考虑“鸟”的情态以及“鸟”所处的环境元素，展开联想、想象，想得越开阔、越高远，越好。匹配完成后我们可以用这样的格式来
18、交流：屏显，示例假如“我”是一只鸟，我也应该用欣喜 的喉咙歌唱：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。学习就应该凝神专注，总有那么一刻，你会豁然顿悟！ 师：根据诗歌的内容（情感思想）来配图，然后选择诗歌中代表性文句作为歌唱的内容，再加上几句自己的理解和体会。接下来时间交给你们，期待大家的联想和创意。大家可以把这个内容当作一道中高考的题目，挑战一下自己。给大家五分钟时间迅速构思，可以先自己思考，写好后允许和同学相互交流。（学生选图片和诗歌进行匹配、创作）师：我们来交流下想法吧。生17：我选图2，配的诗是望岳。“假如我是一只鸟，我也应该用傲然的喉咙歌唱：会当凌绝顶，一览众山小。心比鸿鹄，
19、尽管身如燕雀；独占枝头，不忘志存高远。”（众掌声）师：类似对联，很好。你的意思是个子虽小，但志向高远。生18：我选图1，配的诗是登飞来峰。“假如我是一只鸟，我也应该用慷慨的喉咙歌唱：不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。鹰不可以留恋地平线，理想的边境不在天边，有志自当身至云巅。”（众掌声）师：你选图1，用高高在上的枝头配高瞻远瞩的诗人。精彩！生19：我选图1，配的诗是上李邕。“假如我是一只鸟，我也应该用豪迈的喉咙歌唱：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。宣父犹能畏后生，丈夫未可轻年少。后生可畏，焉知来者之不如今也？我相信自己一定能够凌云高飞，直上云霄。最后一句有点儿low（生谦虚）”。生20：我选图2，
20、配的诗是定风波莫听穿林打叶声。“假如我是一只鸟，我也应该用悠闲自在的喉咙歌唱：谁怕？一蓑烟雨任平生。归去，也无风雨也无晴。无论是物换星移还是风雨沧桑，我终将保持那颗达观的心去体会和领悟生活的诗意。”（众掌声）师：苏东坡的作品。假设我们给图2取个名字，是否可以叫“枝头漫步”，毫无紧张之感，淡定自若，非常贴切。再请一位同学。生21：我选图3，配的诗是登鹳雀楼。“假如我是一只鸟，我也应该用激昂的喉咙歌唱：欲穷千里目，更上一层楼。不拘泥于现世的困窘，奋力拼搏到人生的巅峰。”（众掌声）师：这两句比老师前面的句子还要押韵些。不拘泥于现世的困窘，奋力拼搏到达人生的巅峰。大家写得都很有味道，把图片中鸟的特征与
21、诗歌的情感思想结合得很好，充满哲理性的思考。现在时间到了，但是大家的精彩仍然会继续。有个请求,请大家把写好的作品交到老师这里，我要去打印出来珍藏，然后再发给你们的语文老师，这是你们的成果。我们小结一下，今天这节课经历这样一个过程，归根结底要强调哪两个字？生（众）：意象！师：我们今天品的是“鸟”，但是生活当中可以成为“意象”的东西何其多也，一花一草，一树一木，一个杯子，一根灯管，一支粉笔可以说“世间万物、万象”都可以成为我们笔下的“意象”，就看我们有没有在意它，所以我们不妨这样来理解“意象”：因为“在意”，放在了心上，所以“它（们）”才能成为一个个“象征”，寄托了我们的悠悠万千情思。下课，谢谢同
22、学们！学生作品精选（图3配登鹳雀楼）假如我是一只鸟，我也应该用干涩却激昂的喉咙歌唱：欲穷千里目，更上一层楼。尽管身处悬岩峭壁，我仍以梦为马，奋力向上攀登，寻找属于我的第一缕阳光。（图6配定风波莫听穿林打叶声）假如我是一只鸟，我也应该用昂扬的喉咙歌唱：料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。淡然面对人生路上不期而遇的风风雨雨，吟出最洒脱的品格与志趣。（图2配定风波莫听穿林打叶声）假如我是一只鸟，我也应该用坦坦荡荡的喉咙歌唱：竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。纵使历经风雨，满目疮痍，也应承着阳光，傲立枝头，迎着风尽情歌唱。（图1配上李邕）假如我是一只鸟，我也
