1、从考生高考答题看高从考生高考答题看高三备考策略三备考策略2知晓高考要求 明确前行方向面对学生现实 找准教学对策洞析考场风云 保住高考分数3 一一.高考评卷得分信息高考评卷得分信息1.得分情况得分情况2016理科各题平均分、相对难度、理科各题平均分、相对难度、0分及满分情况（样本数：分及满分情况（样本数：200859 ）4 2016文科各题平均分、相对难度、文科各题平均分、相对难度、0分及满分情况（样本数：分及满分情况（样本数：127431 ）5 1)1)文理同卷的趋势文理同卷的趋势 2)2)注重知识综合思想方法数学能力的趋势不变注重知识综合思想方法数学能力的趋势不变 3)3)更多地关注对数学基
2、础素养的考查更多地关注对数学基础素养的考查 对计算量速度准确性的要求提升对计算量速度准确性的要求提升 突出对数学概念理解水平的考查突出对数学概念理解水平的考查 2.试卷整体特点试卷整体特点61)文理同卷的趋势文理同卷的趋势(1)文理难度向中间靠近文理难度向中间靠近 如文科如文科18题，立体几何题虽图形背景直顶角正三棱锥比理科题的五面体更为学生熟知，但其图形题，立体几何题虽图形背景直顶角正三棱锥比理科题的五面体更为学生熟知，但其图形识别能力的要求却高于理科识别能力的要求却高于理科18题，而在推理论证方面的要求，二者不相上下。文科题，而在推理论证方面的要求，二者不相上下。文科19题统计与概率题统计
3、与概率题与理科题与理科19题相比，除分布列知识点换成了求解析式外，其余知识点和计算能力要求基本相当。题相比，除分布列知识点换成了求解析式外，其余知识点和计算能力要求基本相当。而在对数学理解层次、计算能力、数学思维层次的要求方面，整体上，理科卷要求还是高于文科而在对数学理解层次、计算能力、数学思维层次的要求方面，整体上，理科卷要求还是高于文科卷。卷。7(2)文理同题增多文理同题增多全卷中共有理全卷中共有理6与文与文7、理、理7与文与文9、理、理9与文与文10、理、理11与文与文11、理、理16与文与文16和选考题共计和选考题共计8道道35分题完全相同。分题完全相同。8数学基础知识理科数学基础知识
4、理科24块块:1.集合；集合；2.函数概念与基本初等函数函数概念与基本初等函数(指数函数、对数函数、幂函数指数函数、对数函数、幂函数)；3.立体几何初步；立体几何初步；4.平面解析几平面解析几何初步；何初步；5.算法初步；算法初步；6.统计；统计；7.概率；概率；8.基本初等函数基本初等函数(三角函数三角函数)；9.平面向量；平面向量；10.三角恒等变三角恒等变换；换；11.解三角形；解三角形；12.数列；数列；13.不等式；不等式；14.常用逻辑用语；常用逻辑用语；15.圆锥曲线与方程；圆锥曲线与方程；16.空间向量与立体几何；空间向量与立体几何；17.导数及其应用；导数及其应用；18.推理
5、与证明；推理与证明；19.数系的扩充与复数的引入；数系的扩充与复数的引入；20.计数原计数原理；理；21.概率与统计；概率与统计；22.几何证明选讲；几何证明选讲；23.坐标系与参数方程坐标系与参数方程;24.不等式选讲；不等式选讲；2)注重知识综合思想方法数学能力的趋势不变注重知识综合思想方法数学能力的趋势不变9数学基础知识文科数学基础知识文科23块块:1.集合；集合；2.函数概念与基本初等函数函数概念与基本初等函数(指数函数、对数函数、幂函数指数函数、对数函数、幂函数)；3.立体几何初步；立体几何初步；4.平面解析平面解析几何初步；几何初步；5.算法初步；算法初步；6.统计；统计；7.概率
6、；概率；8.基本初等函数基本初等函数(三角函数三角函数)；9.平面向量；平面向量；10.三角恒等三角恒等变换；变换；11.解三角形；解三角形；12.数列；数列；13.不等式；不等式；14.常用逻辑用语；常用逻辑用语；15.圆锥曲线与方程；圆锥曲线与方程；16.导数及其应用；导数及其应用；17.统计案例统计案例;18.推理与证明；推理与证明；19.数系的扩充与复数的引入；数系的扩充与复数的引入；20.框图；框图；21.几何证明选讲；几何证明选讲；22.坐标系与参数方程坐标系与参数方程;23.不等式选讲；不等式选讲；10近五年考查主要载体内容所占分值统计表近五年考查主要载体内容所占分值统计表201
