1、第二章第二章 教育技术的教育技术的 理论基础理论基础学习理论学习理论传播科学理论传播科学理论视听教育理论视听教育理论系统科学方法系统科学方法教育技术学是一门综合性交叉学科教育技术学是一门综合性交叉学科第一节第一节 学习理论学习理论一、学习理论概述一、学习理论概述学习理论的职能：学习理论的职能：提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。方法。对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。条理化。要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学习无效。有的学习
2、无效。名称名称主要代表主要代表基本观点基本观点对教学对教学的影响的影响媒体作用媒体作用教学目教学目标标行为行为主义主义 华生华生桑代克桑代克 斯金纳斯金纳 学习就是形学习就是形成刺激成刺激反反应的联结。应的联结。控制学习控制学习环境、学环境、学习行为习行为提供感性提供感性材料材料知识技知识技能能认知认知主义主义托尔曼、托尔曼、布鲁纳、布鲁纳、加涅加涅认知结构的认知结构的形成；从人形成；从人的内部过程的内部过程入手。入手。发现学发现学习、有习、有意义学意义学习习激发思维激发思维发展智发展智能能建构建构主义主义皮亚杰、皮亚杰、杜威、杜威、维果斯基维果斯基学习是对客学习是对客观世界的意观世界的意义建
3、构义建构强调经强调经验、情验、情景景创设情景创设情景创新能创新能力力第二节第二节 传播科学理论传播科学理论2、传播的定义、传播的定义一般认为一般认为传播传播是指至少有两方通过信息交流而达到相互影是指至少有两方通过信息交流而达到相互影响的活动过程。响的活动过程。动物动物 动物动物 机器机器机器机器人人人1传播的概述传播的概述1、传播现象普遍存在、传播现象普遍存在二、传播学概述二、传播学概述1、传播学定义、传播学定义v 传播学传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系的科学。规律以及传播与人和社会的关系的科学。2、传播
4、学的发展、传播学的发展v 2020世纪世纪2020年代：年代：美国美国v 4040年代：年代：日本日本v 5050年代：年代：英、法、德等国英、法、德等国v 6060年代：年代：印度、马来西亚、韩国、印度、马来西亚、韩国、泰国、巴西、秘鲁、墨西哥泰国、巴西、秘鲁、墨西哥v 5050、6060年代：年代：台湾、香港地区台湾、香港地区v 7070年代：年代：大陆大陆1.拉斯威尔的拉斯威尔的“五五W”传播模式传播模式(who)(says what)(in which channel)(to whom)(with what effect)三、三、传播过程的基本模式传播过程的基本模式谁谁传播者传播者说什
5、么说什么讯讯 息息通过什通过什么渠道么渠道媒媒 体体对对 谁谁受受 者者产生什产生什么效果么效果效效 果果内容分析内容分析内容分析内容分析媒体分析媒体分析受众分析受众分析效果分析效果分析简明地表达了传播过程中要素（五简明地表达了传播过程中要素（五W：传者、内容、渠：传者、内容、渠道、受传者、效果）及其功能道、受传者、效果）及其功能2.香农香农韦佛传播模式韦佛传播模式译码译码干干 扰扰信信 道道反反 馈馈信源信源编码编码信宿信宿信源信源/教师教师信宿信宿/学生学生媒体媒体3.施拉姆传播模式施拉姆传播模式经验范围还原符还原符码码信息信息来源来源目 的目 的地地制制成成 符符 码码四、传播理论在教学
6、中的应用四、传播理论在教学中的应用1 说明了教学过程所涉及的要素说明了教学过程所涉及的要素2 指出了教学过程的双向性指出了教学过程的双向性 3 确定了教学传播过程的基本阶段确定了教学传播过程的基本阶段 4 揭示了教学传播系统的教育功能实现机制揭示了教学传播系统的教育功能实现机制 5 传播过程的功能条件传播过程的功能条件 6 揭示了教学传播过程的若干规律揭示了教学传播过程的若干规律 目标目标内容内容教育教育者者讯息讯息通道和媒通道和媒体体受教育者受教育者第三节第三节 视听教学理论视听教学理论一、视听教学方法的发展一、视听教学方法的发展1.视听教学运动的渊源视听教学运动的渊源直观教学直观教学 时期
7、：时期：17世纪至世纪至19世纪末世纪末 特征：直观教学特征：直观教学 17世纪，世纪，“图解图解”教科书教科书 18-19世纪，教具世纪，教具(图片、实图片、实物、模型，照片、磁铁、地球物、模型，照片、磁铁、地球仪仪)典型事件：典型事件：捷克教育家约翰捷克教育家约翰夸美纽斯夸美纽斯世世界图解界图解 一、视听教学方法的发展一、视听教学方法的发展19131913年爱迪生曾预言：年爱迪生曾预言：“在学校里，教科书讲很快过时。不久，在学校里，教科书讲很快过时。不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学科是可能的。十年