23、应该用不羁的喉咙歌唱：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。目送飞鸿，手挥五弦，俯仰自得，游心太玄。傲一世之雄才，渺千古之英杰。（图6配登幽州台歌）假如我是一只鸟，我也应该用憔悴的喉咙歌唱：念天地之悠悠，独怆然而涕下！如这灰蒙晦暗的青山，心头的惆怅和孤独绵绵无边。名师点评假如“我” 是一只鸟我爱这土地群文教学观课思考文司老师借我带的班级上课，只让安排学生读熟春望望岳登高上李邕登幽州台歌定风波莫听穿林打叶声等十多个诗词作品，没有其他任何要求。我明白，他想在“陌生化”的课堂建构过程中看见学生思维的“原生态”生长；然而我心里依然疑惑重重，难道他想在一堂课里把这十几首诗词都讲完，那岂不是天方夜谭之举？直到现
24、场观课结束，终于明白了个中三昧。这堂课起于对经典诗歌我爱这土地的朗诵回顾，深化学生对作品的感性理解，进而如“剥笋壳”般一层一层走向理性思考，凸显了几个通常教学的“想不到”。第一个“想不到”，教师“改诗”和原诗对比，学生理解“一只鸟”的表达视角价值，进而理解“意象”的意涵。教师通过让学生明晓“改诗”的拙劣进而理解原诗的高明，化解直接分析原诗甚至说教的痛苦。第二个“想不到”，拿教材中艾青的照片“说事”，让学生思考照片选择的恰切性，进而探讨教材编写的完善用“鸟”的照片替换教材照片，或者在书上空白处筛选补充一张“鸟”的照片。既要关注鸟的本体形象特点，又要重视鸟所处的环境因素。学生把照片选好了或者说在集
25、体建构中设想出了自己心目中理想的“鸟”的照片，那么对我爱这土地的理解就到位了，并且是极为深刻的。这个环节设计堪称“打出常规而超越常规”的深度学习，以新颖独特的思考路径激发学生的审美趣味，提升学生的审美品位，可谓有“化平常为神奇”的功用。第三个“想不到”，诸多图片与诗文的关联匹配，言语和审美的双向共生。未听课之前，根本不知道学生阅读的十多首作品要如何用、如何讲，是不是也如通常诗词教学那般“美美地读、细细地译”？是不是也如诸多群文阅读教学那样填填表格，把背景、人物形象特点、思想情感、表达技巧等元素归一下类？到这里终于明白，“一只鸟”可以激活学生对所有作者的境遇观照，可以透视学生对所有作品的内涵省察
26、，因为“飘飘何所似，天地一沙鸥”（杜甫旅夜书怀），“立象以尽意”，象立而意达矣！唐代元稹有诗云：“山色连天碧，林花向日明。梁间玄鸟语，欲似解人情。”“玄鸟”们是否真的解人情，我们无从验证；然而让“玄鸟们”在语文的天地中解人情，这是语文教学的功能和价值，也是这一堂群文教学课可以给我们的启发。课堂上，有些同学的发言精彩有深度，比如“直接的呐喊用在开头会显得有点突兀，就没有鸟的那种代入感”“不是不高级，是不该在那个时候用表达感情应该是有一种升华的过程”。当然有些发言不够精彩却更能看出思维的挣扎和生长，比如“感觉读起来很尴尬，有点做作的那种”“也不完全是这个意思反正大概就是这个意思”“我相信我一定能够
27、凌云高飞，直上云霄。最后一句有点儿low（生谦虚）”。这些“原生态”的思考和表达构成了课堂的主体，也彰显了教学的价值，更可引领我们思考课堂背后的“三昧”。首先，该课体现了群文教学“聚焦”的重要性。一个支点“鸟”撬动了学生的思维，从感知到理解到表达运用，贯通整个过程，不蔓不枝，步步为阶。其次，该课体现了群文教学“媒介融通”的重要性。群文的“文本”不必局限于文字，一切意义契合的素材（文字、视频、图片等）都可关联思考，进而打通书本与生活、社会的壁垒，沟通学生的学习经验和生活经验，建构生动活泼的学习情境，学习效果会更好。最后，该课体现了群文教学“视点选择”的重要性。这个内容另辟蹊径，从“鸟”的视角切入，把学习渠道打出常规，化“无形”为“有形”，以“有形”构“无形”，让学生在“意象”的深度理解中走向人文情愫的深刻同化和意义融通。综而言之，有了好的教学视点、学习路径和教学资源的支撑，学生的思维才能得到长足发展。梁间玄鸟语，欲似解人情，可以解人情，足以解人情。其实，在语文的世界里可以“解人情”的又岂止“玄鸟语”呢！