7、6数学试卷评价报告数学试卷评价报告.doc 不强调知识点的覆盖率不强调知识点的覆盖率11数学思想和方法数学思想和方法7类类:1.函数与方程的思想；函数与方程的思想；2.数形结合的思想；数形结合的思想；3.分类与整合的思想；分类与整合的思想；4.化归与转化的思想；化归与转化的思想；5.特殊与一般的思想；特殊与一般的思想；6.有限与无限的思想；有限与无限的思想；7.或然与必然的思想。或然与必然的思想。数学能力数学能力7种种(5+2):1.空间想象能力空间想象能力;2.抽象慨括能力抽象慨括能力;3.推理论证能力推理论证能力;4.运算求解能力运算求解能力;5.数据处理能力数据处理能力;6.应用意识应用
8、意识;7.创新意识创新意识.(数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析-六大核心素养六大核心素养)123)更多地关注对数学基础素养的考查更多地关注对数学基础素养的考查(1)最基础的计算对计算量、速度、准确性的要求提升最基础的计算对计算量、速度、准确性的要求提升 如统计、解析几何如统计、解析几何 (2)突出对数学概念理解水平的考查突出对数学概念理解水平的考查 以理科卷为例，理以理科卷为例，理2题对复数概念的考查，理题对复数概念的考查，理3题对等差数到概念及前几项和的概念的考查，理题对等差数到概念及前几项和的概念的考查，理
9、5题题对双曲线概念的考查，理对双曲线概念的考查，理13题对向量垂直概念的考查，理题对向量垂直概念的考查，理15题对等比数列概念的考查，理题对等比数列概念的考查，理20题题对椭圆概念的考查对椭圆概念的考查,理理21题对函数零点概念的考查。解答这些题，深刻理解相应概念是关键或题对函数零点概念的考查。解答这些题，深刻理解相应概念是关键或是直接得分的重要手段。是直接得分的重要手段。131）在数学基础素养方面）在数学基础素养方面读题理解读题理解 题目、概念、图象题目、概念、图象 统计第一问变量统计第一问变量X的取值，有很的取值，有很多的同学答题时都当成了一台机器需要的零件数；概率题不能多的同学答题时都当
10、成了一台机器需要的零件数；概率题不能正确写出各个概率的表达式，不能正确理解正确写出各个概率的表达式，不能正确理解 的含义。的含义。24题画图不规范，如直线画成曲线，不会借助函题画图不规范，如直线画成曲线，不会借助函数图像，数形结合求解不等式数图像，数形结合求解不等式。准确计算准确计算 统计概率有部分同学写出了准确的算式，却不能正确统计概率有部分同学写出了准确的算式，却不能正确求出结果，有的算两遍；解几第求出结果，有的算两遍；解几第1)问计算椭圆中问计算椭圆中a、b、c出错出错.推理证明推理证明 立几不能实现题设到结论的合理推理论证立几不能实现题设到结论的合理推理论证，已知条，已知条件根本没有运
11、用，而得出许多与问题有关的结论，即表现出没件根本没有运用，而得出许多与问题有关的结论，即表现出没有有“因为因为”、只有、只有“所以所以”的推理过程；没掌握一步推理。的推理过程；没掌握一步推理。清楚表达清楚表达 过程书写不通顺，写不出一句完整的话。过程书写不通顺，写不出一句完整的话。知识记述知识记述 三角函数部分学生概念不清，正余弦定理公式记错三角函数部分学生概念不清，正余弦定理公式记错 3.考生答题中的问题考生答题中的问题)(nXP14不少考生由于运算求解、推理论证等基本技能没过关，加上考场上的紧张情绪，导致频频出错。不少考生由于运算求解、推理论证等基本技能没过关，加上考场上的紧张情绪，导致频
12、频出错。152）在知识结构方面）在知识结构方面知识的漏洞较多；留空白题知识的漏洞较多；留空白题,文科后四题文科后四题.选考题选考题.知识的准确性不够；三角函数、正余弦定理、和角公式知识的准确性不够；三角函数、正余弦定理、和角公式.棱锥体积公式的记忆出错。曲线方程中棱锥体积公式的记忆出错。曲线方程中a、b、c的关系记错的关系记错;韦达定理记错。文理韦达定理记错。文理21题中导数为题中导数为0的点与极值点零点不加区分。的点与极值点零点不加区分。知识的综合性不强；如知识打混知识的综合性不强；如知识打混.策略性知识严重不够；如文理策略性知识严重不够；如文理21、20、24解题套路不清解题套路不清.知识
