1、心理学小学生的心理发展有着其特的规律。在小学教育、教学改革的过程中，必须遵循这些规律，才能正真地促进学生在德、智、体、美、劳等诸多方面的全面发展。7小学生的个性心理特征目录CONTENTS8小学生的学习动机与学习迁移10 问题解决与小学生创造性的培养1小学生感觉、知觉和注意2小学生的记忆4小学生的情感过程和意志过程11小学生的品德5个性及小学生个性倾向12小学生的人际关系9小学生知识与技能的学习3小学生的思维和想象6小学的自我意识绪论1小学生感觉、知觉和注意第一节 小学生的感觉和知觉第二节 小学的注意小学生的记忆记忆为智慧之母。古希腊亚里士多德记忆是知识的唯一管库人。美锡德尼小学生得记忆第一节
2、 记忆的概述记忆得概述记忆的概念记忆是人脑对过去经验的反映。记忆与感知觉虽然都属于人的认识过程。但感知觉是人脑对当前事务的反映，而记忆比感知更复杂，它是头脑对过去经验的反映。记忆是人的心理过程在时间上的持续。记忆得概述记忆的种类（一）根据记忆的内容不同，可以把记忆分成四种（形象记忆、情绪记忆、运动记忆和语词逻辑记忆）。（二）根据记忆的保持时间长短不同，可把记忆分成三种（瞬间记忆、短时记忆和长时记忆）。记忆的种类 形象记忆：过去感知过的事物在头脑中留下的具体形象为内容的记忆。通常以表象形式存在，所以又称“表象记忆”。它是直接对客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋味、软硬、温冷等具体形
3、象和外貌的记忆，直观形象性是其显著特点。1.根据记忆的内容分类记忆的种类 情绪记忆（情感记忆）：以体验过的情绪、情感为内容的记忆。负性情绪记忆强于正性情绪记忆。记忆的种类 运动记忆：指以实际行动、动作、技巧为内容的记忆。运动员对动作要领的记忆等；具有易保持、恢复，不易遗忘的特点。记忆的种类 语词逻辑记忆：以概念、判断、推理的形式对事物的关系以及事物本身的意义和性质或主题为内容的记忆。以逻辑思维过程为内容的记忆。记忆的种类 瞬时记忆：又称感觉记忆，是指通过感觉器官所获得的感觉信息在0.252秒钟以内的记忆。感觉记忆是记忆系统的开始阶段，具有鲜明的形象性。2.根据以及信息保持的时间分类感觉记忆中保
4、存的信息如果没有受到注意，就会很快地消失；如果受到注意，它就进入了短时记忆系统进行保存。记忆的种类 短时记忆（工作记忆）：是指所获得的信息在头脑中贮存不超过一分钟的记忆。短时记忆中的贮存信息的数量是有限的，信息保持时间约为5秒2分钟，短时记忆的容量有限，一般约为72个组块。组块的大小与个人的知识经验有关。记忆的种类 长时记忆：指信息在记忆中的储存超过一分钟以上直至保持许多年，甚至终身不忘的记忆。它是由短时记忆经过加工和重复的结果。长时记忆阶段，信息的来源主要来自短时记忆阶段加以复述的内容，也有印象深刻一次记忆的。储存在长时记忆的信息为词语和表象，两种信息的组织方式，语意编码和表象编码。记忆的种
5、类记忆的三个阶段示意图记忆的概述记忆的形式客观现实的刺激物所具有的是物理特征，这些物理特征必须转换成具有心理特征的形式，才能被储存，日后也才能被取用。经过转换的具有心理特征的记忆形式主要是记忆表象和语词。人依靠这两类形式储存知识。记忆的形式表象就是感知过的事物不在面前时在头脑中重现出来的该事物的形象。表象分为记忆表象和想象表象两类，通常讲的表象就是记忆表象的简称。1.记忆表象记忆的形式1.形象性：表象是过去感知觉留下的形象，所以它和感知觉一样具有形象性。2.概括性：表象是经多次感知积累而成的产物。它反映的是同一事物或同一类事物在不同条件下所经常表现出来的一般特征，所以它具有概括性。2.表象的特
