1、2023-1-16教育心理学第八章培训教程教育心理学第八章培训教育心理学第八章培训教程教程教育心理学第八章培训教程第一节第一节 学习策略概述学习策略概述一、学习策略的定义及意义（一）学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的特征：1）有效性 2)主动性3）过程性 4）程序性（二）掌握学习策略的意义 教育心理学第八章培训教程二、学习策略的构成二、学习策略的构成教育心理学第八章培训教程第二节第二节 通用的典型学习策略通用的典型学习策略一、认知策略一、认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。(一)复述策略1
2、复述策略的含义复述策略是指在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。教育心理学第八章培训教程2常用的复述策略(1)(1)利用不随意识记和有意识记利用不随意识记和有意识记(2)(2)排除相互干扰排除相互干扰在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制和倒摄抑制的影响；要尽量错开学习两种容易混淆的内容。(3)(3)整体识记和分段识记整体识记和分段识记教育心理学第八章培训教程(4)(4)多种感官参与多种感官参与在进行识记时，要学会同时运用多种感官，多种感官的参与能有效地增强记忆。(5)(5)复习形式多样化复习形式多样化要采用多种形式进行复习有利于理解和记忆。在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。（6 6
3、）注意复习时间的合理安排）注意复习时间的合理安排 (7)(7)试图回忆试图回忆（8 8）画线）画线教育心理学第八章培训教程(二)精细加工策略1精细加工策略的含义精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。教育心理学第八章培训教程2几种精细加工策略几种精细加工策略(1)记忆术就记忆术而言，大体有以下几种：A位置记忆法B缩简和编歌诀。C谐音联想法。D关键词法。E视觉想像。F语义联想。教育心理学第八章培训教程(2)做笔记 为了做好笔记，教师应做到：讲演慢一点；重复复杂的主题材料；呈现做笔记的线索；在黑板上写出重要的信息；给学生提供一套完整的笔记，让他们观看
4、；给学生提供结构式的辅助手段。(3)提问学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题。教育心理学第八章培训教程(4)生成性学习生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解。这种方法最重要的一点就是需要积极的加工产生：课文中没有的句子；与课文中某几句重要信息相关的句子；用自己的话组成的句子。(5)利用背景知识，联系实际教育心理学第八章培训教程(三三)组织策略组织策略1组织策略的含义组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之问的内在联系，形成新的知识结构。组织策略对认知结构的改变主要体现在对知识的简化、系统化和概括化上。教育心理学第八章培训教
5、程2.常用组织策略：常用组织策略：n（1）聚类组织策略：按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法，又叫群集策略。n（2）概括法：摒弃细节、提取要义的方式组织信息。分纲要法、网络法。n（3）比较法：常用的有对立比较、差异比较、对照比较。教育心理学第八章培训教程二、元认知策略二、元认知策略n(一)元认知的含义所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。(二)元认知策略的含义元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。它主要有：制定学习计划、监控和调节策略等形式教育心理学第八章培训教程
6、（三）几种元认知策略（三）几种元认知策略1计划策略元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。在制订计划时应注意：(1)必须对目标做严密的审视。(2)将确定的总体目标分解为一个个小的目标，并保持计划的伸缩性。(3)配以一定的奖惩措施。教育心理学第八章培训教程2监控策略元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动
7、、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。3调节策略元认知调节是根据对认识活动结果的检查，调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。教育心理学第八章培训教程（四）资源管理策略（四）资源管理策略 资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。教育心理学第八章培训教程(一)学习时间管理1统筹安排学习时间2高效利用最佳时间首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动。再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习
8、活动。教育心理学第八章培训教程3灵活利用零碎时间首先，可以利用零碎时间处理学习上的杂事。其次，读短篇或看报刊杂志，拓宽自己的知识面，或者背诵诗词和外文单词。此外，可以进行讨论和通讯，有助于创造性思维的启发。教育心理学第八章培训教程(二)学习环境的设置(三)学习努力和心境管理(四)学习工具的利用(五)社会性人力资源的利用教育心理学第八章培训教程第三节第三节 学习策略的训练学习策略的训练 一、学习策略训练的原则(一)主体性原则(二)内化性原则(三)特定性原则(四)生成性原则（有效使用学习策略最重要原则）(五)有效的监控(六)个人自我效能感教育心理学第八章培训教程二、学习策略训练的方法二、学习策略训
9、练的方法(一)指导教学模式 指导教学模式基本思想是，学生在教师的引领下学习有关的学习策略。它由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，加强学生对学习策略的感知、理解与保持。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性。提供的事例应从学生的认知水平出发、由简到繁。教育心理学第八章培训教程(二)程序化训练模式该训练模式的基本思想基于加涅的学习层次理论。所谓程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在
10、其适宜的范围内，作为固定程序。要求活动主体按此进行活动，经过反复练习使之达到自动化程度。规程化训练的基本步骤是：将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义 (PQ4R阅读策略)。通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。要求学生记忆各步骤，并坚持练习直至使其达到自动化程度。教育心理学第八章培训教程(三)完形训练模式 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。完形训练的好处就在于能够使学生有意注意每一个成分或步骤，而且每一步
11、训练所需的心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是，每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。教育心理学第八章培训教程(四)交互式教学模式 交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策略：总结总结段落内容。提问提与要点有关的问题。析疑明确材料中的难点。预测一预测下文会出现什么。交互式教学模式步骤：一开始，教师作一个示范，朗读一段课文，并就其核心内容进行提问，直到最后概括出本段课文的中心大意。教师指定一个学生扮演“教师”，彼此提问。教育心理学第八章培训教程(五)合作学习模式该模式的基本思想是合作性成为当今基础教育改革所倡导的基本理念。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。要使合作能够进行，教师必须注意以下几点：要有一个有吸引力的主题。要有可分解的任务。要有一个有凝聚力的稳定的团队。要有一个具有激励性、发展性的评价机制。需要在课与课之间、课内与课外之间具有连续性。2023-1-16教育心理学第八章培训教程