13、不会运用知识不会运用不知何处用何知识解决问题不知何处用何知识解决问题(理解上的深入不够，人在紧张状况下知识联想不起来理解上的深入不够，人在紧张状况下知识联想不起来)如如填空题和解答题。填空题和解答题。16 高考中，基础知识的漏洞正是低分考生失分的主因高考中，基础知识的漏洞正是低分考生失分的主因!不少考生数学概念不清，定理、公式记忆有误，方法掌握不牢，解题一开始便出错。不少考生数学概念不清，定理、公式记忆有误，方法掌握不牢，解题一开始便出错。17 3）在考试行为能力方面读 阅读理解-表现为冲动的期望解题，错误理解题意、找不到最佳（简）解法。新情境题、应用题、开放题等(理13、14、15)写 思想
14、表达-颠三倒四说不清，抓不到关键步骤。立几证明题目标不明确、自造条件、没有“因为”、“所以”。后三题等（不留空策略与解题习惯）算 技能能力-运算出错、不会动手。如三角、概率、求导运算，解析几何中式的变形.想 分类讨论-分不清对什么分类、如何分类。思维不严谨，发挥 考场上心理过度紧张造成遗忘与笔误（低级错误比比皆是）18阅读理解不到位成了中等考生最大的失分点，绝大多数考生怕长题、新题、把关题，怕在理解题意上多花阅读理解不到位成了中等考生最大的失分点，绝大多数考生怕长题、新题、把关题，怕在理解题意上多花时间。时间。面对以能力立意的高考试题，考生的数学思维水平决定了得分的高低，推理证明题具有极高的区
15、分功能。面对以能力立意的高考试题，考生的数学思维水平决定了得分的高低，推理证明题具有极高的区分功能。（中等水平考生上本科的关键得分处！）（中等水平考生上本科的关键得分处！）19 4）在难度适应性方面从宏观上看：(1)基础知识的综合应用题得分低；(2)数学思想方法（特别是分类讨论题）的综合运用得分低；(3)在新情境中（尤其是新概念题、应用题）解决问题得分低；(4)高水平数学思维品质应用的题（把关题）得分低；(5)应试时间配置把握不好。（题目做不完，放弃后两题）20 5）在考场习惯方面(1)面对心理压力缺乏减压的办法 过度紧张和过早得意导致笔误（评卷中发现低级错误不少）(2)答题策略失当 处理问题
16、过于老套死板,缺乏灵活性,浪费时间,错失得分良机，如选择、填空题.选考题选的策略（超半数的人选了难做的23题、文科超25的人选择放弃）(3)解题习惯不好 导致到处出错丢分（解答题满分率低）审题不细致;解题表述不讲究;马虎从事不严谨;(4)答题时间安排缺乏计划性，选考题无时间做，数以万计的人放弃。21课堂教学效率低下的根源在于教师包办课堂教学效率低下的根源在于教师包办为了节约时间，教师的讲解代替了学生的阅读与分析；（以讲代学）为了节约时间，教师的讲解代替了学生的阅读与分析；（以讲代学）为了多讲几道题，教师免掉了计算过程；（以讲代练）为了多讲几道题，教师免掉了计算过程；（以讲代练）为了多做几道练习
17、，教师免掉了解题后的反思环节。为了多做几道练习，教师免掉了解题后的反思环节。（以讲代思）（以讲代思）这些看似高效的教学措施，却实实在在地剥夺了这些看似高效的教学措施，却实实在在地剥夺了学生亲历学习过程的机会，使学生的学习变为被动学生亲历学习过程的机会，使学生的学习变为被动式、记忆式的机械学习，学生只能寄希望于教师的题式、记忆式的机械学习，学生只能寄希望于教师的题型训练和猜中题。型训练和猜中题。22二二.高三数学备考策略高三数学备考策略四教策略四教策略知识与技能知识与技能-教结构教结构能力与方法能力与方法-教过程教过程把握难度把握难度-据实教据实教情感态度情感态度-教习惯教习惯关注学生最基本的数