8、以后，我们的学校系统将彻底改观。科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。”1937年年,霍本霍本(C.F.Hoban)等人在等人在课程的视觉化课程的视觉化一一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。视觉教材的分类模式视觉教材的分类模式 这个模式主要以教具为基这个模式主要以教具为基准，按其所提供的教材的具体准，按其所提供的教材的具体抽象程度排列成示意图：从抽象程度排列成示意图：从实地见习开始，它提供的教材实地见习开始，它提供的教材最具体；越向上，具体性逐渐最具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对减少而抽象性逐渐增加；相对来说，言语最抽象
9、。来说，言语最抽象。霍本还指出，在选用视觉霍本还指出，在选用视觉教材时有四个方面值得考虑：教材时有四个方面值得考虑：视觉教材本身的现实性视觉教材本身的现实性学生过去的经验范围学生过去的经验范围教育目的和教室环境教育目的和教室环境学生智力的成熟程度。学生智力的成熟程度。时期：时期：20世纪世纪20年代年代50年代中期年代中期 20年代至年代至1941年底美国参加二战年底美国参加二战 二战期间二战期间 战后十年战后十年 特征：特征：新技术在教育中的应用（留声机、录音机和无线电收音机；新技术在教育中的应用（留声机、录音机和无线电收音机；有声电影；语言实验室等）有声电影；语言实验室等）开始关注开始关注
10、“媒体理论媒体理论”典型事件：典型事件：“视听教育视听教育”名称的出现名称的出现 1947年，美国教育协会将年，美国教育协会将“视觉教学部视觉教学部”正式改名为正式改名为“视听教学视听教学部部”（Division of Audio-Visual Instruction）戴尔戴尔教学中的视听方法教学中的视听方法（1946）”经验之塔经验之塔”理论理论v19451945年德国投降后，德军总参谋长威廉年德国投降后，德军总参谋长威廉凯塔谈及战争凯塔谈及战争失败原因时说：失败原因时说：“我们精确计算了一切因素，只是没有我们精确计算了一切因素，只是没有算到美国训练军备的速度，我们最大的错误就在于低估算到美
11、国训练军备的速度，我们最大的错误就在于低估了他们迅速掌握电影教育的速度。了他们迅速掌握电影教育的速度。”v视听教育所指的不仅只是包括幻灯、电影、录音、无线视听教育所指的不仅只是包括幻灯、电影、录音、无线电广播等现代媒体的应用，还包括照片、图表、模型、电广播等现代媒体的应用，还包括照片、图表、模型、标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学活标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学活动，凡是传授观察经验的教育活动，都属于视听教育。动，凡是传授观察经验的教育活动，都属于视听教育。3、视听教学、视听教学戴尔的经验之塔戴尔的经验之塔 戴尔的戴尔的“经验之塔经验之塔”是是视听教学理论的核心。视
12、听教学理论的核心。戴尔认为，人们学习知戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接验获得，二是通过间接经验获得。经验获得。当学习是由直接到间接、当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。知识和技能就比较容易。“经验之塔经验之塔”的理论要点的理论要点v 经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上，则越经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上，则越趋于抽象，各种教学活动可以依其经验的具体抽象程度，排成趋于抽象，各种教学活动可以依其经验的具体抽象程度，排成一个序列。一个序列。v 教育应从具体的经验入手，逐
13、步过渡到抽象。教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。v 教育必须要把具体经验普遍化，形成概念。从而来指导进一步的教育必须要把具体经验普遍化，形成概念。从而来指导进一步的实践。实践。v 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。象概括创造条件。v 位于位于“塔塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。各种直接经验方式之
14、不足。二、二、视听教学理论在教学中的应用视听教学理论在教学中的应用v 把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人类的认识规律。观向抽象的思维发展，符合人类的认识规律。v 提出了视听教材分类的理论依据，及应以其所能提供提出了视听教材分类的理论依据，及应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。v 视听教材必须与课程相结合。视听教材必须与课程相结合。第四节、系统科学理论第四节、系统科学理论一、系统科学理论概述一、系统科学理论概述v 系统的概念和特征系统的概念和特征 196
