1、1 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 本课为典范英语 Good English 7 的第 16 册北极英雄马修汉森的故事的泛读课。以义务制教育英语 课程标准（2011 版） 、英语学科核心素养和积极阅读策略为指导思想和理论依据，本课教学设计立足于课 标三级目标，即“对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。 能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）变换信息。 能用短语或句子描述系列图片，缩写简单的故事。能根据提示简要措述一件事情，参与简单的角色表演等 活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意
2、识到语言交际中存在文化差异。”此外， 思维导图是本课课前泛读自主学习的思维工具，是教师对学生进行学法指导的重要方式之一。 本课以纪实类阅读素材为语言学习的载体，学生学习并运用语言，实现提升语言能力的目的，在课堂 活动的设计中以指导学生使用阅读策略和培养学生思维品质为主线，对学生进行生活教育和人生信念教 育。 2.教学背景分析教学背景分析 教材内容分析：教材内容分析： 本课为典范英语 7泛读课，教学内容为第 16 册北极英雄马修汉森的故事 。本册书讲述了 1909 年美国探险家马修汉森帮助发现北极的故事，具体描述了马修如何成为了探险家和在极寒的北极地区所面 对的种种困难。 本课是这册书的泛读课的
3、第二课时。首先学生在课下自主阅读本册书并绘制思维导图，在思维导图上 呈现阅读成果，包括细节梳理、逻辑分析。第一课时开展小组探究式学习，学生以小组为单位，分享自主 探究的背景知识，包括北极地区的地理概况、书中主要人物的背景和生平、人类北极探险的进程等，然后 小组成员分享自己在阅读中产生的问题，最后确定小组要重点关注的两个问题并集体讨论答案，教师角色 为指导者、监督者和支持者，与各组沟通，了解学生阅读理解的程度、关注的问题，并提供适时地帮助。 本节课为第二课时，教师带领学生讨论本册书带给学生的思考。通过小组内合作分享及小组间互相提问的 方式，梳理关键信息和分析关键人物，启发学生思考关键人物的品质和
4、取得的成就之间的必然关系，对学 生进行理想信念教育。 学习者分析：学习者分析： 本节课授课班级为初一6班，男生17名，女生20名，班级整体学习习惯良好，学生性格内敛。通过观观 察察学习者以往典范英语7的阅读情况及本册书第一课时学习状态能够分析出学习者的知识储备、学习 兴趣、学习习惯和学习本课时可能存在的问题。通过课前询问访谈课前询问访谈的方法进一步确定问题，并通过分析访 谈结果得出预设的解决方案。 1) 知识准备：学生在自主阅读的过程中能够详细梳理本册书的细节，在第一课时里已围绕相关背景和自 己的阅读困惑展开过过充分的讨论,为这节泛读课奠定了基础。但是，由于纪实类文学作品使用一般过 去时叙述，
5、而根据国家教材的进度，一般过去时要到本学期末才学习，因此，学生虽了解一般过去时， 但是还不能准确运用。 2) 学生兴趣:通过半年多的指导和训练，初一6班的学生英文阅读能力较强，喜欢典范英语7的阅读， 2 能够在教师的指导下编写剧本并进行短剧表演。但是，大多数学生的口语表达能力薄弱。 3) 学习习惯：学生参与课堂的意识强，习惯开展合作学习的学习模式，能积极与同伴合作和分享，已养 成运用思维导图分析文章、梳理细节的习惯，具备较好的阅读习惯。 4) 可能存在的问题：学生在阅读文本时会遇到较多生词，不同层次的学生会感到文本的不同难度，内化 和运用新语言是学生学习的一个障碍。由于没有系统学习一般过去时，
6、学生在交流和表达时可能会出 现时态错误，但是这不是当前对初一学生泛读教学的重点。 5) 预设的解决方案：学生通过课下自主阅读和第一课时的合作学习已经解决了在阅读中遇到的生词。通 过小组合作学习和全班讨论分享，学生能够实现语言的再次输入、内化和输出，通过师生和生生的互 动，学生能够实现语言的进一步输出。 3.教学目标教学目标(含重、难点含重、难点) 在本节课结束时，学生将能够： 1) 通过小组合作学习方式运用图片复述事实信息（Read the lines） ，通过问答和讨论图片提取文本细节、 分析人物品质（Read between the lines） ； 2) 理解古今中外人类探险的成功需要充
7、分的准备、坚强的意志品质、科学的精神；领悟人生之旅更需坚 定的决心和坚持不懈的努力。 落实重点的方式：落实重点的方式： 1) 指导学生运用阅读策略梳理事实细节、分析人物品质； 2) 启发学生对文本内容提问、思考和讨论，指导学生积极使用新语言。 落实难点的方式：落实难点的方式： 通过小组讨论和全班分享梳理北极探险的困难和成就，通过小组间提问激发学生思维以分析人物品 质。 4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 教学步骤教学步骤 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 Lead-in 5 Play a video clip. Ask st
8、udents to recall the route of Matthews exploration. Volunteers show opinions and point out the route. To lead in the topic and to provoke students thoughts. Jigsaw reading 15 Assign each group a set of pictures about one period of the exploration. Ask students to work in groups to sequence the pictu
9、res in order and retell the story in their own language. Invite 2 groups to share. Invite the other groups to evaluate and ask questions. Group work. Volunteer groups do retelling. Ask and answer questions. To direct students to internalize and output the language. To provoke students thoughts throu
10、gh asking questions. Discussion on pictures 15 Ask students to work in group to discuss the most impressive picture, report the reasons and find the Group discussion. Volunteers To direct students to express opinions. 3 evidence in the book. Invite the volunteers to share. report. Summary 4 Encourag
11、e students to summarize the key elements of their success. Class discussion: Discuss and summarize. To enlighten students to summarize the elements of the success of the exploration. Connection 1 Present the current situation of Chinese exploring the North Pole. Lead students to reflect how to deal
12、with the difficulties in the life journey. Read the poem. To enlighten students to realize that they should face and overcome the difficulties in life. Self-assessment Give the “5-can” check list and ask students to fill in after class. To get students learning results and the evidence for the teach
13、ing design of the following classes. Homework 1. Read another version- Matthew Henson: Arctic Explorer. 2. Watch a video about the expeditions of the North Pole made by CCTV: 31fad74b19ab5658526d7d02c2 To develop critical thinking while reading another version. Blackboard: His exploration in the Arc
14、tic Several trips in Greenland- Four attempts to the Pole- Last trip to the Pole (pictures) Good preparation Explorers qualities Dream/ life goal Achievement 5.学习效果评价设计学习效果评价设计 学生课后完成对本节课学习效果的“5 Cans” 自评表，此表简洁，只有五个问题，依据本课的教学目标 和学习活动设计的，学生通过回答问题完成学习效果的自我评价，总结学习方法。 6.教学设计特色说明与教教学设计特色说明与教学反思学反思 关注思维品质的培养。小组活动“读中问”使学生能够理解阅读内容，参与到语篇有意义的认知交互和 元认知交互中，加深了对文章的理解。以学生为主体，以学生学习活动为主线，启发学生语言生成。本课 的逻辑主线“difficulties-preparation-qualities-achievements”是由学生在读中问和同学之间的问与答中提取出 来。小组讨论活动中设计了系列问题，指导学生分析人物性格、反思探险成功或不成功的原因，建立理解 与交流的阅读，启迪思维。