18、学素养，发现问题及时帮助、引导关注学生最基本的数学素养，发现问题及时帮助、引导231.建构好知识网络结构建构好知识网络结构2.体验准确快速解题过程体验准确快速解题过程 (1)学会理解题意学会理解题意 找寻快速解题过程找寻快速解题过程 (2)解答题要有适当的过程解答题要有适当的过程 特别是关键性步骤特别是关键性步骤 (3)书写答案要快书写答案要快 计算要准计算要准3.明确前行目标明确前行目标 找准突破点找准突破点（1）正确把握高考试卷的难度）正确把握高考试卷的难度 认清试题的难点所在认清试题的难点所在（2）教学中应依据学生的实际情况把握好难度）教学中应依据学生的实际情况把握好难度（3）专题过关）
19、专题过关（4）尊重学生的个性差异，把握好训练的难度。）尊重学生的个性差异，把握好训练的难度。4.形成良好的学习习惯形成良好的学习习惯5.给学生的应答建议给学生的应答建议241.建构好知识网络结构建构好知识网络结构 学生的知识为什么会漏洞百出学生的知识为什么会漏洞百出?加强对课标、教材、考试说明的钻研。教师应熟悉高中数学的每一知识点，弄清其教学地位、考试要求加强对课标、教材、考试说明的钻研。教师应熟悉高中数学的每一知识点，弄清其教学地位、考试要求,以减少教学的盲目性，提高针对性和教学效率以减少教学的盲目性，提高针对性和教学效率(双曲线的教学要求问题双曲线的教学要求问题)。（新知课教学到位！）（新
20、知课教学到位！）一轮复习建构纵向知识网络体系一轮复习建构纵向知识网络体系.建立起良好的数学认知结构！查漏补缺建立起良好的数学认知结构！查漏补缺 (不应急于攻难题不应急于攻难题)每章让学生先画知识网络图，以章节知识点为线索把相关知识串起来每章让学生先画知识网络图，以章节知识点为线索把相关知识串起来,包括解题的基本套路和思想方法包括解题的基本套路和思想方法.如如圆锥曲线圆锥曲线,知识点知识点-定义、方程定义、方程(参数参数)、图形、图形(形状位置形状位置)、性质；解题基本套路、性质；解题基本套路-建系、写坐标、列方建系、写坐标、列方程写等式、画图、作结论等；思想方法程写等式、画图、作结论等；思想方
21、法-数形结合（方程形式与图形位置配对的一致性，）、函数与数形结合（方程形式与图形位置配对的一致性，）、函数与方程（在多个字母中确定自变量与因变量，利用各自优势解决问题）。再通过典型习题进行巩固方程（在多个字母中确定自变量与因变量，利用各自优势解决问题）。再通过典型习题进行巩固25二轮复习整理建构专题知识网络体系。二轮复习整理建构专题知识网络体系。(结合学生实际攻难题结合学生实际攻难题)知识网络体系中应包括解题基本策略知识。知识网络体系中应包括解题基本策略知识。如解三角形问题：包括正、余弦定理，勾股定理，和、差角的三角函数公式，最值问题，不等式知识，函如解三角形问题：包括正、余弦定理，勾股定理，
22、和、差角的三角函数公式，最值问题，不等式知识，函数与方程思想（正、余弦定理的变形）等。数与方程思想（正、余弦定理的变形）等。解题教学揭示策略性知识；示范提炼思想方法解题教学揭示策略性知识；示范提炼思想方法(反思反思)给予学生理解的机会；给予学生理解的机会；实践体会知识运用实践体会知识运用(动手动手)练好基本技能基本方法练好基本技能基本方法;提高解题速度。提高解题速度。达到目标：八方联系、浑然一体、达到目标：八方联系、浑然一体、漫江碧透、鱼翔浅底漫江碧透、鱼翔浅底.26在专题训练中在专题训练中,以专题内容为核心，以典型试题为载体，运用反思的方式构建综合知识结构体系以专题内容为核心，以典型试题为载
23、体，运用反思的方式构建综合知识结构体系.如如:数列专题的教学：数列专题的教学：通项（求通项）通项（求通项）等差等比等差等比(定义与判定、求和定义与判定、求和)函数（定义域、单调、奇偶、有函数（定义域、单调、奇偶、有界）界）策略（归纳、概括、相消转化、数形结合等思想方法）策略（归纳、概括、相消转化、数形结合等思想方法）相关联知识（绝对值、三角等）相关联知识（绝对值、三角等）27又如选修专题不等式证明中，要注意绝对值不等式（作为工具！）、距离、绝对值的意义等的联系。又如选修专题不等式证明中，要注意绝对值不等式（作为工具！）、距离、绝对值的意义等的联系。（2012理理10）不等式）不等式|2x+1|
