1、 1 / 4 教学设计：教学设计：Unit 5 Why do you like pandas? Section B reading (2a-2c) 一、教材一、教材分析分析 本堂课的内容为人教版英语七年级下册 Unit 5 “ Why do you like pandas?” Section B 2b 阅读部分。课文内容围绕保护动物的话题，介绍大象在泰 国的重要性，大象的才能，大象目前的处境以及提出保护大象的措施。文章层次 脉络清晰，语言简洁凝练，是典型的说明文类文章，能为学生的后续话题讨论和 表达提供参考。 二、二、学情分析学情分析 保护动物是比较贴近生活的话题， 因此学生在谈论这一话题上会
2、有许多素材 可用。而此次授课对象为七年级学生，他们初步接触了一些简单的词汇、语句和 短篇，英语处于初级水平，为了让学生消除阅读的心理障碍，我整合了阅读活动 内容， 化繁为简， 通过教给学生“skimming”和“careful reading”等阅读技巧来 帮助学生把本篇文章层层拨开，并全面理解。 三、三、教学目标教学目标 1、 知识目标 （1）引导学生运用已学表达来描述动物。 （2）目标语言：save the elephants, one of, a symbol of, get lost, cut down， be in great danger，be made of , ivory 等
3、2. 能力目标 （1）训练学生的阅读技巧：“Skimming”&“Careful reading” 通过略读了解文章的主题和各段大意。 通过细读文章获取关于大象在泰国的细节信息。 通过读后活动帮助学生掌握相关语言表达并最终能复述课文。 （2）训练学生运用目标语言进行交际的能力。 3. 情感目标 在阅读文章和讨论交流中增强学生对动物保护的意识。 四、教学设计思路四、教学设计思路 本课共分为读前，读中和读后三个环节。阅读前，通过与大象相关的短视频 和图片引入话题，激活学生的背景知识，导入阅读教学内容。在阅读中，通过教 给学生“skimming”和“careful reading”等阅读技巧来帮助学
4、生把阅读篇章层层拨 开，并全面理解。阅读后，整合阅读内容，通过知识检测游戏和思维导图的方式 复述课文，反复呈现阅读篇章中的语言点。这有利于学生回顾和总结全文，学习 和内化相关语言表达，为知识迁移和仿写课文做好铺垫。 五、五、 教学过程教学过程 Step1: 导入话题输入 通过猜谜导入阅读课的主角大象，再播放短视频和图片来呈现与大象相关 的信息，引导学生口头描述大象的才能，生存地等相关信息，导入阅读教学内容 和部分课文生词。 设计意图 在与学生进行自由对话中导入本堂课的主题，激活学生对此话题已有的背景 知识，并呈现该篇阅读中的新词，如 Thailand, a symbol of , be in
5、great danger, be 2 / 4 made of , ivory 等。 不仅发散了学生思维，活跃了课堂，也为后面的阅读学习扫 清了部分语言障碍，降低了学习难度。 Step 2: 阅读语言输入 1. Fast reading 教师给出几个标题作为选项，向学生提问:“该篇文章的主题是什么？” 。结 合读前背景知识的铺垫和对课文的浏览，学生不难给出如下答案: “Lets Save the Elephants.”，之后教师指导学生快速阅读全文并找到段落大意。阅读中教师教给 学生略读技巧：一般情况下每段文章的首尾句是该段最重要的句子，归纳这些句 子能总结出段落大意。 Para.1 A. El
6、ephants are in great danger. Para.2 B. Elephants are important in Thailand. Para.3 C. Elephants are smart animals. 设计意图 略读作为一种快速阅读法能帮助学习者快速阅读文章，了解语篇的主旨大 意、组织结构和写作意图等。本环节旨在引导学生运用略读的阅读策略，关注每 段的首尾句和关键句，培养学生快速阅读全文和归纳语篇的能力。 2. Careful reading 教师设置不同阅读任务让学生分段阅读，寻找详细信息： （1） 阅读第一段，提醒学生注意细节，判断句子正误。 a. Elepha
7、nt is the symbol of Thailand. b. There is a tiger on the first flag of Thailand. c. Elephant is a symbol of bad luck. （2）阅读第二段，找出大象能够做什么，并进行信息填空。 can or . can also very well. Elephants can for a long time and never . can also places with food and water. 阅读中，教师注意培养学生勾划关键句和提炼关键词的习惯。 (3) 阅读第三段，回答问题并针对救
8、助大象的话题展开讨论。 Q1: Why are elephants in great danger? Q2: How can we save elephants? 针对拯救大象的方法，学生的部分讨论如下： S1: To save the elephants, we can ask more people for help. S2: We can save money for the elephants. S3: We can keep the elephants in some safe places. (4)小组活动，读后归纳复述课文 阅读后，教师运用思维导图的方式引导学生巩固和复述课文内容
9、，内化和运 用文中的表达。根据思维导图中的图像、关键词梳理篇章结构，学生能对文章内 容进行有效储存和回忆。 3 / 4 设计意图 设置不同形式的阅读任务，旨在给学生提供阅读的宏观意识，强化学生的信 息收集和解读能力。通过小组合作讨论更多拯救大象的办法，让学生从对语篇表 层意义的理解转换到更深层意义的理解， 增强学生思维能力的同时并唤起学生保 护动物的意识。以思维导图的方式来回顾课文，帮助学生理清文章脉络，并再次 呈现所了解的课文信息和语言，有效的对文章进行回顾和复习，而对所学语言的 反复呈现与运用为输出环节做好知识储备和语言铺垫。 Step 3: 读后训练语言内化和输出 首先教师引导学生从另一
10、种濒危动物熊猫， 从该动物的重要性， 生存能力， 处于危险的原因以及拯救这些动物的途径展开讨论， 讨论过程中要求学生写下自 己用于描述动物的句子，同时也可以在小组活动中学习其他同学的句子，为语言 输出收集素材。 设计意图 在初中阶段，学生的模仿能力比较强，因此在读后训练环节设计类似课文的 话题讨论活动能有效提升学生运用所学语言进行表达的能力， 完成由语言输入到 输出的转换。 四、教学反思四、教学反思 课文阅读是掌握阅读技能和学习语言范本的重要环节，也是思维训练的重要 过程。 课堂中教师一方面要指导学生学习阅读策略，另一方面要帮助学生从内容 和逻辑思维的角度归纳篇章结构，建构文本知识框架。七年级
11、学生在教师的指导 下能运用简单的阅读技巧理解语篇内容，找到中心句，和细节内容，并且能结合 全文做简单的归纳。通过教师设计的任务来辅助阅读，学生能有效的训练思维能 力， 从而促进语言输出。 而这些要求教师以相关教学理论和教学实践经验为指导， 对教学内容精心研究和设计，从审题构思到谋篇布局，进行有目的、有计划的训 4 / 4 练，从而提高教学的有效性和学生的阅读能力和表达水平。 板书设计板书设计 Unit 5 Why do you like pandas? Section B reading (2a-2c) Lets Save the Pandas! 1. Importance in China: 2. Abilities: 3. Reasons why theyre in great danger: 4. Ways to save them:
