1、Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema质疑并改变教师的图式，实现学校改进质疑并改变教师的图式，实现学校改进汇报人：文汇报人：文 辉辉Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema主要内容主要内容v 在这篇论文中，作者应用在这篇论文中，作者应用图式理论图式理论做了一项实证研做了一项实证研究。调查与检验了三所学校中的教师如何究。调查与检验了三所学校中的教师如何转变转变他们的他们的信
2、念信念关于学生成绩较差的归因由关于学生成绩较差的归因由外部因素外部因素（如家（如家庭贫困）变为庭贫困）变为内部因素内部因素（如自身的教学贡献），并与（如自身的教学贡献），并与第四所学校（仍归因于外部因素）做了对比，由此确第四所学校（仍归因于外部因素）做了对比，由此确定了图式修正的三个关键性条件：定了图式修正的三个关键性条件：差异数据显著（差异数据显著（salience of discrepant data）；）；协助解释差异数据的外部代理（协助解释差异数据的外部代理（the presence of an external agent to assist with the interpretat
3、ion of those data）；）；替代性实践信息的有效性（替代性实践信息的有效性（the availability of information on alternative practices）.Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema文章框架文章框架前言（相关介绍）前言（相关介绍）研究背景和方法研究背景和方法图式及其相关质疑（重点）图式及其相关质疑（重点）结结 论论感谢与说明感谢与说明Achieving School Improvement through Challen
4、ging and Changing Teacher Schema前言（相关介绍）前言（相关介绍）第一部分第一部分Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema前言（相关介绍）前言（相关介绍）v 在学校的改革进程中，教师对于学生学在学校的改革进程中，教师对于学生学业成绩较差的归因假设起了严重的阻碍作业成绩较差的归因假设起了严重的阻碍作用。因为他们主要集中在用。因为他们主要集中在学生和家长学生和家长的身的身上，而很少注意上，而很少注意自身与学校自身与学校因素。因素。v 简要地对图式理论进行了说
5、明，包括：简要地对图式理论进行了说明，包括：图式的含义；图式的含义；图式的性质；图式的性质；图式的功能；图式的功能；图式在本文的应用图式在本文的应用.Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema前言（相关介绍）前言（相关介绍）v 图式理论图式理论 图式的含义；图式的含义；图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关系。事件和行为，以及它们之间的关系。图式的性质；图式的性质；动态性、层次性、象征性（？）动态性、层次
6、性、象征性（？）Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema前言（相关介绍）前言（相关介绍）v 图式理论图式理论 图式的含义；图式的含义；图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关系。事件和行为，以及它们之间的关系。图式的性质；图式的性质；动态性、层次性、象征性（？）动态性、层次性、象征性（？）Achieving School Improvement through Challenging and Changi
7、ng Teacher Schema前言（相关介绍）前言（相关介绍）v 图式理论图式理论 图式的含义图式的含义 图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关系。事件和行为，以及它们之间的关系。图式的性质图式的性质 动态性、层次性、象征性（？）动态性、层次性、象征性（？）图式的功能图式的功能 帮助帮助“理解理解”新的数据、预测未来的事情新的数据、预测未来的事情 v 图式理论图式理论 图式的含义图式的含义 图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关
8、系。事件和行为，以及它们之间的关系。图式的性质图式的性质 动态性、层次性、象征性（？）动态性、层次性、象征性（？）图式的功能图式的功能 帮助帮助“理解理解”新的数据、预测未来的事情新的数据、预测未来的事情Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema前言（相关介绍）前言（相关介绍）v 图式理论图式理论 图式的含义图式的含义 图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关系。事件和行为，以及它们之间的关系。图式的性质图
9、式的性质 动态性、层次性、象征性（？）动态性、层次性、象征性（？）图式的功能图式的功能 帮助帮助“理解理解”新的数据、预测未来的事情新的数据、预测未来的事情 图式在本文的应用图式在本文的应用 展示差异展示差异 质疑教师的图式质疑教师的图式 改变教师图式改变教师图式 实践实践 建立新图式建立新图式 v 图式理论图式理论 图式的含义图式的含义 图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关系。事件和行为，以及它们之间的关系。图式的性质图式的性质 动态性、层次性、象征性（？）动态性、层次性、象征性（？）图式的功能图式的功能 帮