24、-2|x-1|0的解集为的解集为_.（2013理理20）（）（2014理理20）（）（2016理理24）28考查综合知识的典型问题：考查综合知识的典型问题：如图如图4，在平面四边形，在平面四边形ABCD中，中，,（I）求）求 的值；的值；（II）求）求BE的长的长32,2,7,1,ADCEAECDEABDA3BECCEDsin29本题利用平面四边形为载体本题利用平面四边形为载体,主要考查运用同角三角函数的基本关系式，三角恒等变换及解三角形等基础知主要考查运用同角三角函数的基本关系式，三角恒等变换及解三角形等基础知识分析和解决问题的能力。这道题只要能正确理解题意和基本概念，公式记牢，灵活运用正弦
25、定理和识分析和解决问题的能力。这道题只要能正确理解题意和基本概念，公式记牢，灵活运用正弦定理和余弦定理及三角恒等变换，加上简单的计算就能解答出此题。余弦定理及三角恒等变换，加上简单的计算就能解答出此题。302.体验准确快速解题过程体验准确快速解题过程教师教师:（1）重视对考纲及说明和考题重视对考纲及说明和考题(整体研究近几年试题的命题意图、背景整体研究近几年试题的命题意图、背景)的研究的研究,先研后教、优化过先研后教、优化过程程（2）重视对学生的学情分析）重视对学生的学情分析,采用切合学生实际的教学策略（以教代学、以练代学不可取！）采用切合学生实际的教学策略（以教代学、以练代学不可取！）（3）
26、搞好常规教学）搞好常规教学 找准教学的着力点找准教学的着力点 不断反思，按思维发展规律来教学。首先抓基础，形成好习惯；复习课在良好的基础上抓提升。不断反思，按思维发展规律来教学。首先抓基础，形成好习惯；复习课在良好的基础上抓提升。（4）充分挖掘优质题的教育价值）充分挖掘优质题的教育价值(理解编者的意图理解编者的意图)并加以实现。并加以实现。让学生由看课听课走向自己行动，亲历解题的思维过程！让学生由看课听课走向自己行动，亲历解题的思维过程！（改变学生自己行动总在课后，总是课堂机械吸收、课后模仿消化的现状！（改变学生自己行动总在课后，总是课堂机械吸收、课后模仿消化的现状！）一轮复习加强基本素养的过
27、关训练一轮复习加强基本素养的过关训练.31二轮复习提升难度，把握住数学思维训练的核心。解题训练应注重通性通法，倡导一题多解、多解归一、二轮复习提升难度，把握住数学思维训练的核心。解题训练应注重通性通法，倡导一题多解、多解归一、举一反三、反思整理，注重数学思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性的训练，切实提升举一反三、反思整理，注重数学思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性的训练，切实提升五个基本能力和两个意识，最终达到解决实际问题的目的。五个基本能力和两个意识，最终达到解决实际问题的目的。创设机会让学生亲身经历阅读理解、观察分析、概括整理、探究发现等基本学习过程。使学生养成良好的创
28、设机会让学生亲身经历阅读理解、观察分析、概括整理、探究发现等基本学习过程。使学生养成良好的学习习惯，逐步提升其学习水平层次。学习习惯，逐步提升其学习水平层次。32*要重视计算能力、数学阅读理解能力、数学表达交流能力等要重视计算能力、数学阅读理解能力、数学表达交流能力等“基础性能力基础性能力”的培养；的培养；*要重视培养学生思维的严谨性，规范数学表达、规范作答；要重视培养学生思维的严谨性，规范数学表达、规范作答；*重视培养学生面对新情境处理问题的能力；重视培养学生面对新情境处理问题的能力；*把数学思想方法渗透到教学过程中，培养学生的创新能力；把数学思想方法渗透到教学过程中，培养学生的创新能力；*
29、重视学生良好学习习惯（解题习惯）的养成，引导学生积极动脑动手、由冲动的解题期望走向分析的重视学生良好学习习惯（解题习惯）的养成，引导学生积极动脑动手、由冲动的解题期望走向分析的期望，提高思维和操作水平。期望，提高思维和操作水平。33 学生：(1)学会理解题意 找寻快速解题过程 “少考一点算，多考一点想”例如.在极坐标系中，曲线C1：与曲线C2：=a（a0）的一个焦点在极轴上，则a=_.解答此题有两个道径，一是采用转化策略将极坐标方程化成一般方程，然后画图求出a的值，这种方法计算复杂，花时较多，容易出错，而较好的策略是直接求解，因为C1与C2有交点，可把C2代入C1的方程，又因交点在极轴上，所以