15、3年，奥地利生物学家贝塔朗菲发表了年，奥地利生物学家贝塔朗菲发表了系统论系统论的代表作的代表作一般一般系统理论系统理论基础、发展与应用基础、发展与应用(General System Theory)。一般认为，一般认为，系统系统是由两个以上相互作用和相互联系的组合要素结是由两个以上相互作用和相互联系的组合要素结合而成的，具有特定功能的有机整体。合而成的，具有特定功能的有机整体。系统的构成至少有三个条件：系统的构成至少有三个条件：1.构成系统的元素至少有两个以上，也可能很多。往往把主要构成系统的元素至少有两个以上，也可能很多。往往把主要元素称之为要素。元素称之为要素。2.系统不是孤立元素的复合或叠
16、加，而是各元素之间相互作用系统不是孤立元素的复合或叠加，而是各元素之间相互作用彼此联系，它们形成的整体决定着系统的结构和特征。彼此联系，它们形成的整体决定着系统的结构和特征。3.系统处在一定的环境之中，又作用于一定的环境。系统处在一定的环境之中，又作用于一定的环境。二、系统科学的基本原理二、系统科学的基本原理整体原理：整体原理：整体性是系统的本质特征，是系统理论的核心。任何系统都是由要素构整体性是系统的本质特征，是系统理论的核心。任何系统都是由要素构成的，系统的要素是相互关联的，它们之间受一定规律的制约，要素之成的，系统的要素是相互关联的，它们之间受一定规律的制约，要素之间的联系形成系统的结构
17、，不同的结构，具有不同的功能。在功能上，间的联系形成系统的结构，不同的结构，具有不同的功能。在功能上，各部分功能的总和不等于整体的功能。各部分功能的总和不等于整体的功能。反馈原理：反馈原理：一个控制系统既要有控制部分的控制信息输入到受控部分，更要有受控一个控制系统既要有控制部分的控制信息输入到受控部分，更要有受控部分的反馈信息回送到控制部分，才能形成一个闭合回路。没有反馈信部分的反馈信息回送到控制部分，才能形成一个闭合回路。没有反馈信息的非闭合回路，不可能实现控制。息的非闭合回路，不可能实现控制。反馈分为两种，如果反馈信息能够加强控制信息的作用，则这种反馈称反馈分为两种，如果反馈信息能够加强控
18、制信息的作用，则这种反馈称为正反馈；反之，如果反馈信息的作用与控制信息的作用相反，则这种为正反馈；反之，如果反馈信息的作用与控制信息的作用相反，则这种反馈称为负反馈。负反馈能维持系统的稳态。反馈称为负反馈。负反馈能维持系统的稳态。有序原理：有序原理：有序是指一个系统的性质、结构、功能，由简单向复杂、由低级向高级有序是指一个系统的性质、结构、功能，由简单向复杂、由低级向高级的发展。的发展。三、系统科学理论在教学中的应用三、系统科学理论在教学中的应用教育传播现象及其活动过程是一个复杂的系统，对它进行研究不能采用孤立的方教育传播现象及其活动过程是一个复杂的系统，对它进行研究不能采用孤立的方法，而要运
19、用法，而要运用系统论思想系统论思想。教教学学目目标标教教学学效效果果教教 师师教学信息教学信息学学 生生教学媒体教学媒体它是一个它是一个开放性的社会系统开放性的社会系统它是一个它是一个相对稳定性的动态系统相对稳定性的动态系统它是一个它是一个可调节性的控制系统可调节性的控制系统本章小结本章小结v各理论在教学中的应用各理论在教学中的应用学习理论学习理论传播理论传播理论视听理论视听理论系统方法系统方法流派流派行为主义行为主义认知主义认知主义建构主义建构主义模式模式拉斯威尔拉斯威尔香农香农-韦佛韦佛施拉姆施拉姆发展发展直观教学直观教学视觉教学视觉教学视听教学视听教学原理原理整体原理整体原理反馈原理反馈
20、原理有序原理有序原理研究行为研究行为,反对研究意识反对研究意识行为主义学习实验行为主义学习实验l积极的自我强化积极的自我强化l小步子渐进原则小步子渐进原则l及时反馈原则及时反馈原则l频因率与消退现象频因率与消退现象l间歇性强化和分化性强化间歇性强化和分化性强化l强化动机效果强化动机效果 学习者能够见到自己学习者能够见到自己学习的后果，提高学学习的后果，提高学习的积极性习的积极性把学习目标分化，逐把学习目标分化，逐步诱导，打开程序教步诱导，打开程序教学的阀门。学的阀门。对行为后果的强化越对行为后果的强化越及时，重复的可能性及时，重复的可能性越大。越大。(定时强化定时强化)强化频率与重复成正比，强
21、化频率与重复成正比，否则将消退。否则将消退。形成行为后，间隔一定形成行为后，间隔一定的时间后再予以强化。的时间后再予以强化。(定比强化定比强化)正常心态的行为后果正常心态的行为后果得到强化。得到强化。行为主义对教学的影响n 行为主义对教学设计的影响l任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。l行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。的行为必须是可观察的。l目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依据，以目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依据，以评价学习者是否