10、助帮助“理解理解”新的数据、预测未来的事情新的数据、预测未来的事情Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema研究背景和方法研究背景和方法第二部分第二部分Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schemav 背景：（新西兰背景：（新西兰2个地区经济落后，学业成个地区经济落后，学业成绩较差）教育部资助解决，分两步走。绩较差）教育部资助解决，分两步走。调查原因、制定计划；调查原因、制定计划；
11、获得资助、实施计划。获得资助、实施计划。v 方法：持续时间方法：持续时间2年半，不同的方法，主年半，不同的方法，主 要包括：要包括：观察法；观察法；笔录；笔录；访谈（间隔期至少半年，反复进行）；访谈（间隔期至少半年，反复进行）；录音（分享）；录音（分享）；问卷调查。问卷调查。研究背景和方法研究背景和方法Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema图式及其相关质疑（重点）图式及其相关质疑（重点）第三部分第三部分Achieving School Improvement through Cha
12、llenging and Changing Teacher Schemav 有差异的数据和儿童入学时的技能有差异的数据和儿童入学时的技能（Discrepant Data and Childrens Entry Skills）v 图式正在改变与家长参与（图式正在改变与家长参与（Ongoing Schema Revision and Parent Involvement）v 建立图式测试过程（建立图式测试过程（Establishing schema testing processes）v 替代性实践和预期的进展（替代性实践和预期的进展（Alternative Practice and Expect
13、ed Progress）v 集体拥有图式（集体拥有图式（Collectively-Held Schemas）图式及其相关质疑（重点）图式及其相关质疑（重点）Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema图式及其相关质疑（重点）图式及其相关质疑（重点）v 一、有差异的数据和儿童入学时的技能一、有差异的数据和儿童入学时的技能 教师的假设：教师的假设：“儿童加入学时没有技能儿童加入学时没有技能”；测试评估测试评估【25个技能，分个技能，分5组。组。早期阅读早期阅读（辨认图片辨认图片和和打印打印信
14、息），信息），写作写作（告诉别人怎么写），（告诉别人怎么写），语言语言（重复重复一个说明一个说明），），交际交际（独立工作），（独立工作），运动技能运动技能（使用剪刀（使用剪刀）】）】结果出乎意料；结果出乎意料；Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema图式及其相关质疑（重点）图式及其相关质疑（重点）v 教师的估计与实际结果教师的估计与实际结果Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Sc
15、hema图式及其相关质疑（重点）图式及其相关质疑（重点）v 一、有差异的数据和儿童入学时的技能一、有差异的数据和儿童入学时的技能 结果表明差异性数据的存在（结果表明差异性数据的存在（Viscount School）但是只有这些差异性数据还不够显著。在实践中，对但是只有这些差异性数据还不够显著。在实践中，对这些差异性数据的解释，教师们还是按照以前的图式，这些差异性数据的解释，教师们还是按照以前的图式，因此，外界代理干预十分必要。因此，外界代理干预十分必要。Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher S
16、chema图式及其相关质疑（重点）图式及其相关质疑（重点）v 二、图式正在改变与家长参与二、图式正在改变与家长参与 家长的态度、技能与参与程度对儿童的教育骑着重要的家长的态度、技能与参与程度对儿童的教育骑着重要的作用，但是现状不容乐观；作用，但是现状不容乐观；其原因也是错综复杂，家长们不被欢迎，部分还受到其原因也是错综复杂，家长们不被欢迎，部分还受到“白种白种”教师的批判；教师的批判；家长参与是有意义的，计划与实施家长参与是有意义的，计划与实施 （组织教师家长见面会，家长夜校培训、亲子共同阅读）（组织教师家长见面会，家长夜校培训、亲子共同阅读）成绩喜人成绩喜人以前：家长不参与，以前：家长不参与
17、，40%的书籍丢失的书籍丢失现在：书籍丢失率现在：书籍丢失率4.5%，80%的家长能够参与共同阅读，的家长能够参与共同阅读，还有部分写下评论。还有部分写下评论。Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema图式及其相关质疑（重点）图式及其相关质疑（重点）v 三、建立图式检测过程三、建立图式检测过程 儿童的差异性数据与家长改变使教师们逐渐开始检测自儿童的差异性数据与家长改变使教师们逐渐开始检测自己以前的图式。（自动修正）己以前的图式。（自动修正）“一石激起千层浪一石激起千层浪”（like a
18、 stone in a pond）前后比较前后比较 Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema图式及其相关质疑（重点）图式及其相关质疑（重点）v Pleasant Road School.学业成绩较差的原因在于儿童、父母和地区经济条件较差根本不需要检测图式用以前的图式解释新数据学业成绩较差的原因是复杂的，与目前学校实践也有很大关系图式需要经常检测图式需要不断地修正Initial SchemaR e v i s e d SchemaAchieving School Improvement