30、=0，于是可看出答案a 。1234又如：用又如：用mina，b表示表示a，b两数中的最小值。若函数两数中的最小值。若函数f（x）=min|x|，|x+t|的图象关于直线的图象关于直线x=-1/2对称，对称，则则t的值为的值为 A2 B.2 C.1 D.1解答本题的关键是理解题意，对于任何解答本题的关键是理解题意，对于任何x，f（x）都取）都取|x+t|和和|x|中的最小者。根据数形结合思想，由中的最小者。根据数形结合思想，由f（x）的图象的对称性可知，当）的图象的对称性可知，当x=-1/2时，有时，有|x+t|=|x|，即，即|-1/2+t|=|-1/2|，得，得t=1。35 例例 若若 则则
31、S1，S2，S3的大小关系为的大小关系为 A.S1 S2S3 B.S2 S1S3 C.S2 S3S1 D.S3 S2S1 22212111d,d,Sxx Sxx 231e d,xSx 36321SSS37232211122211223112137d,331dlnln2,e d=ee(e1)7ln2lne=1,2.5e(e1)3.xxxSxxSxxxSxSSS 38 例 已知向量ae，|e|1，对任意tR,恒有|ate|ae|，则 A.ae B.a(ae)C.e(ae)D.(ae)(ae)39|ate|=|AT|，|ae|=|AE|，恒有，恒有|ate|ae|的的几何意义是几何意义是|AE|是连
32、接直线是连接直线l外一点外一点A与直线与直线l上各上各点的距离的最小值，故点的距离的最小值，故 AEl，即，即e(ae).40eaeeaeeaeaeaeeaeatteaeaetaetaeaeta 0)(0)1(048)(410122)()()()(222 41(2)解答题要有适当的过程解答题要有适当的过程 特别是关键性步骤特别是关键性步骤评分看记分点，（一道题评分看记分点，（一道题34个记分点）个记分点）.有过程结果出错（笔误）可得中间分；无过程结果出错，无任何分，结果正确，只有结果分有过程结果出错（笔误）可得中间分；无过程结果出错，无任何分，结果正确，只有结果分1分。分。表达要清楚，不要跳过
33、关键性步骤，大的记分点所在的结论一定要明确写出来。要做到表达要清楚，不要跳过关键性步骤，大的记分点所在的结论一定要明确写出来。要做到“说得清、写得清、能说得清、写得清、能力所及不丢一分力所及不丢一分”。教材中没有而自学得到的公式定理最好不直接用教材中没有而自学得到的公式定理最好不直接用!如，判断如，判断 （记得结果）没有求和过（记得结果）没有求和过程少得程少得4分。分。12121212n42(3)书写答案要快 计算要准 试卷中有很多题，想清楚后，算就容易了。试卷中有很多题，想清楚后，算就容易了。找到解题方法后书写应简明扼要，快速规范，写出找到解题方法后书写应简明扼要，快速规范，写出“得分点得分
34、点”，关键性步骤，过渡性知识与初中知识可省，关键性步骤，过渡性知识与初中知识可省一点，不要太细，以节省书写时间。一点，不要太细，以节省书写时间。一填空题答案为一填空题答案为 ，部分考生算出，部分考生算出0.866;一填空题一填空题(1)答案为答案为-1/16，部分考生算出，部分考生算出-0.0625都是不必要的画蛇都是不必要的画蛇添足。添足。.3/2证明题（如立体几何题第（证明题（如立体几何题第（1）问）的推理过程要写清楚）问）的推理过程要写清楚,表达要明白。表达要明白。43例如例如:如图如图5，在四棱锥，在四棱锥P-ABCD中，中，PA平面平面ABCD，AB=4，BC=3，AD=5，DAB=