6、征记忆的形式1.表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。是从感知到的思维过程的过渡阶段，是认知过程的重要环节。2.表象是正确识别外界事物的参照物，是人们从事实现活动的必要条件。3.表象能调节和支配身体的运动。3.表象的作用记忆的形式语词利用语词形式记忆是人类所特有的，人的大量记忆属于这类形式。语词形式更符合人脑对信息的储存。据推算，一个语词可以推演出1 000个表象性信息。语词具有高度的概括性，可以概括具有相同本质属性的同类事物。记忆的形式记忆表现与语词的关系首先，记忆表象可以使语词形象化和具体化，并使语词的活动更具有稳定性。其次，语词对记忆表象有改造和说明的作用。记忆表象和语词可以相互结合、互为
7、依据、相得益彰。心理实验表明，具有由记忆表象系统和语词系统共同标志的内容，可以获得最佳的记忆效果。记忆的概述记忆的品质人们的记忆存在着极大的差异，主要体现在记忆的以下四个方面的品质上：1.记忆的敏捷性2.记忆的持久性3.记忆的准确性4.记忆的准备性记忆的品质是指识记速度快慢方面的特征。识记敏捷的人，在一定时间内，记住的内容多、速度快。1.记忆的敏捷性是指识记事物保持时间长短方面的特征。记忆持久的人，记忆知识的巩固程度好，能保持较长时间。2.记忆的持久性记忆的品质是指对记忆内容的识记、保持和提取的精确程度方面的特征。3.记忆的准确性是指从记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征。准备性强的人，记忆的
8、知识处于活跃状态，能随时提取出来用以解决有关问题。4.记忆的持久性记忆的品质记忆的各种品质在不同人身上有不同的组合。有的人记得快忘得慢，而且记得正确；有的人记得慢忘得也慢；有的人记得快忘得也快；有的人记得慢又忘得快。教师应根据学生的不同情况，采取不同的方法，帮助他们克服自己的缺点，从而不断提高学生的记忆能力。小学生得记忆第二节 记忆过程的分析小学生的记忆记忆过程的分析记忆过程包括识记、保持和回忆三个基本环节。记忆过程的分析一、识记1.什么是识记：识记是构成记忆过程的第一个环节，也是记忆的第一步。记忆过程的分析2.2.识记的种类 无意识记和有意识记：根据识记有无明确的目的性和自觉性，可以分为无意
9、识记和有意识记。所谓有意识记，指有预定目的，并经过一定意志努力的识记。它的特点是具有主动性和一定的紧张度。记忆过程的分析 机械识记和意义识记：根据识记是否建立在理解的基础上，可以分为机械识记和意义识记。所谓的机械识记，指在不理解材料意义的情况下，通过机械重复的方法进行的识记。记忆过程的分析二、二、保持和遗忘保持和遗忘（一）什么是保持1.保持的概念：保持是人们通过实践所获得的知识经验在头脑中储存与巩固的过程。它是识记的第二环节，是实现回忆的保证，是记忆力强弱的重要标准之一。记忆过程的分析2.识记过的事物在头脑中的变化：识记过的事物在头脑中保持时不是一成不变的，随着时间的推移和后继经验的影响会发生
10、质和量的变化。量的变化主要指内容的减少。质的变化表现为人脑对所保持的内容进行了加工改造。记忆过程的分析记忆保持中的变化记忆过程的分析1.什么是遗忘：人们对曾经感知过的、体验过的、工作过的对象和现象不能再认或回忆，或者错误的再认或回忆，就是遗忘。（二）遗忘及其规律记忆过程的分析2.遗忘的规律：德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘的发展进程，采用自然科学的方法对记忆进行了实验研究。遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。记忆过程的分析艾宾浩斯遗忘曲线小学生的记忆回忆回忆是指经验过得事情不在眼前时能够把它重新想起来的过程。回忆有两种不同水平：再认和再现。回忆1.再认是指过去经历过的事物重新接触时
11、能够识别它。这个识别过程是直接对出现在面前的目标加以确认，用不着在记忆中搜寻，因此，再认是一种低水平的回忆过程。2.再现指过去经验的重现。这个过程是过去经历过的事物不在面前时能在脑海中出现并加以确认，因此，再现是一种较高水平的回忆。小学生得记忆第三节 小学生记忆的发展与培养小学生的记忆小学生记忆的发展特点1.小学生识记发展的特点2.小学生保持发展的特点3.小学生回忆发展的特点小学生记忆的发展特点1.小学生识记发展的特点刚入学的小学生，无意识记占主导地位，识记的目的性和自觉性都很差，识记过程中往往被兴趣左右。无意识记的效果优于有意识记的效果。到了二年级以后虽然有意识记开始发展，但仍不够完善，记忆