19、 through Challenging and Changing Teacher Schema图式及其相关质疑（重点）图式及其相关质疑（重点）v 三、建立图式检测过程三、建立图式检测过程 教师的自信心和教书水平都大幅度的提高教师的自信心和教书水平都大幅度的提高 总结：要转变观念包含了三种机制总结：要转变观念包含了三种机制1 1）来自政府干预组织的质疑，）来自政府干预组织的质疑，2 2）质疑帮助学校收集解释数据，检测原有的图式）质疑帮助学校收集解释数据，检测原有的图式3 3）图式的修正需要替代性实践的有效协助）图式的修正需要替代性实践的有效协助 Achieving School Improve
20、ment through Challenging and Changing Teacher Schema图式及其相关质疑（重点）图式及其相关质疑（重点）v 替代性实践和预期的进展替代性实践和预期的进展 展示差异性数据配合替代性实践（教师专业发展计划）展示差异性数据配合替代性实践（教师专业发展计划）首先，调查实际教学问题；首先，调查实际教学问题；其次，观摩教师专业发展专家如何现场教学；其次，观摩教师专业发展专家如何现场教学；最后，在专家帮助下完成任务。最后，在专家帮助下完成任务。结论：结论：1 1）教师们对学生实际的水平感觉不可思议，）教师们对学生实际的水平感觉不可思议，2 2）调查显示）调查显
21、示74%74%的教师转变了以前的预期的教师转变了以前的预期3 3）对学业成绩较差原因再次调查）对学业成绩较差原因再次调查以前：以前：87%87%的教师觉得是因为家庭贫困的教师觉得是因为家庭贫困现在：整好相反，现在：整好相反，87%87%的教师认为是学校因素，因为：的教师认为是学校因素，因为：“我们不知道怎么样教他们我们不知道怎么样教他们”Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema图式及其相关质疑（重点）图式及其相关质疑（重点）v 集体拥有图式集体拥有图式 这四所学校所呈现的问题是这两个
22、地区的代表，当时，这四所学校所呈现的问题是这两个地区的代表，当时，只有只有2/35的学校认为学校有责任（学业成绩较差的原因）的学校认为学校有责任（学业成绩较差的原因）甚至有的还说这是必然的。因此，广泛传播修正图式是甚至有的还说这是必然的。因此，广泛传播修正图式是有必要，分为正式和非正式两种方式有必要，分为正式和非正式两种方式1 1）正式的：）正式的：Viscount School“Viscount Story”，全程都是以真人真名呈现。全程都是以真人真名呈现。2 2）非正式的：）非正式的：Pleasant Road School，效果也非常明显，效果也非常明显，超过一半的学校参见了教师专业发展
23、。超过一半的学校参见了教师专业发展。Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema第四部分第四部分结论结论Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema结结 论论v 教师低估学生的知识和技能迹象确实存在。原有教师低估学生的知识和技能迹象确实存在。原有的图式忽视了差异性数据的图式忽视了差异性数据v 外界代理（外界代理（教育部与教师专业发展计划教育部与教师专业发展计划）的干预）的干预差异数
24、据是需要的。差异数据是需要的。v Support is one of those generic terms that are often assumed to be of value for those experiencing the stress of change.In those cases where this support was successful in assisting the teachers to revise their schema,it was combined with data-based challenges to the original schema
25、Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema第五部分第五部分感谢与说明感谢与说明Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema感谢与说明感谢与说明v 感谢学校老师参与，政府部门的资金支感谢学校老师参与，政府部门的资金支持以及文章编辑的辛苦工作。持以及文章编辑的辛苦工作。v 文中涉及的学校和老师名称系假名文中涉及的学校和老师名称系假名（Viscount school 除外）。除外）。A
26、chieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema收收 获获知识层面：图式知识层面：图式理论及其修正的理论及其修正的三个关键性条件三个关键性条件。图式图式操作层面：实证操作层面：实证研究方法（如何研究方法（如何修正教师的图修正教师的图式）。式）。Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema思思 考考图式理论的教学含义？对教师专业发展的影响？发展途径（附附加、协调、重构加、协调、重构）与条件？“图式图式”是一是一种学习策略吗种学习策略吗？促进有效学？促进有效学习？习？图式教师学生Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema文文 辉辉