35、ABC=90，E是是CD的中的中点。点。（）证明：）证明：CD平面平面PAE；（）若直线）若直线PB与平面与平面PAE所成的角和所成的角和PB与平面与平面ABCD所成的角相等，求四棱锥所成的角相等，求四棱锥P-ABCD的体积。的体积。证线面垂直证线面垂直线线垂直（线线垂直（2）线面垂直、等腰三角形线面垂直、等腰三角形44 又如:如图3，已知二面角 的大小为 ，菱形ABCD在面 内，A、B两点在棱MN上，,E是AB的中点，面 ，垂足为O.（I）证明：平面ODE；（II）求异面直线BC与OD所成角的余弦值.证线面垂直线线垂直（2）MN6060BADDO AB 45 3.明确前行目标明确前行目标 找
36、准突破点找准突破点（1）正确把握高考试卷的难度）正确把握高考试卷的难度 认清试题的难点所在认清试题的难点所在 一般认为题目能力要求的层次与题目绝对难度成正比，即只需要单独记忆内容的题目较易，需要理解掌一般认为题目能力要求的层次与题目绝对难度成正比，即只需要单独记忆内容的题目较易，需要理解掌握的较难，需要灵活应用的更难。握的较难，需要灵活应用的更难。考虑到全国教育发展不平衡的现状及不同地区考生差别较大的事实，试卷在每种题型中都设有一些较易试考虑到全国教育发展不平衡的现状及不同地区考生差别较大的事实，试卷在每种题型中都设有一些较易试题，使大部分考生都能得到一定的基本分，并在每种题型中设有一些有一定
37、难度的试题，从而实现选题，使大部分考生都能得到一定的基本分，并在每种题型中设有一些有一定难度的试题，从而实现选拔的目的拔的目的 为不同考生设计不同考题为不同考生设计不同考题！让不同考生得到应得的分数！让不同考生得到应得的分数！46（2）教学中应依据学生的实际情况把握好难度）教学中应依据学生的实际情况把握好难度(教师应明确教师应明确:自己的学生哪里能拿分自己的学生哪里能拿分,哪里拿不到分哪里拿不到分,帮助学生拿到该拿的分帮助学生拿到该拿的分.)盲目刷题效率低下盲目刷题效率低下,费力不讨好费力不讨好.了解学生后再针对性施教了解学生后再针对性施教最近发展区理论最近发展区理论难度上循序渐进，不宜一步到
38、位难度上循序渐进，不宜一步到位思维水平发展有一个过程（上新课与一轮复习课、二轮复习课在难思维水平发展有一个过程（上新课与一轮复习课、二轮复习课在难度上应有不同要求！）度上应有不同要求！）向外学习取经不能照搬，应立足本班实际。他人的优秀资料经自己消化后再教学生向外学习取经不能照搬，应立足本班实际。他人的优秀资料经自己消化后再教学生.学生各有自身的优势，学生的难题也各有不同，让学生自己在攻克难题中不断反思提升水平学生各有自身的优势，学生的难题也各有不同，让学生自己在攻克难题中不断反思提升水平.47 (3)专题过关抓落实（一般学生很难在一道题中得满分，为什么？）专题过关抓落实（一般学生很难在一道题中
39、得满分，为什么？）（4）尊重学生的个性差异，把握好训练的难度。学生的数学领悟能力和思维水平是逐步提升的，解题训练）尊重学生的个性差异，把握好训练的难度。学生的数学领悟能力和思维水平是逐步提升的，解题训练的难度应该循序渐进。的难度应该循序渐进。解难题训练不宜过早进行、不宜在松散的基础上进行，没学会走就学习跑是不妥当的解难题训练不宜过早进行、不宜在松散的基础上进行，没学会走就学习跑是不妥当的48不同学生对数学学习的目标不一样，学习数学的能力不一样，所以对数学学习的要求应不一样不同学生对数学学习的目标不一样，学习数学的能力不一样，所以对数学学习的要求应不一样.不宜对每一个学生都以高考不宜对每一个学生
40、都以高考150分的标准来做要求分的标准来做要求.那种绝大多数人陪少数几个人攻难题学数学的做法，效率实在太低；那种绝大多数人陪少数几个人攻难题学数学的做法，效率实在太低；那种以名校考优秀学生的试卷标准来要求普通学校学生的做法也非明智之举。那种以名校考优秀学生的试卷标准来要求普通学校学生的做法也非明智之举。对学生而言，只有那种对学生而言，只有那种“跳一跳，摘得到跳一跳，摘得到”的难度，才是最适合其发展和提升的。的难度，才是最适合其发展和提升的。经历日常教学的逐步提升，待到高考时，学生定能拿到那些为他而设计的分数，达到一个较为理想的高度。经历日常教学的逐步提升，待到高考时，学生定能拿到那些为他而设计