22、达到了预期的熟练程度及行为效果。评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。行为主义对教学的影响行为主义对媒体设计的影响行为主义的适应性l言语信息类知识言语信息类知识l智慧技能类知识智慧技能类知识l动作技能类知识动作技能类知识认知主义实验认知主义实验 学习是一种学习者内部认知过程 学习是一种主动建构的过程 学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程认知主义的主要观点：探索式学习F 教学中教师要扮演咨询者的角色，努力创造促进经验学习的课堂教学中教师要扮演咨询者的角色，努力创造促进经验学习的课堂气氛，促进儿童自我指向的气氛，促进儿童自我指向的主动学习主动学习。有意义的学习F 人们人们具有具有解决
23、自己的问题并在生活中作出有意义选择的解决自己的问题并在生活中作出有意义选择的潜能潜能；以；以人为中心的咨询不是了解或劝告当事人做什么，而只是起一种促人为中心的咨询不是了解或劝告当事人做什么，而只是起一种促进者的作用，让人们去发现自己能做什么。进者的作用，让人们去发现自己能做什么。记忆方法 更多的关注人的心理活动认知主义对教学的影响认知主义对媒体设计的影响l 智慧技能类知识智慧技能类知识l 动作技能类知识动作技能类知识l 认知策略类知识认知策略类知识认知主义的适应性：“情境情境”“”“协作协作”“”“会话会话”“”“意义建构意义建构”建构主义案例建构主义案例认为实在认为实在(reality)无非
24、是人们的心中之物，是学习者自己构造无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验构造的内容。了实在或至少是按照他的经验构造的内容。学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的，学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的。情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的。建构主义的主要观点：建构主义
25、的主要观点：重视教学情境的设计重视教学情境的设计 强调学习者主动积极的角色强调学习者主动积极的角色重视错误概念对学习的贡献重视错误概念对学习的贡献 设计多维度的教学情境，使设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去了解各种学习者能从各种角度去了解各种概念原则，进而发展问题解决、概念原则，进而发展问题解决、决策以及创新能力。决策以及创新能力。注重培养学生的自我管理技注重培养学生的自我管理技能，以激发学习时所必须的心理能，以激发学习时所必须的心理状态和先前知识。状态和先前知识。情境认知将目的、过程及方情境认知将目的、过程及方法视为一体，因此，即使是在学法视为一体，因此，即使是在学习过程中所产生的
26、错误概念，对习过程中所产生的错误概念，对整体知识结构的建构也有正面的整体知识结构的建构也有正面的贡献。贡献。建构主义在教学应用l 智慧技能类知识智慧技能类知识l 动作技能类知识动作技能类知识l 认知策略类知识认知策略类知识l 态度态度建构主义的适应性：建构主义案例教学策略 这两张图给你什么感觉？用简短的形容词说说看 你觉得自己像哪张图？如果你成为另一张图，你会 想想看，你的生活经验中，哪些例子也 是相反的情况？在语文领域中，列举对比的例子。在艺术领域中，列举对比的例子。媒体作用这两张图给你什么感觉？用简短的形容词说说看你觉得自己像哪张图？如果你成为另一张图，你会想想看，你的生活经验中，哪些例子
27、也 是相反的情况？在语文领域中，列举对比的例子。在艺术领域中，列举对比的例子。创设情景，创设情景，促进对话促进对话延伸延伸对比概念对比概念进行意义建构进行意义建构教学策略在语文领域中，列举对比的例子。例：朱门酒肉臭，路有冻死骨 在艺术领域中，列举对比的例子。例：顏色的对比 绘画主题战争与和平构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；一个抛锚式教学策略的例子：寻找小狗一个抛锚式教学策略的例子：寻找小狗构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；一个抛锚式教学策略的例子一个抛锚式教学策略的例子着重于解决真实世界问题的方法；一个抛锚式教学策略的例子一个抛锚式教学策略的例子着重于解决真实世界问题的方法；一个抛锚式教学策略的例子一个抛锚式教学策略的例子着重于解决真实世界问题的方法；一个抛锚式教学策略的例子一个抛锚式教学策略的例子着重于解决真实世界问题的方法；一个抛锚式教学策略的例子一个抛锚式教学策略的例子