12、的有意性仍未转化为儿童自身的需要，识记的自觉性差，不会自行设定记忆任务，因而在学习中仍然是无意识记占重要地位。小学生记忆的发展特点低年级小学生在识记过程中机械识记起主导作用。他们在识记一些材料时往往只是利用事物的外部联系，机械重复地背诵。尽管他们也有了意义识记能力，但意义识记的作用远不如机械识记。特别是2-4年级期间，有意识记的效果提高迅速，与无意识记相比占有一定的优势地位。2.意义识记的作用日益增强小学生记忆的发展特点小学生保持发展的特点保持的材料由偏重于具体类型逐步向抽象类型发展保持的信息以视觉加工为主逐渐学会应用重复、练习来保持信息小学生回忆的发展特点小学低年级学生不会使用系统搜索和追忆
13、去提取信息，他们所能回忆的往往是刚刚识记过的材料或熟记的材料。而高年级学生在提取信息时，会系统地去寻找以前识记过的材料，对于一时想不起来的材料会努力地去追忆。当识记不起来时会感到遗憾或内疚。因此，教师要培养学生系统搜索信息的方法，使学生学会运用追忆去提取信息。小学生的记忆小学生记忆能力的培养小学生对记忆过程以及对自己记忆水平的认识能力较差，教师在教学工作中教会学生正确的记忆方法，培养学生的记忆能力是一项重要的任务。小学生记忆能力的培养一、增强小学生识记的目的性和自觉性有目的、积极、主动、自觉地进行识记，是提高记忆能力的首要条件。但是，小学低年级学生还不善于自觉地提出识记的目的任务。为此，教师应
14、该培养他们的识记的目的性和自觉性，使他们的识记由被动变为主动。小学生记忆能力的培养二、交给学生正确的记忆方法1.利用无意识记的规律进行记忆：要对记忆的材料进行优化处理，尽量使材料具有新颖性、直观性，使小学生感兴趣，这样，小学生就会在兴趣活动中不知不觉地记住了所学内容。小学生记忆能力的培养2.将记忆材料转化为操作活动的对象：记忆过程中，将记忆的材料通过动手操作、记笔记或朗诵等各种活动形式来辅助记忆，会取得较好的记忆效果。3.尽量采用意义识记方式进行学习：无论是小学哪个年级的学生，都是意义识记效果优于机械识记效果。因此，在教学中尽量使学生在理解的基础上进行记忆。小学生记忆能力的培养对于有意义的材料
15、，在识记过程中，要让学生分析找出材料间的内在联系，并将其与个人头脑认识结构中的相应知识联系起来加以理解。这样的记忆，不但记忆效果好，提取信息容易，而且还有利于学生记忆能力的提高。对于无意义的材料，尽量人为地赋予其意义，在记忆时也会收到较好的记忆效果。小学生记忆能力的培养人们在实践中总结出来的歌诀记忆法、直观形象记忆法、口诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、归类记忆法、联想记忆法等，都是将一些本来没有什么内在联系的材料赋予了人为的意义，结果，在理解人为意义的基础上进行识记，收到了较好的记忆效果。小学生记忆能力的培养一、根据遗忘先快后慢的规律，复习必须及时。二、复习不等于简单重复，方式要多样化。三、
16、复习的分量要适当，不能太少，也不能太多。三、合理地组织复习小学生记忆能力的培养四、根据科学安排复习的学科内容五、阅读与尝试回忆相结合。六、复习时要使知识系统化。小学生记忆能力的培养四、掌握追忆的策略掌握追忆的策略是提高记忆力的重要一环。小学低年级学生往往不会用追忆提取信息，教师应指导他们利用联想来进行追忆。小学生记忆能力的培养五、讲究记忆卫生记忆卫生也是影响记忆效果的一个重要因素。愉快的情绪、合理的营养、科学的用脑和妥善的作息时间安排等都能提高记忆效果，增强记忆力。THANK YOU儿童文学起源于人类对儿童的爱与期待，凝聚着人类文明的结晶。它以爱传播滋养着人类的繁衍与发展，它以对真善美的颂扬担负起培育良知、教化人类的重任。