41、的分数，达到一个较为理想的高度。494.形成良好的学习习惯形成良好的学习习惯良好学习习惯的养成也是数学学习的目标之一良好学习习惯的养成也是数学学习的目标之一,也是高考考也是高考考查的一个实实在在的方面查的一个实实在在的方面教学中应高度重视学生良好学习习惯（特别是解题习惯）的养成，引导学生积极动脑动手、由冲动的教学中应高度重视学生良好学习习惯（特别是解题习惯）的养成，引导学生积极动脑动手、由冲动的期望走向分析期望，提高思维和操作水平。期望走向分析期望，提高思维和操作水平。审题习惯、表达书写习惯、快速答题习惯审题习惯、表达书写习惯、快速答题习惯教学生掌握一些基本的表达解题过程的套路教学生掌握一些基
42、本的表达解题过程的套路（如解几、函数综合等解答题）（如解几、函数综合等解答题）对学生进行针对性的具体指导对学生进行针对性的具体指导,平常严格要求平常严格要求.50用思维习惯找解题思路的例：用思维习惯找解题思路的例：已知函数已知函数f（x）=eax-x，其中，其中a0。（1）若对一切）若对一切xR，f（x）1恒成立，求恒成立，求a的取值集合。的取值集合。（2）在函数）在函数f(x)的图像上取定两点的图像上取定两点A（x1，f(x1)），），B（x2，f(x2)）（）（12），记直线），记直线AB的斜率为的斜率为K，问：是否存在问：是否存在x0（x1，2），使），使f(x0)k成立？若存在，求成立
43、？若存在，求x0的取值范围；若不存在，请说明的取值范围；若不存在，请说明理由。理由。51 本题第（本题第（1）问容易上手，求）问容易上手，求f(x)的最小值，其中含有参数的最小值，其中含有参数a，再解这个最小值不小于，再解这个最小值不小于1的关于的关于a的不等式，的不等式，只是解这个不等式又要用到求关于只是解这个不等式又要用到求关于a的函数的最大值。的函数的最大值。第（第（2）问要讨论）问要讨论f(x0)k，一般想到讨论，一般想到讨论f(xo)k是否大于是否大于0，斜率，斜率k可用可用A、B两点的坐标表示，可先找两点的坐标表示，可先找到到f(xo)k在（在（x1,x2）上的零点。据零点存在定理
44、需先判断）上的零点。据零点存在定理需先判断f(x1)k，f(x2)k的符号，（这是本题的的符号，（这是本题的难点所在），若二者异号，则自然找到了使难点所在），若二者异号，则自然找到了使f(xo)k0的的xo的取值范围。的取值范围。52通过模拟考试训练学生的答题习惯通过模拟考试训练学生的答题习惯.模考冲刺阶段应抓住两件事模考冲刺阶段应抓住两件事:利用模考自我反思利用模考自我反思,查漏补缺查漏补缺(在读、算、写、思方面在读、算、写、思方面)，发现优势，找到提高分数的突破点。，发现优势，找到提高分数的突破点。利用模考训练应答技巧和习惯（答题方式、时间安排、在难题中找分数、读、算、写、思的突破等）利用
45、模考训练应答技巧和习惯（答题方式、时间安排、在难题中找分数、读、算、写、思的突破等）练好三种功：快速读懂题、准确算出结果、流畅写出过程。练好三种功：快速读懂题、准确算出结果、流畅写出过程。535.给学生的应答建议给学生的应答建议（根据高考的特点、和近（根据高考的特点、和近3年考生的答题情况，提出十点应答建议年考生的答题情况，提出十点应答建议,以供参考。）以供参考。）（1）保持积极应答心态保持积极应答心态 正确对待试卷难易正确对待试卷难易（2）合理分配答题时间合理分配答题时间 获取最高得分机会获取最高得分机会 （3）仔细审题理解题意仔细审题理解题意 理清思路理清思路 （4）选好解题策略，用好解题工具选好解题策略，用好解题工具（5）解答题要有适当的过程，特别是关键性步骤解答题要有适当的过程，特别是关键性步骤 （6）能直接解出的中间结果应尽量写在前面。能直接解出的中间结果应尽量写在前面。（7）书写答案要快，计算要准。书写答案要快，计算要准。（8）主动展示自我素养主动展示自我素养 争取一切得分机会争取一切得分机会（9）做了不要轻易划掉做了不要轻易划掉 （10）尊重试卷作答要求）尊重试卷作答要求 各题写在规定位置各题写在规定位置54 谢谢 谢谢 !结结 语语
